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创造是人类美学的源泉。“美的事物从何而来？美学史上有两条基本研究路径，一是柏拉图的本体论路径，认为美的事物之所以美是因为其中含有美;二是康德的认知论路径，认为当人以反思判断力去鉴赏事物的表象时，就能形成美感，引发美感的对象物被称为“美的”。西方神经美学试图在不同领域探索审美神经机制的基础，主要集中在绘画、音乐、舞蹈等视觉、听觉和动觉艺术领域。脑科学在视觉神经美学方面，测试不同的视觉艺术所激活的不同脑区，大脑对形状、颜色、线条、位置和运动等视觉艺术作品不同视觉刺激会产生新的的反应、认知和整合，艺术欣赏、创作中的视觉审美活动过程的神经加工通路，即审美脑神经运行机制这是人类的天性也是创造力的生理机制。美术课堂小组合作学习可以激发培养学生的创造力和认知力。
（1）小组合作转变传统教育理念，小组合作可以关注学生的个体发展，关注学生可持续发展和创新;在大的社会发展和变革的形势下，新教育理念作为对未来的思考，要靠教师去贯彻学生更为自觉的学习和发展。这就是新课改的基本理念，与创造力发展的精神相一致。创造力是以满足可持续发展的要求为出发点的，意在培养学生与可持续发展相应的态度、价值观及能力等。
（2）小组合作转变传统学习方式。所转变过去教师的“教”为学生“学”的教学模式，是以培养学生创新精神和实践能力为目的;现代学习方式的特征主要具有：创造性、主动性、独立性等方面。小组合作在教学中研究适合于学生创造的，可供课堂学习操作的，能激发学生思维活跃的多种活动，力求能在有限的课堂时空里进行有效的整合，以适应不同学习风格的学生的学习要求，发挥学生的潜力，培养学生独立学习的能力，尊重学生富有个性的学习方式，提升学生的艺术素养积累。
（3）通过小组合作培养学生创造力的。创新意识决定一个人想不想创新的问题。因此，要开发创造力，首先要增强和提高人的创新意识。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。通过小组合作激发自我实现，小组合作通过集体智慧碰撞、更广泛的深度的交流中产生新思想，发现和探究新事物。成功地完成某种艺术创造性活动所必需的心理品质。例如国内外新艺术名词，新艺术理论，新技法和表现形式，创作新作品。艺术创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求学生创造性思维在最高水平上进行。
（4）培养观察，发现问题，探索创造方法。对学生独立学习能力的培养，通过课堂小组探究辩论思考激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力;发现问题。创造方法是创新活动成功经验的总结和归纳，并上升为工具性的创造方法论。创造方法一举击破了创造的神秘气氛，使普通人借助创造方法亦能涉足创造活动，掌握创造方法是开发创造力的好思路，比如梵高的后印象主义，冲破了客观对象对艺术家主观情感表达的束缚。
（5）感知和动机：通过课堂小组探究可以培养学生认识、评价艺术和自我潜在审美表现能力，提高感知兴趣。在审美活动中，认知神经究竟是如何发挥作用的？引发美感的不是美本身或美本质，而是认知神经与既有认知模块相匹配的事物形式：所有可被审美的事物，都是内质与外形的统一体，其中内质与人的需要相对应，外形与人的知觉相对应。人对这种愉悦感用“美”字来形容，称为美感。引发美感的对象事物就被称为“美的”事物。美术课程是一门注重学生感受、体验的课程，它与知识性的课程不同，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，是培养全面发展的人、提高學生的综合人文素养。教师在合作学习的过程中，要能善于营造合作学习的环境，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃
（6）创新思维训练：创新思维乃创造力的灵魂，培养创新思维是创造力开发的关健。美国创造力开发公司总裁、创造学家罗杰.冯奥奇说过：“如果你对创造性思维持冷淡态度，你就不会认识到在一个发展变化、日新月异的世界上，激发和应用新设想是至关重要的生存技能。通过课堂小组探究培养培养思维方式和习惯，表达自我认识，包括求异思维和求同思维，小组组员的汇总表述要重视思维的流畅性、变通性和独创性;小组合作参与更能激发群体的联想能力。急骤性联想是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用，引起新颖而有创造性的观点。在遇到问题时小组合作更能寻找到更全面的问题角度，教师和小组组长要关注每个学生的思维价值和深度。
（7）教师的组织——紧紧围绕优化创新人格：从备课、教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，从课堂教学来看，通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，始终以引导学生善于观察的习惯，让学生感受生活中带来的艺术联想，学习联想的方法技巧。 小组合作提供了宽松的学习环境，由于活动环境宽松，学生可以自由自在地选择方法方式，在兴趣驱使下，有个体差异需求，满足了各取所好的愿望，有利于主动参与、自主观察、了解活动规则、友好地与同伴合作。同时，也体现了同学之间竞争合作的同学关系。
创新思维乃创造力的灵魂，而创新思维的灵魂是创新人格。
参考文献：
[1] 唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].广西教育出版社，2000.
[2] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002（04）.
（作者单位：江苏省太仓市第一中学）
（1）小组合作转变传统教育理念，小组合作可以关注学生的个体发展，关注学生可持续发展和创新;在大的社会发展和变革的形势下，新教育理念作为对未来的思考，要靠教师去贯彻学生更为自觉的学习和发展。这就是新课改的基本理念，与创造力发展的精神相一致。创造力是以满足可持续发展的要求为出发点的，意在培养学生与可持续发展相应的态度、价值观及能力等。
（2）小组合作转变传统学习方式。所转变过去教师的“教”为学生“学”的教学模式，是以培养学生创新精神和实践能力为目的;现代学习方式的特征主要具有：创造性、主动性、独立性等方面。小组合作在教学中研究适合于学生创造的，可供课堂学习操作的，能激发学生思维活跃的多种活动，力求能在有限的课堂时空里进行有效的整合，以适应不同学习风格的学生的学习要求，发挥学生的潜力，培养学生独立学习的能力，尊重学生富有个性的学习方式，提升学生的艺术素养积累。
（3）通过小组合作培养学生创造力的。创新意识决定一个人想不想创新的问题。因此，要开发创造力，首先要增强和提高人的创新意识。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。通过小组合作激发自我实现，小组合作通过集体智慧碰撞、更广泛的深度的交流中产生新思想，发现和探究新事物。成功地完成某种艺术创造性活动所必需的心理品质。例如国内外新艺术名词，新艺术理论，新技法和表现形式，创作新作品。艺术创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求学生创造性思维在最高水平上进行。
（4）培养观察，发现问题，探索创造方法。对学生独立学习能力的培养，通过课堂小组探究辩论思考激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力;发现问题。创造方法是创新活动成功经验的总结和归纳，并上升为工具性的创造方法论。创造方法一举击破了创造的神秘气氛，使普通人借助创造方法亦能涉足创造活动，掌握创造方法是开发创造力的好思路，比如梵高的后印象主义，冲破了客观对象对艺术家主观情感表达的束缚。
（5）感知和动机：通过课堂小组探究可以培养学生认识、评价艺术和自我潜在审美表现能力，提高感知兴趣。在审美活动中，认知神经究竟是如何发挥作用的？引发美感的不是美本身或美本质，而是认知神经与既有认知模块相匹配的事物形式：所有可被审美的事物，都是内质与外形的统一体，其中内质与人的需要相对应，外形与人的知觉相对应。人对这种愉悦感用“美”字来形容，称为美感。引发美感的对象事物就被称为“美的”事物。美术课程是一门注重学生感受、体验的课程，它与知识性的课程不同，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，是培养全面发展的人、提高學生的综合人文素养。教师在合作学习的过程中，要能善于营造合作学习的环境，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃
（6）创新思维训练：创新思维乃创造力的灵魂，培养创新思维是创造力开发的关健。美国创造力开发公司总裁、创造学家罗杰.冯奥奇说过：“如果你对创造性思维持冷淡态度，你就不会认识到在一个发展变化、日新月异的世界上，激发和应用新设想是至关重要的生存技能。通过课堂小组探究培养培养思维方式和习惯，表达自我认识，包括求异思维和求同思维，小组组员的汇总表述要重视思维的流畅性、变通性和独创性;小组合作参与更能激发群体的联想能力。急骤性联想是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用，引起新颖而有创造性的观点。在遇到问题时小组合作更能寻找到更全面的问题角度，教师和小组组长要关注每个学生的思维价值和深度。
（7）教师的组织——紧紧围绕优化创新人格：从备课、教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，从课堂教学来看，通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，始终以引导学生善于观察的习惯，让学生感受生活中带来的艺术联想，学习联想的方法技巧。 小组合作提供了宽松的学习环境，由于活动环境宽松，学生可以自由自在地选择方法方式，在兴趣驱使下，有个体差异需求，满足了各取所好的愿望，有利于主动参与、自主观察、了解活动规则、友好地与同伴合作。同时，也体现了同学之间竞争合作的同学关系。
创新思维乃创造力的灵魂，而创新思维的灵魂是创新人格。
参考文献：
[1] 唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].广西教育出版社，2000.
[2] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002（04）.
（作者单位：江苏省太仓市第一中学）