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【摘 要】英语教材中，大量的生词都集中在阅读篇章中，因此处理好阅读中的词汇，对学生的词汇学习有很大的帮助。教师在教学过程中，应当将词汇分类、分层处理，才能达到良好的教学效果。
【关键词】初中英语 阅读 词汇教学
一、阅读教学中的词汇处理
1.阅读前的词汇呈现
阅读前，教师不应当把阅读中的每个词汇都呈现出来，对于不同的单词，教授的方法不尽相同。因此，教师应该提前对阅读材料和词汇进行分析。首先，对于难度较大的阅读材料，教师需要补充相关的背景知识，为学生理解材料奠定基础。其次，对于难度较大、可能造成学生理解障碍、且不可通过上下文推测词义的词汇，教师应该加以分析设计，利用图片，创设语境，将词汇置于一定的情境中，进行解释和领读。教师也可把这些生词编成小故事，让学生通过故事情境来领会词汇含义，并学会运用词汇。
2.阅读中的词汇教学
第一，利用上下文，猜测词义。英语词汇中有大量的多义词或者多类词，词汇的意义是由语境和上下文决定的。在初中英语教材中，很多单词只给出了常用的意思，这往往给学生的阅读造成障碍。因此，加强学生推测词义的能力对提高学生的阅读理解能力有重要的意义。
第二，利用构词法推测词义。构词法主要是根据词根、前缀和后缀对词汇进行结构上的分析。合成词也是最常见的构词法之一。例如，仁爱英语八下Unit 5 Topic 2 Section D阅读中，“After a few months，he began to understand it was useless to cry.”这个句子中，useless是生词，由动词use加上后缀less，构成反义形容词，类似的词还有careless，hopeless，homeless，helpless等；同时还可拓展，useless的反义词为useful，动词或者名词加后缀构成形容词的还有meaningful，wonderful，helpful，hopeful等。此外，还有一些合成词second-hand，sunshine，playground等。帮助学生了解英语构词法，能使学生主动记忆和理解词汇，对于扩大词汇量有很大的帮助。
二、阅读后的词汇巩固
阅读后的词汇巩固是词汇习得的重要环节。为了使学生能够真正运用所学词汇，阅读后，教师应该设计各种练习或者活动，拓展语言知识，把阅读理解和语言运用结合起来，有效地巩固词汇，真正达到学以致用的目的。以下为常用的词汇巩固方法。
第一，利用图片和关键词复述课文。这种办法既可以检验学生对课文的理解，强化对重点词汇的运用，同时，也能提高学生的书面表达能力。
第二，对重点词汇挖空。这种方法，有助于加深学生对目标词汇的理解，对理解篇章语言情境也有很大的帮助。
三、课外的词汇积累
要扩大学生的词汇量，仅仅依靠课内阅读是远远不够的。课外阅读是培养学生英语学习兴趣、积累词汇的重要途径。对于层次不同的学生，教师应有针对性地加以指导，选择符合学生英语水平的课外阅读材料，难度适中，刚开始阅读时最好能以小故事为主，再从记叙文渐渐过度到说明文、议论文等，循序渐进，使学生的阅读能力逐渐得到提高。同时，教师还应鼓励学生在阅读过程中做好读书笔记，将一些好词好句记下来，并进行分类整理，也可张贴于班级，让学生相互交流学习。此外，也可鼓励学生多看原汁原味的英文电影，多听英文歌曲，以多了解英美文化背景知识，营造良好的语言学习环境。
四、词汇教学的重要性
英语词汇在英语学习过程中起着至关重要的作用，是培养听说读写各项技能不可缺少的基本要素，正如建房子不可缺少砖瓦一样。Michael Lewis在《语言教学使用技巧》中提出，整整掌握词汇，不仅要求学习者能从认知的角度识别词汇，教师还需要帮助学生了解词汇出现的语境，可能的搭配以及更多关于词汇内涵的细节知识。这就要求教师掌握系统多样的词汇教学手段，把词汇教学与语法教学、阅读教学相结合，从而达到良好的词汇学习效果，促进学生听说读写技能的提高。
五、阅读中词汇教学的误区
《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）的八级目标中，要求学生学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或者固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。由此可见，词汇的学习与句子、语境有着不可分割的联系。而在日常的英语学习中，篇章的阅读，已经成为了词汇教学的重要途径。如何在阅读中教授词汇，直接影响着学生词汇的学习与积累。英语教材在不断更新变化，对词汇教学在深度和广度上的要求也愈来愈高。然而，实际教学过程中，课程紧，教学内容多，因此，阅读中词汇教学也存在一些问题。
第一，阅读前集中教授单词，采用词汇呈现、释义、句子举例的策略，注重词汇的音、形、义和词汇的搭配，却脱离了真实的语言环境，忽视了学生语言交际能力的培养。甚至，有些教师不重视词汇教学，课上不处理词汇，要求学生课前或者课后背诵词汇表，再采用听写测试来检验学生的掌握情况。这种词汇教学策略效果不佳，课后学生学习词汇负担重、压力大。
第二，阅读课即将结束时，教师设计一些词汇练习，集中强化词汇训练，出现词汇教学与阅读教学脱离的状况。
六、结语
阅读教学和词汇教学有着不可分割的联系，正确处理好两者之间的关系对于提高教学效率有着重要的作用。教学中，教师既不可只关注阅读而忽略词汇教学，也不可只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。只有词汇教学和阅读教学有机地相结合，有的放矢地采用符合学生实际情况的教学策略，才能提高学生的阅读技能，增加学生的词汇积累，达到预期的教学效果。
【关键词】初中英语 阅读 词汇教学
一、阅读教学中的词汇处理
1.阅读前的词汇呈现
阅读前，教师不应当把阅读中的每个词汇都呈现出来，对于不同的单词，教授的方法不尽相同。因此，教师应该提前对阅读材料和词汇进行分析。首先，对于难度较大的阅读材料，教师需要补充相关的背景知识，为学生理解材料奠定基础。其次，对于难度较大、可能造成学生理解障碍、且不可通过上下文推测词义的词汇，教师应该加以分析设计，利用图片，创设语境，将词汇置于一定的情境中，进行解释和领读。教师也可把这些生词编成小故事，让学生通过故事情境来领会词汇含义，并学会运用词汇。
2.阅读中的词汇教学
第一，利用上下文，猜测词义。英语词汇中有大量的多义词或者多类词，词汇的意义是由语境和上下文决定的。在初中英语教材中，很多单词只给出了常用的意思，这往往给学生的阅读造成障碍。因此，加强学生推测词义的能力对提高学生的阅读理解能力有重要的意义。
第二，利用构词法推测词义。构词法主要是根据词根、前缀和后缀对词汇进行结构上的分析。合成词也是最常见的构词法之一。例如，仁爱英语八下Unit 5 Topic 2 Section D阅读中，“After a few months，he began to understand it was useless to cry.”这个句子中，useless是生词，由动词use加上后缀less，构成反义形容词，类似的词还有careless，hopeless，homeless，helpless等；同时还可拓展，useless的反义词为useful，动词或者名词加后缀构成形容词的还有meaningful，wonderful，helpful，hopeful等。此外，还有一些合成词second-hand，sunshine，playground等。帮助学生了解英语构词法，能使学生主动记忆和理解词汇，对于扩大词汇量有很大的帮助。
二、阅读后的词汇巩固
阅读后的词汇巩固是词汇习得的重要环节。为了使学生能够真正运用所学词汇，阅读后，教师应该设计各种练习或者活动，拓展语言知识，把阅读理解和语言运用结合起来，有效地巩固词汇，真正达到学以致用的目的。以下为常用的词汇巩固方法。
第一，利用图片和关键词复述课文。这种办法既可以检验学生对课文的理解，强化对重点词汇的运用，同时，也能提高学生的书面表达能力。
第二，对重点词汇挖空。这种方法，有助于加深学生对目标词汇的理解，对理解篇章语言情境也有很大的帮助。
三、课外的词汇积累
要扩大学生的词汇量，仅仅依靠课内阅读是远远不够的。课外阅读是培养学生英语学习兴趣、积累词汇的重要途径。对于层次不同的学生，教师应有针对性地加以指导，选择符合学生英语水平的课外阅读材料，难度适中，刚开始阅读时最好能以小故事为主，再从记叙文渐渐过度到说明文、议论文等，循序渐进，使学生的阅读能力逐渐得到提高。同时，教师还应鼓励学生在阅读过程中做好读书笔记，将一些好词好句记下来，并进行分类整理，也可张贴于班级，让学生相互交流学习。此外，也可鼓励学生多看原汁原味的英文电影，多听英文歌曲，以多了解英美文化背景知识，营造良好的语言学习环境。
四、词汇教学的重要性
英语词汇在英语学习过程中起着至关重要的作用，是培养听说读写各项技能不可缺少的基本要素，正如建房子不可缺少砖瓦一样。Michael Lewis在《语言教学使用技巧》中提出，整整掌握词汇，不仅要求学习者能从认知的角度识别词汇，教师还需要帮助学生了解词汇出现的语境，可能的搭配以及更多关于词汇内涵的细节知识。这就要求教师掌握系统多样的词汇教学手段，把词汇教学与语法教学、阅读教学相结合，从而达到良好的词汇学习效果，促进学生听说读写技能的提高。
五、阅读中词汇教学的误区
《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）的八级目标中，要求学生学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或者固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。由此可见，词汇的学习与句子、语境有着不可分割的联系。而在日常的英语学习中，篇章的阅读，已经成为了词汇教学的重要途径。如何在阅读中教授词汇，直接影响着学生词汇的学习与积累。英语教材在不断更新变化，对词汇教学在深度和广度上的要求也愈来愈高。然而，实际教学过程中，课程紧，教学内容多，因此，阅读中词汇教学也存在一些问题。
第一，阅读前集中教授单词，采用词汇呈现、释义、句子举例的策略，注重词汇的音、形、义和词汇的搭配，却脱离了真实的语言环境，忽视了学生语言交际能力的培养。甚至，有些教师不重视词汇教学，课上不处理词汇，要求学生课前或者课后背诵词汇表，再采用听写测试来检验学生的掌握情况。这种词汇教学策略效果不佳，课后学生学习词汇负担重、压力大。
第二，阅读课即将结束时，教师设计一些词汇练习，集中强化词汇训练，出现词汇教学与阅读教学脱离的状况。
六、结语
阅读教学和词汇教学有着不可分割的联系，正确处理好两者之间的关系对于提高教学效率有着重要的作用。教学中，教师既不可只关注阅读而忽略词汇教学，也不可只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。只有词汇教学和阅读教学有机地相结合，有的放矢地采用符合学生实际情况的教学策略，才能提高学生的阅读技能，增加学生的词汇积累，达到预期的教学效果。