论文部分内容阅读
一、实施趣味性课堂导入
陶行知认为，小学生在其年龄阶段，有着极强的好奇心，注意力时间相对短暂。在课堂教学中，面对相对较为枯燥单调的英语单词，陌生的英语句子和学习语境，要想提高英语教学质量，就要实施趣味性的课程导入，多途径地提高小学生的求知欲和探索欲，以激发学生的热情，保持学习的活跃性。
1.音乐导入法
很多小学生之所以会有兴趣去听课，很大程度上是教学内容的趣味性和教学活动的吸引力集中了他们的注意力。因而，在教学中，要结合陶行知先生对小学生学习心理特征和学习习惯的分析，寓教于乐，将一些音乐融入课堂，这样可以有效集中他们的注意力，提高他们学习的效率。
如，在进行“5B A new term”教学时，先播放一曲《Days of a week》，伴随着轻柔的乐曲，让学生试着一起哼唱，欣赏完毕音乐后很自然地过渡到学习一周七天的英语名称。由于优美的音乐和课程内容紧密相关，因而使学生领先一步在音乐中感受到课程内容，为下一步的教学营造了一个极佳的教学背景。
2.悬念导入法
陶行知认为小学生具有好奇心强的特性，因此，在教学过程中，充分利用学生的这一特点，设置悬念引起他们注意，让他们保持好奇心，激发他们的求知欲，能很好地提高教学效果。
在“5B Unit9”教学中，先通过画板或名片形式展示出一些和老师相关的信息，然后让学生们来猜这到底是关于老师的什么信息，并适时提出一些问题让他们回答，如 Your name is XX，You are …… You like…… 这些带有悬念的方式不仅可以提高他们的学习兴趣，集中他们的注意力，而且为后续的课程教学奠定了良好的基础。
二、创设生活化教学氛围
陶行知在《活的教育》中曾说：“用活的人教活的人，拿活的东西去教活的学生，拿活的书籍去教小孩。”这是陶先生生活教育的集中体现，在生活中进行教育，教育为了更好的生活。因此，在教学过程中，密切联系生活实践，创建生活化的教学氛围，对提高教学质量有着不可忽视的作用。
在学习方位词时，设置一连串情境来激发学生的兴趣。在黑板上画一个简单的太阳然问学生：“what’s this ?”学生答:“It’s the sun。”再在下面画一棵树，问：“What’s the weather like today?”“It’s sunny。”这时，老师可以让学生到黑板上画出简笔画，老师说：“Draw a tree。”接着又说：“Draw a desk under the tree”“Draw a box on the desk”“Draw a pen in the box,Draw a cat behind the tree”。通过画出这些常见的形象，不仅让学生在绘画中保持学习的热情，也在不经意间让学生对前、后，上、下等方位词有了明确的认识和理解，从而达到教学的目的。
三、强化学以致用的能力
学以致用是陶行知先生“生活教育”理念的核心。学习英语是为了更好地进行人际交流，增强人际沟通的能力和技巧，从而更好地服务于日常生活，因而，在进行英语教学中，要强化学生的英语运用能力。
1.强化英语交际能力
陶行知认为，教学过程固然无法脱离书本，却要高于书本，将书本知识引向生活，服务于生活。在这思想指导下，英语教学中课本上的语言材料都只是媒介，进行对话教学的目的就是为了提高学生的沟通交流能力，因而，要加强英语交际性活动的设计，从而让学生能将文本语言运用到实际生活中去，使语言的积累向语言的尝试运用过渡，达到学以致用的目的。
在教学“6B Unit6 Part A”时，可以让学生先将对话复述一遍，鼓励学生填写周末活动计划的表格，让学生充分发挥其主观能动性，并激励学生们互相评价彼此的周末计划，这样极大地激发了他们的热情。还利用课件呈现对话功能句Whatare you going to do ?I’m /we are going to ……搭建一个交流平台，大力鼓舞学生尝试运用really，excuse me,by the way等衔接语。通过这些措施，让学生们置身于更加真实自然的学习氛围中，用生活化的英语不仅交换了需要的信息，也鼓舞他们表述了自己的想法，从而提高了整体的交际能力。
2.提高自主探究能力
陶行知作为“生活化教育”教育思想的提出者，充分尊重学生在教学过程中的主体地位。在英语教学中，学生学习知识的过程，也是学生在生活中使用知识的过程，因而，要采用启发式教学，突出学生的主体地位，强化学生的自主探究能力，从而提高学生对英语知识理解、运用的能力。
在“5A unit4”教學过程中，首先可以出示一些家人在客厅聊天的图片，营造一个会谈气氛，然后通过“who are they?where are they?what are they doing?”等一系列问题进行提问，结合图片让学生进行自主思考，并进行探究。这些启发性、探究性问题，可以让学生增强自主学习、探究的兴趣和能力，同时也能够让学生对位移介词的用法有更深刻的理解，便于后续的进一步学习与应用。
小学英语教学过程独具特点，只有有效结合陶行知先生“教与学和实际应用相统一”的指导思想，理论联系实际，倡导生活化教学，将所学习到的英语知识应用到现实沟通交流中来，才能真正做到学以致用，而这也是时代发展的必然需求。
（作者单位：江苏张家港市港口学校小学部）
陶行知认为，小学生在其年龄阶段，有着极强的好奇心，注意力时间相对短暂。在课堂教学中，面对相对较为枯燥单调的英语单词，陌生的英语句子和学习语境，要想提高英语教学质量，就要实施趣味性的课程导入，多途径地提高小学生的求知欲和探索欲，以激发学生的热情，保持学习的活跃性。
1.音乐导入法
很多小学生之所以会有兴趣去听课，很大程度上是教学内容的趣味性和教学活动的吸引力集中了他们的注意力。因而，在教学中，要结合陶行知先生对小学生学习心理特征和学习习惯的分析，寓教于乐，将一些音乐融入课堂，这样可以有效集中他们的注意力，提高他们学习的效率。
如，在进行“5B A new term”教学时，先播放一曲《Days of a week》，伴随着轻柔的乐曲，让学生试着一起哼唱，欣赏完毕音乐后很自然地过渡到学习一周七天的英语名称。由于优美的音乐和课程内容紧密相关，因而使学生领先一步在音乐中感受到课程内容，为下一步的教学营造了一个极佳的教学背景。
2.悬念导入法
陶行知认为小学生具有好奇心强的特性，因此，在教学过程中，充分利用学生的这一特点，设置悬念引起他们注意，让他们保持好奇心，激发他们的求知欲，能很好地提高教学效果。
在“5B Unit9”教学中，先通过画板或名片形式展示出一些和老师相关的信息，然后让学生们来猜这到底是关于老师的什么信息，并适时提出一些问题让他们回答，如 Your name is XX，You are …… You like…… 这些带有悬念的方式不仅可以提高他们的学习兴趣，集中他们的注意力，而且为后续的课程教学奠定了良好的基础。
二、创设生活化教学氛围
陶行知在《活的教育》中曾说：“用活的人教活的人，拿活的东西去教活的学生，拿活的书籍去教小孩。”这是陶先生生活教育的集中体现，在生活中进行教育，教育为了更好的生活。因此，在教学过程中，密切联系生活实践，创建生活化的教学氛围，对提高教学质量有着不可忽视的作用。
在学习方位词时，设置一连串情境来激发学生的兴趣。在黑板上画一个简单的太阳然问学生：“what’s this ?”学生答:“It’s the sun。”再在下面画一棵树，问：“What’s the weather like today?”“It’s sunny。”这时，老师可以让学生到黑板上画出简笔画，老师说：“Draw a tree。”接着又说：“Draw a desk under the tree”“Draw a box on the desk”“Draw a pen in the box,Draw a cat behind the tree”。通过画出这些常见的形象，不仅让学生在绘画中保持学习的热情，也在不经意间让学生对前、后，上、下等方位词有了明确的认识和理解，从而达到教学的目的。
三、强化学以致用的能力
学以致用是陶行知先生“生活教育”理念的核心。学习英语是为了更好地进行人际交流，增强人际沟通的能力和技巧，从而更好地服务于日常生活，因而，在进行英语教学中，要强化学生的英语运用能力。
1.强化英语交际能力
陶行知认为，教学过程固然无法脱离书本，却要高于书本，将书本知识引向生活，服务于生活。在这思想指导下，英语教学中课本上的语言材料都只是媒介，进行对话教学的目的就是为了提高学生的沟通交流能力，因而，要加强英语交际性活动的设计，从而让学生能将文本语言运用到实际生活中去，使语言的积累向语言的尝试运用过渡，达到学以致用的目的。
在教学“6B Unit6 Part A”时，可以让学生先将对话复述一遍，鼓励学生填写周末活动计划的表格，让学生充分发挥其主观能动性，并激励学生们互相评价彼此的周末计划，这样极大地激发了他们的热情。还利用课件呈现对话功能句Whatare you going to do ?I’m /we are going to ……搭建一个交流平台，大力鼓舞学生尝试运用really，excuse me,by the way等衔接语。通过这些措施，让学生们置身于更加真实自然的学习氛围中，用生活化的英语不仅交换了需要的信息，也鼓舞他们表述了自己的想法，从而提高了整体的交际能力。
2.提高自主探究能力
陶行知作为“生活化教育”教育思想的提出者，充分尊重学生在教学过程中的主体地位。在英语教学中，学生学习知识的过程，也是学生在生活中使用知识的过程，因而，要采用启发式教学，突出学生的主体地位，强化学生的自主探究能力，从而提高学生对英语知识理解、运用的能力。
在“5A unit4”教學过程中，首先可以出示一些家人在客厅聊天的图片，营造一个会谈气氛，然后通过“who are they?where are they?what are they doing?”等一系列问题进行提问，结合图片让学生进行自主思考，并进行探究。这些启发性、探究性问题，可以让学生增强自主学习、探究的兴趣和能力，同时也能够让学生对位移介词的用法有更深刻的理解，便于后续的进一步学习与应用。
小学英语教学过程独具特点，只有有效结合陶行知先生“教与学和实际应用相统一”的指导思想，理论联系实际，倡导生活化教学，将所学习到的英语知识应用到现实沟通交流中来，才能真正做到学以致用，而这也是时代发展的必然需求。
（作者单位：江苏张家港市港口学校小学部）