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自2014年起，广州市增城区第一中学（以下简称“增城一中”）逐步确立了以教师队伍建设为核心，以“20+20”高效课堂模式、“1”创业特色课程、科技体育、积极教育为四驱动的工作重点，打造广州市最具特色学校的整体发展目标，先后成功申报了第二批（普通高中）特色课程广州市特色学校、廣州市科技特色项目学校、广东省（第二批）中小学心理健康教育特色学校，目前正在申报广东省依法治校示范校和广东省国家级示范性普通高中。与其说这些评估锁定了学校发展应严格执行的标准，不如说它们给学校的发展带来了无限的契机。因此，以各项教育督导评估制度为引导，形成良好的自主评价运行机制，显得尤为重要，它为学校的自主发展和特色建设拓展了新的空间。
一、以教育督导评估为主要标准，建立自主评价制度
（一）深入研究各项教育督导评估方案和细则，拟定自评标准
行政部门要深入研究各项常规教育教学督导检查的要求和预备申报项目的評估要求，并将其细化渗透到学校的日常教育教学规范当中，作为学校自主评价的项目和标准，便能厚积薄发，在真正迎接督导检查或评估时就能轻松完成。
（二）全员参与学校现状评估，共同制订评价标准
为难免出现管理层在“吃力地推”的现象，在制定自评标准之前，应通过问卷调查、单独谈话、意见征集等方式了解全校教师的现状、自身发展要求，并结合学生的特点和发展需求，设定适合学校现状发展的自评标准，最后通过教代会让教师代表对自评标准进行审议和投票决定。
二、以教育督导评估为牵引，落实自主评价和改进，办出特色
（一）扩大自主评价参与面
为了避免学校领导和干部因为自身的工作繁忙而对学校自评工作出现心有余而力不足的尴尬局面，只有将学校的自评工作细分至基层，让全校教师都参与到自评中来，才能使自评工作更顺利更持久的运行下去。
（二）做好评价制度的前期宣传与理论学习
新制度的公布实施都会给教师一种时间仓促、任务繁重的感觉，难免产生一丝的反抗心理，如果管理层定要冒然推进，必将阻力重重。往前一步想，若在制度的公布之前给教师们提供一个适应的过程和心理准备，会不会更好呢？比如，增城一中在开展教学自评工作之前，教导处给教师们推荐了几本关于教师自身发展的书籍，校领导也与教师们针对教师价值取向、专业发展等问题进行了讨论，这些都让教师们对自身的专业发展产生了巨大的需求。在这样的条件下，教导处顺势推出教学自评制度，并通过校级部门、年级管理部门、备课组多层次多方面宣传和逐步推进制度的执行，最后才得以让这一套教学自评机制在校内各层次全方位运作。
（三）细分评价指标和职责，逐步落实
目前，增城一中牢固树立“质量立校”意识，已建立一套良好的教学自评机制，即由分管教学的副校长牵头，带领教导处和各年级的教学主任，将评价任务细分至每个备课组，直至落实到每一位教师身上。其评价任务包括每个学期至少听课和评课15节、承担至少1节科组级别以上的公开课和1次科组内理论学习的主讲人、撰写至少1篇教育教学论文等。这样一来，由教导处牵头，扎实开展督导工作，多途径检查并了解全校教学工作，同时由以“督”为重转变为以“导”为重，从而达到督教、导学、促管理的目的。
（四）及时记录与反馈，相关部门实施整改
只有完善的自评制度也是不足够的，还应及时记录自评结果，也能通过反馈信息来掌握自评的实施效果，及时调整自评标准和发展目标。比如，增城一中将每个学期分为两个教学检查阶段，每次教学检查的结果都会当天反馈于各个备课组、教师个人，对不符合教学要求的人和事提出整改要求并限定整改期限和做到整改后重检。又如，教代会每学年会向教师们征集提案，教师们可针对学校的环境、管理、饭堂伙食、办公室设备等提出建议或要求，以科组的形式收集后上交。由相关责任部门进行初步答复后提至教代会进行讨论和投票决定，最终通过的提案教代会会要求相关责任部门在限期内及时整改并答复全校教师。
三、分期自查自纠，资料归档，评估结果水到渠成
分期自查过程中，引导教师做好定量资料归档工作，并严把资料质量关，因为资料即是我们的“能量”储备，也就是我们迎接的评估检查的首要资本。比如，增城一中的德育处在日常的班级管理工作中要求班主任定期上交偏常生教育转化记录、家长到校协助教育情况记录、积极教育案例等资料，并对这些资料做好分类与归档。在完善的资料储备和教育基础的条件下，增城一中在2016年的1月21日成功举办了增城市心理健康教育开放日活动并在16年上半年顺利通过了广州市中小学心理健康特色校的评估。只要在各阶段做好资料收集和归档，那么当评估组进场评估时，就不需要“临急抱佛脚”，而是水到渠成地迎接“通过”的结果。
来自上级部门的教育督导评估，可定期对学校工作起到监督、引导的作用，为学校提出新的发展要求和指明发展方向，对学校的成长起到促进作用。但若仅仅依靠上级的教育督导评估作为学校发展的动力，那必定不能形成势如破竹的效果。而若以教育督导评估作为导向，建立学校自主评价制度并形成有效的运作机制，就能使管理层加深了解基层的教学现状，并总结提炼办学管理经验；就能使全体教师树立正确的教育观和专业发展目标，并形成主人翁的思想和积极的工作态度；就能使学校的存在问题暴露和得到解决问题的对策，并为学校的全面发展找到突破口。
一、以教育督导评估为主要标准，建立自主评价制度
（一）深入研究各项教育督导评估方案和细则，拟定自评标准
行政部门要深入研究各项常规教育教学督导检查的要求和预备申报项目的評估要求，并将其细化渗透到学校的日常教育教学规范当中，作为学校自主评价的项目和标准，便能厚积薄发，在真正迎接督导检查或评估时就能轻松完成。
（二）全员参与学校现状评估，共同制订评价标准
为难免出现管理层在“吃力地推”的现象，在制定自评标准之前，应通过问卷调查、单独谈话、意见征集等方式了解全校教师的现状、自身发展要求，并结合学生的特点和发展需求，设定适合学校现状发展的自评标准，最后通过教代会让教师代表对自评标准进行审议和投票决定。
二、以教育督导评估为牵引，落实自主评价和改进，办出特色
（一）扩大自主评价参与面
为了避免学校领导和干部因为自身的工作繁忙而对学校自评工作出现心有余而力不足的尴尬局面，只有将学校的自评工作细分至基层，让全校教师都参与到自评中来，才能使自评工作更顺利更持久的运行下去。
（二）做好评价制度的前期宣传与理论学习
新制度的公布实施都会给教师一种时间仓促、任务繁重的感觉，难免产生一丝的反抗心理，如果管理层定要冒然推进，必将阻力重重。往前一步想，若在制度的公布之前给教师们提供一个适应的过程和心理准备，会不会更好呢？比如，增城一中在开展教学自评工作之前，教导处给教师们推荐了几本关于教师自身发展的书籍，校领导也与教师们针对教师价值取向、专业发展等问题进行了讨论，这些都让教师们对自身的专业发展产生了巨大的需求。在这样的条件下，教导处顺势推出教学自评制度，并通过校级部门、年级管理部门、备课组多层次多方面宣传和逐步推进制度的执行，最后才得以让这一套教学自评机制在校内各层次全方位运作。
（三）细分评价指标和职责，逐步落实
目前，增城一中牢固树立“质量立校”意识，已建立一套良好的教学自评机制，即由分管教学的副校长牵头，带领教导处和各年级的教学主任，将评价任务细分至每个备课组，直至落实到每一位教师身上。其评价任务包括每个学期至少听课和评课15节、承担至少1节科组级别以上的公开课和1次科组内理论学习的主讲人、撰写至少1篇教育教学论文等。这样一来，由教导处牵头，扎实开展督导工作，多途径检查并了解全校教学工作，同时由以“督”为重转变为以“导”为重，从而达到督教、导学、促管理的目的。
（四）及时记录与反馈，相关部门实施整改
只有完善的自评制度也是不足够的，还应及时记录自评结果，也能通过反馈信息来掌握自评的实施效果，及时调整自评标准和发展目标。比如，增城一中将每个学期分为两个教学检查阶段，每次教学检查的结果都会当天反馈于各个备课组、教师个人，对不符合教学要求的人和事提出整改要求并限定整改期限和做到整改后重检。又如，教代会每学年会向教师们征集提案，教师们可针对学校的环境、管理、饭堂伙食、办公室设备等提出建议或要求，以科组的形式收集后上交。由相关责任部门进行初步答复后提至教代会进行讨论和投票决定，最终通过的提案教代会会要求相关责任部门在限期内及时整改并答复全校教师。
三、分期自查自纠，资料归档，评估结果水到渠成
分期自查过程中，引导教师做好定量资料归档工作，并严把资料质量关，因为资料即是我们的“能量”储备，也就是我们迎接的评估检查的首要资本。比如，增城一中的德育处在日常的班级管理工作中要求班主任定期上交偏常生教育转化记录、家长到校协助教育情况记录、积极教育案例等资料，并对这些资料做好分类与归档。在完善的资料储备和教育基础的条件下，增城一中在2016年的1月21日成功举办了增城市心理健康教育开放日活动并在16年上半年顺利通过了广州市中小学心理健康特色校的评估。只要在各阶段做好资料收集和归档，那么当评估组进场评估时，就不需要“临急抱佛脚”，而是水到渠成地迎接“通过”的结果。
来自上级部门的教育督导评估，可定期对学校工作起到监督、引导的作用，为学校提出新的发展要求和指明发展方向，对学校的成长起到促进作用。但若仅仅依靠上级的教育督导评估作为学校发展的动力，那必定不能形成势如破竹的效果。而若以教育督导评估作为导向，建立学校自主评价制度并形成有效的运作机制，就能使管理层加深了解基层的教学现状，并总结提炼办学管理经验；就能使全体教师树立正确的教育观和专业发展目标，并形成主人翁的思想和积极的工作态度；就能使学校的存在问题暴露和得到解决问题的对策，并为学校的全面发展找到突破口。