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摘要： 小学语文教材体现着自然美、社会美、科学美和艺术美，蕴含着大量的道德美、形象美、语言美、文化美。教师教学要积极注重引导学生欣赏美、理解美、评价美、创造美。
关键词： 小学语文；审美教育；教学情境；思想感情；审美情感
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0080-01
小学语文教材有着丰富的美育内容，教师教学要注重审美教育，培养学生的审美能力。
一、创造教学情境，激发学生美感
教师应有创造性地利用各种手段创造出有节奏、有形象，既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。教师应根据教材内容及学生的实际情况设置教学情境，通过多种途径，如图画、音乐、幻灯、电影、录像等，为学生教材的再现提供情境，激发学生的情感和兴趣。如何引导学生体会文章所描写的意境美，这就要求教师在教学前进行精心设计。如教《草原》一课，理解草原的天、草原的地构成了一幅美好的画卷时，笔者设计了这样几个问题帮助学生体会：作者来到草原，看到了草原的美丽景色，他产生了什么想法？这种境界是一种怎样的境界？你愿意置身于这样的境界里吗？那就请你闭目倾听。通过这样的训练，学生在感受作者所描写的意境美的同时，也提高了审美能力。
二、发掘美的因素，找出沟通点
从争芳斗艳的奇花异草，到秀丽多姿的自然风光，都呈现出优美的姿态。她能给人轻松愉快和心旷神怡的感受。挖掘与领略教材中所描绘的优美姿态，不仅可以让学生得到美的欣赏，还可以激发学生热爱大自然、热爱祖国的情感。《日月潭》便是一个很好的例子，特别是第二、三、四自然段，更是优美文字的体现。教学时，也应从朗读入手，在充分发挥学生的想象力的基础上，形成优美感。教学第二自然段时先采用填词朗读的方法来体验“日月潭很深，湖水（碧绿）……南边像（圆圆的）太阳，叫日潭；北边像（弯弯的）月亮，叫月潭”。接着帮助学生熟记括号内的词语，领略优美姿态。而且教师与学生可以轮换朗读括号内外的词。通过反复朗读，学生自然而然地就会从对美的欣赏上升到对美（大自然、祖国）的热爱。
三、诱发审美情感，提高学生能力
文学作品是以优美的文字，通过各种修辞手段表达强烈感情的产物。在教学过程中，教师应把这种感情化为学生的强烈情绪活动，从而获得美的享受。那么怎样在语文教学的各环节中进行审美教育呢？
（一）美读。
《桂林山水》主要描写了桂林山水秀丽的景色，抒发了作者对祖国山河的喜爱之情。它的美是显而易见的，意境优美，诗情浓郁。那么，如何让学生感受到那份优美的意境，調动学生的兴趣呢？首先，教师以优美的画面配以动听的音乐，让学生领略一番桂林山水的秀美，让学生从主观意识上喜欢这一美景，愿意去了解、欣赏它。其次，抓住美词美句，引导学生去体会作者遣词造句的精当，欣赏语言文字的优美。而这些都应以朗读为基础，让学生在读中理解，读中感悟，从而进一步增强学生的学习兴趣。其间，教师还可以采取配乐朗诵的形式，增强学生理解美、感受美的能力，并在配乐朗诵的基础上展开丰富的想象，让学生在头脑中构成一幅有声有色的画卷。学生入境动情，与作者同享那诗意般的境界所给予的美，从而产生赞美、热爱祖国大好河山的思想感情。再次受到美的熏陶和感染。这就是审美阅读。
（二） 在分析中理解美。
教材中，诗歌用字精练、传神，散文句式优美多样，记叙文对话很有个性。在教学时，引导学生推敲、欣赏一些美丽的词句，从而得到美的熏陶。琢磨传神的词语，重在琢磨其精妙。用词的精妙，指的就是它既形象又包含丰富的内容。如《鸟的天堂》一文，作者写道：“那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿色的颜色明亮地在我眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命颤动，这美丽的南国的树”。笔者用品词析句的方法引导学生分析这个优美的句子，仔细品味其中词语的妙用：这段话写得非常生动，其中的“堆”字特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的景象；“明亮”一词形象地写出树叶的色彩鲜明，有光泽；“颤动”一词把静态的榕树描写得栩栩如生。这样，学生在老师的点拨之下，感受到文章作者用词的准确性、语言的优美性，闭目想象，一棵茂盛的大榕树似乎就在眼前。
（三） 在欣赏中感受美。
在教材中，有许多情文并茂的散文，它们往往以优美的语言取胜，而优美的语言总是依靠生动的句子来表现，教师若能捕捉这一亮点，再配以现代教学媒体，创设情境，让学生在欣赏中感受美的存在，这更有利于充分调动学生的感官去感受景象的美，从而更有利于培养学生的审美能力。如《雷雨》中描写雨后初晴的四、五、六自然段，作者把雨后的美丽景色淋漓尽致地描写出来。笔者在学生欣赏录音朗读之时，配上生动形象的课件，展示了雨后彩虹挂在空中，柳叶、小花干净精神，小鱼活泼可爱，以及湖边的美丽景色。学生欣赏之后，仿佛有一种身临其境之感。在这美的感染之下，学生感受到了雨后初晴的美景，产生了爱美的情怀。所以，利用视觉、听觉创设情境，点燃学生心灵的火花，陶冶美的情操，启迪学生爱美的心智，达到润物无声的境地，让学生在欣赏中获得美的享受。
在教学中，笔者还利用一些美观实用的图画培养小学生的审美情趣。叶圣陶指出：“图画不但是文字的说明，并且要拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”小学语文教材中，辅助插图非常多，也就是这些美丽的图画，吸引着小学生，以美的魅力使学生幼小的心灵陶醉，而且还可能给他们留下终生难忘的印象。
语文教材美育因素是处处存在，教师要善于发掘“美”的因素，用美的形象去启迪，用美的情感去感染学生，培养学生正确的审美观和初步的审美能力，激发学生对语文的学习兴趣。
关键词： 小学语文；审美教育；教学情境；思想感情；审美情感
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0080-01
小学语文教材有着丰富的美育内容，教师教学要注重审美教育，培养学生的审美能力。
一、创造教学情境，激发学生美感
教师应有创造性地利用各种手段创造出有节奏、有形象，既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。教师应根据教材内容及学生的实际情况设置教学情境，通过多种途径，如图画、音乐、幻灯、电影、录像等，为学生教材的再现提供情境，激发学生的情感和兴趣。如何引导学生体会文章所描写的意境美，这就要求教师在教学前进行精心设计。如教《草原》一课，理解草原的天、草原的地构成了一幅美好的画卷时，笔者设计了这样几个问题帮助学生体会：作者来到草原，看到了草原的美丽景色，他产生了什么想法？这种境界是一种怎样的境界？你愿意置身于这样的境界里吗？那就请你闭目倾听。通过这样的训练，学生在感受作者所描写的意境美的同时，也提高了审美能力。
二、发掘美的因素，找出沟通点
从争芳斗艳的奇花异草，到秀丽多姿的自然风光，都呈现出优美的姿态。她能给人轻松愉快和心旷神怡的感受。挖掘与领略教材中所描绘的优美姿态，不仅可以让学生得到美的欣赏，还可以激发学生热爱大自然、热爱祖国的情感。《日月潭》便是一个很好的例子，特别是第二、三、四自然段，更是优美文字的体现。教学时，也应从朗读入手，在充分发挥学生的想象力的基础上，形成优美感。教学第二自然段时先采用填词朗读的方法来体验“日月潭很深，湖水（碧绿）……南边像（圆圆的）太阳，叫日潭；北边像（弯弯的）月亮，叫月潭”。接着帮助学生熟记括号内的词语，领略优美姿态。而且教师与学生可以轮换朗读括号内外的词。通过反复朗读，学生自然而然地就会从对美的欣赏上升到对美（大自然、祖国）的热爱。
三、诱发审美情感，提高学生能力
文学作品是以优美的文字，通过各种修辞手段表达强烈感情的产物。在教学过程中，教师应把这种感情化为学生的强烈情绪活动，从而获得美的享受。那么怎样在语文教学的各环节中进行审美教育呢？
（一）美读。
《桂林山水》主要描写了桂林山水秀丽的景色，抒发了作者对祖国山河的喜爱之情。它的美是显而易见的，意境优美，诗情浓郁。那么，如何让学生感受到那份优美的意境，調动学生的兴趣呢？首先，教师以优美的画面配以动听的音乐，让学生领略一番桂林山水的秀美，让学生从主观意识上喜欢这一美景，愿意去了解、欣赏它。其次，抓住美词美句，引导学生去体会作者遣词造句的精当，欣赏语言文字的优美。而这些都应以朗读为基础，让学生在读中理解，读中感悟，从而进一步增强学生的学习兴趣。其间，教师还可以采取配乐朗诵的形式，增强学生理解美、感受美的能力，并在配乐朗诵的基础上展开丰富的想象，让学生在头脑中构成一幅有声有色的画卷。学生入境动情，与作者同享那诗意般的境界所给予的美，从而产生赞美、热爱祖国大好河山的思想感情。再次受到美的熏陶和感染。这就是审美阅读。
（二） 在分析中理解美。
教材中，诗歌用字精练、传神，散文句式优美多样，记叙文对话很有个性。在教学时，引导学生推敲、欣赏一些美丽的词句，从而得到美的熏陶。琢磨传神的词语，重在琢磨其精妙。用词的精妙，指的就是它既形象又包含丰富的内容。如《鸟的天堂》一文，作者写道：“那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿色的颜色明亮地在我眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命颤动，这美丽的南国的树”。笔者用品词析句的方法引导学生分析这个优美的句子，仔细品味其中词语的妙用：这段话写得非常生动，其中的“堆”字特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的景象；“明亮”一词形象地写出树叶的色彩鲜明，有光泽；“颤动”一词把静态的榕树描写得栩栩如生。这样，学生在老师的点拨之下，感受到文章作者用词的准确性、语言的优美性，闭目想象，一棵茂盛的大榕树似乎就在眼前。
（三） 在欣赏中感受美。
在教材中，有许多情文并茂的散文，它们往往以优美的语言取胜，而优美的语言总是依靠生动的句子来表现，教师若能捕捉这一亮点，再配以现代教学媒体，创设情境，让学生在欣赏中感受美的存在，这更有利于充分调动学生的感官去感受景象的美，从而更有利于培养学生的审美能力。如《雷雨》中描写雨后初晴的四、五、六自然段，作者把雨后的美丽景色淋漓尽致地描写出来。笔者在学生欣赏录音朗读之时，配上生动形象的课件，展示了雨后彩虹挂在空中，柳叶、小花干净精神，小鱼活泼可爱，以及湖边的美丽景色。学生欣赏之后，仿佛有一种身临其境之感。在这美的感染之下，学生感受到了雨后初晴的美景，产生了爱美的情怀。所以，利用视觉、听觉创设情境，点燃学生心灵的火花，陶冶美的情操，启迪学生爱美的心智，达到润物无声的境地，让学生在欣赏中获得美的享受。
在教学中，笔者还利用一些美观实用的图画培养小学生的审美情趣。叶圣陶指出：“图画不但是文字的说明，并且要拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”小学语文教材中，辅助插图非常多，也就是这些美丽的图画，吸引着小学生，以美的魅力使学生幼小的心灵陶醉，而且还可能给他们留下终生难忘的印象。
语文教材美育因素是处处存在，教师要善于发掘“美”的因素，用美的形象去启迪，用美的情感去感染学生，培养学生正确的审美观和初步的审美能力，激发学生对语文的学习兴趣。