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摘要：随着新课程改革在大江南北校园内开花结果，小学科学学科的有效课堂革新也如火如荼。本文作者站在教学改革的最前沿阵地，坚持以“以生为本”为改革指南，从评价目标的发展性、评价主体的互动性、评价内容的开放性和评价方式的多样性等方面论述了小学科学学科的有效评价策略。
关键词：目标;主体;内容;方式;方法
小学生是一个个有个性特点的、鲜活的生命体，他们的智力、知识经验、生活环境也存在着差异。面对学生的差异，单纯用“考试试卷”来评价学生的科学探究水平，其实质是过于将复杂的评价体系简单化，一定程度上扼杀了学生进行创造性思维。笔者认为，考试只是若干评价中的一种手段而已，对学生科学技能的考查既要考虑到学生的年龄和探究技能的层次性，又要考查学生情感、态度、价值观。现借此机会，浅谈小学科学学科教学评价中的点滴体会，以达抛砖引玉之目的。
一、评价目标的发展性
新课程强调：评价不只是检查学生知识技能的掌握情况，更关注学生掌握知识与技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成，评价不再仅是为了甄别和选拔，而更在于发挥评价的激励作用，关注每一位学生的成长与进步，换言之，评价是为一切学生的发展服务，因此，教师对学生的评价，必须用发展的眼光去看待每一个学生，在充分肯定学生的学习能力，呵护学生的自尊、自信的前提下进行教学评估。
二、评价主体互动性
新课程提倡评价主体互动性，强调评价主体间的双向选择，沟通和协调。新的评价理念要求改变唯由“教师评价学生”这一单一评价主体的形状，提倡把学生小组的评价与对小组中的每个学生的评价结合起来，鼓励学生与教师互动评价，学生自评和互评。同学间的自由交流、相互评价，不仅可以激发学生之间的互帮互学，建立一种新的伙伴激励机制，而且可以让学生从不同角度、不同方位获取关于自己学习发展的信息，从而帮助学生更全面地认识自我。
例如，我在一次引导设计《搅拌能加快溶解吗》的对比实验时，当一个小组代表汇报完实验方案后，立即要求其他学生积极参与评价，有的学生认为：该组的实验方案设计较好，注意了对比实验中的相同条件和不同条件;也有的学生认为：影响食盐溶解快慢的因素有很多，该组同学考虑得不够细致，还要进行一些补充和完善。在他们的启发下，全班学生都积极思考，继续搜寻可能影响食盐溶解的因素。就这样，在不知不觉中实验方案得到了完善，学生在这样的活动中学会了学习和借鉴。
三、评价内容开放性
“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”而培养科学素养出了掌握基本的科学知识外，还包括学生亲身经历科学探究活动。因此，传统的命题方法是不可取的，我们评价学生科学课的重点应放在科学探究的过程，包括学生是否勇于发现问题，善于提出提问，合理解决问题，能否尝试设计一些简单实验，亲自动手实验，整理分析，与人合作程度，表达交流情况等。作为新时代的科学教师，一定要更新教学理念，注重评价的开放性和多元化，可以按照科学课中一个单元、一篇课文有针对性地评价学生一方面的内容，譬如：我在引导学生学习《月相变化》一课中，把学生自己制作月相学具的方法与创新等方面作为评价的重点。当然，我们可以通过绘画制作、情境表演、讲科学故事，编知识小报等方式，让学生自己挑选喜欢的内容，积极参与到评价之中。譬如：在学习《植物》单元后让学生在仔细观察、收集资料的基础上，以某一种或某一棵大树的身份进行自我介绍。又如在学习《动物》单元后，可让学生画一画小蜗牛、小蚂蚁等小动物，画出它们主要的外形特征，又可以让学生模仿小蜗牛或蝗虫等动物，设计对话，进行情境表演，或者通过饲养小动物，记载饲养观察的点点滴滴来评价学生。在学习用碘酒去检验食物中是否含有淀粉的实验后，制作神秘的信件，让学生撰写科学小论文进行评等定级。还可以是根据一方面的知识，进行科学故事的编写与讲述，或编制一份知识小报，从而进一步激发了学生的学习兴趣。当然，丰富对学生的评价内容，一方面教师要提高运用各种方法的能力，确保评价学生的科学性和全面性;另一方面，在具体的评价过程中要取长补短，坚持因材施评为原则，对学生进行客观性的评价。
四、评价方式多样性
科学评价的根本意旨是促使学生科学素养的形成，因此，评价方式多样性。
在学生科学探究方面，可以以评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力为主，例如评价学生参与学习活动、提出问题、观察、设计实验、参与讨论、合作完成任务、收集资料准确性、问题的解释与证据的引用、报告撰写、提出见解等评价内容，分别以很好、较好、要努力等方式。需要注意的是，我们在进行过程评价时要注意鼓励学生理解科学探究的过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要过分强调探究的结果或水平。在评价提出问题方面，陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”可见，我们创设轻松愉快的教学情境，有利于培养学生的问题意识，有利于开发学生的智力，有利于提高课堂教学效率。
在情感态度与价值观方面应重点评价小学生科学学习的态度，诸如学习兴趣与动机、事实与证据、想象、合作与交流、对待科学技术等方面。
对于学生来说，每一次所经历的评价都是建立自信心的良好时机。因此，科学课对学生的评价时，要善于发现学生的点滴进步，一次问题的精彩回答、一个实验的独特设计、一份与众不同的作业展示，都凝聚着学生的聪颖和智慧。我们对学生的评价一定要突破时空限制，不拘泥于形式，绝对不能以“考试试卷”作为评价的唯一方式，一个手势、一个眼神、一条短信、一句留言、一份观察报告都可以作为我们评价学生的形式和工具。
（作者单位：江苏省启东市南苑小学）
关键词：目标;主体;内容;方式;方法
小学生是一个个有个性特点的、鲜活的生命体，他们的智力、知识经验、生活环境也存在着差异。面对学生的差异，单纯用“考试试卷”来评价学生的科学探究水平，其实质是过于将复杂的评价体系简单化，一定程度上扼杀了学生进行创造性思维。笔者认为，考试只是若干评价中的一种手段而已，对学生科学技能的考查既要考虑到学生的年龄和探究技能的层次性，又要考查学生情感、态度、价值观。现借此机会，浅谈小学科学学科教学评价中的点滴体会，以达抛砖引玉之目的。
一、评价目标的发展性
新课程强调：评价不只是检查学生知识技能的掌握情况，更关注学生掌握知识与技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成，评价不再仅是为了甄别和选拔，而更在于发挥评价的激励作用，关注每一位学生的成长与进步，换言之，评价是为一切学生的发展服务，因此，教师对学生的评价，必须用发展的眼光去看待每一个学生，在充分肯定学生的学习能力，呵护学生的自尊、自信的前提下进行教学评估。
二、评价主体互动性
新课程提倡评价主体互动性，强调评价主体间的双向选择，沟通和协调。新的评价理念要求改变唯由“教师评价学生”这一单一评价主体的形状，提倡把学生小组的评价与对小组中的每个学生的评价结合起来，鼓励学生与教师互动评价，学生自评和互评。同学间的自由交流、相互评价，不仅可以激发学生之间的互帮互学，建立一种新的伙伴激励机制，而且可以让学生从不同角度、不同方位获取关于自己学习发展的信息，从而帮助学生更全面地认识自我。
例如，我在一次引导设计《搅拌能加快溶解吗》的对比实验时，当一个小组代表汇报完实验方案后，立即要求其他学生积极参与评价，有的学生认为：该组的实验方案设计较好，注意了对比实验中的相同条件和不同条件;也有的学生认为：影响食盐溶解快慢的因素有很多，该组同学考虑得不够细致，还要进行一些补充和完善。在他们的启发下，全班学生都积极思考，继续搜寻可能影响食盐溶解的因素。就这样，在不知不觉中实验方案得到了完善，学生在这样的活动中学会了学习和借鉴。
三、评价内容开放性
“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”而培养科学素养出了掌握基本的科学知识外，还包括学生亲身经历科学探究活动。因此，传统的命题方法是不可取的，我们评价学生科学课的重点应放在科学探究的过程，包括学生是否勇于发现问题，善于提出提问，合理解决问题，能否尝试设计一些简单实验，亲自动手实验，整理分析，与人合作程度，表达交流情况等。作为新时代的科学教师，一定要更新教学理念，注重评价的开放性和多元化，可以按照科学课中一个单元、一篇课文有针对性地评价学生一方面的内容，譬如：我在引导学生学习《月相变化》一课中，把学生自己制作月相学具的方法与创新等方面作为评价的重点。当然，我们可以通过绘画制作、情境表演、讲科学故事，编知识小报等方式，让学生自己挑选喜欢的内容，积极参与到评价之中。譬如：在学习《植物》单元后让学生在仔细观察、收集资料的基础上，以某一种或某一棵大树的身份进行自我介绍。又如在学习《动物》单元后，可让学生画一画小蜗牛、小蚂蚁等小动物，画出它们主要的外形特征，又可以让学生模仿小蜗牛或蝗虫等动物，设计对话，进行情境表演，或者通过饲养小动物，记载饲养观察的点点滴滴来评价学生。在学习用碘酒去检验食物中是否含有淀粉的实验后，制作神秘的信件，让学生撰写科学小论文进行评等定级。还可以是根据一方面的知识，进行科学故事的编写与讲述，或编制一份知识小报，从而进一步激发了学生的学习兴趣。当然，丰富对学生的评价内容，一方面教师要提高运用各种方法的能力，确保评价学生的科学性和全面性;另一方面，在具体的评价过程中要取长补短，坚持因材施评为原则，对学生进行客观性的评价。
四、评价方式多样性
科学评价的根本意旨是促使学生科学素养的形成，因此，评价方式多样性。
在学生科学探究方面，可以以评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力为主，例如评价学生参与学习活动、提出问题、观察、设计实验、参与讨论、合作完成任务、收集资料准确性、问题的解释与证据的引用、报告撰写、提出见解等评价内容，分别以很好、较好、要努力等方式。需要注意的是，我们在进行过程评价时要注意鼓励学生理解科学探究的过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要过分强调探究的结果或水平。在评价提出问题方面，陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”可见，我们创设轻松愉快的教学情境，有利于培养学生的问题意识，有利于开发学生的智力，有利于提高课堂教学效率。
在情感态度与价值观方面应重点评价小学生科学学习的态度，诸如学习兴趣与动机、事实与证据、想象、合作与交流、对待科学技术等方面。
对于学生来说，每一次所经历的评价都是建立自信心的良好时机。因此，科学课对学生的评价时，要善于发现学生的点滴进步，一次问题的精彩回答、一个实验的独特设计、一份与众不同的作业展示，都凝聚着学生的聪颖和智慧。我们对学生的评价一定要突破时空限制，不拘泥于形式，绝对不能以“考试试卷”作为评价的唯一方式，一个手势、一个眼神、一条短信、一句留言、一份观察报告都可以作为我们评价学生的形式和工具。
（作者单位：江苏省启东市南苑小学）