著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”就是要求教师要真正关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论等行为表现，评价课堂教学。真正落实学生的主体地位，让学生自学、尝试、探究、发现、解决。这也就是“以学定教”。下面，我结合苏雅巍老师执教的人教版二年级上册的“识字四”，谈谈苏老师是怎样变“学会”为“会学”。
　　一、以学情引出知识点
　　课前，教师介绍自己，而后问学生捕捉了哪些信息。学生交流中教师顺势表扬孩子们会听，会说，做得好。奖励大家做游戏“词语对对碰”，引出本课的学习内容，总结它们有一个共同的特点，都是“成语”。教师顺势讲解汉语成语有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的，多数为4个字，也有3字的以及4字以上的成语，有的成语甚至是分成两部分，中间有逗号隔开。它们有的是由故事演变而来的。这个教学片断，教师只是让学生接成语。一方面让学生一上课就感受到了学习快乐的气氛，为后面的教学做了很好的铺垫；另一方面又让学生在轻松的氛围中分享了成语的相关资料，有利于学生走进识字教学，走进文本。
　　二、顺着学情导读
　　著名教育家张田若先生曾说道：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，读在语文教学中的分量有多大。可是，在教学过程中，不见得每位学生都能很快地读好文本，这就需要教师根据学生的学习状况“顺学而导”。以下是苏老师在“识字四”教学中顺学导读的步骤：分节读
　　——连起来指名读
　　——齐读
　　——熟练读
　　——打着节拍读。
　　在这个教学片段中，教师根据学生读的状况，一步一步，循序诱导，层层推进，最终引导学生读正确、读熟练。
　　三、顺着学情调整思路
　　备课时要花时间琢磨学生，研究学情，预设学况，要做到“以学情定教学思路”。但在课堂上，更要根据学生的学习状况，随时调整教学内容或教学思路，真正做到“教要为学服务”“教要顺学而导”。请看“识字四”的一个教学片断：
　　师：你知道哪些成语故事，能给大家介绍介绍吗？
　　生：我知道坐井观天的故事。
　　师：这个故事你都知道，快给我们说说吧。
　　（生讲述故事。）
　　师：孩子们，你认为谁的观点正确？
　　生：我觉得小鸟说得对，因为他看到的天确实很大。
　　师：你真了不起！
　　（师出示坐井观天的图片，引导生理解。）
　　生：我知道掩耳盗铃的故事。（不是“识字四”的内容）
　　师：你知道的真多！这个故事等会儿再说给大家听。你先看看这里有没有你知道的？
　　生：我还知道拔苗助长的故事。
　　师：那你给大家说说。
　　（生绘声绘色地讲起拔苗助长。）
　　师：听了这个故事，你明白了什么？
　　（师出示拔苗助长的图片，引导理解“揠苗助长，徒劳 无功”，指导识记“徒劳”。）
　　师：在这些成语中，你还知道哪个？
　　（当学生不发言时，老师说：“可能你对这个‘尺有所短寸有所长’不太理解。”师出示，指生读，齐读。识记“寸”。）
　　师：你们用熟字减一减的方法就记住了。你们很厉害！有人说大人比小孩强。我就不同意，我觉得你们比苏老师强。自信地告诉老师，你比我强在哪里？
　　生：我比你记忆力好。
　　师：是的，我常常忘事。我记忆力就是不如你们。
　　生：我比你有耐心。
　　师：太对了！你们比我们大人要宽容得多。你们也有很多长处。老师要向你们学习。这就是“尺有所短，寸有所长”。
　　按照课前制作的幻灯，老师是按课文的顺序一步一步来的。可是，课堂上一交流却发现有的学生说了后面的。此时，苏老师马上调整了设计，学生讲到哪一个成语，苏老师就学哪一个成语，于是有了上面的生成教学。
　　四、顺着学情激励学生
　　课堂激励评价是广大教师课堂教学的重要手段，是课堂教学艺术的重要体现。例如：苏老师在教学读题时，男生评价“底气十足”，女生评价“字正腔圆”；当学生读出了“拔苗助长 徒劳无功”的心情时，他不忘说一声“我仿佛看见了当时的情景了”；当学生表演“瓜熟蒂落，水到渠成”很神气时，苏老师羡慕地说：“呀，你比老农还高兴啊！”当学生读错时，他就会说：“来，再来一次，相信你能读对。告诉大家你是怎么读对的？你的经验值得推广。”类似这样顺着学生的学习状态进行激励评价的例子很多，几乎贯穿整个课堂，有效地调动了学生的学习积极性。
　　总之，苏老师的课就是以学生为主体，教师为主导，“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务。“以学定教”“顺学而导”涵盖教学的各个环节，教师的一言一行，哪怕是一个眼神，都随时随地关注学生，取得了好的教学效果。