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【摘 要】高职高专少数民族学生听力教学提出：学习者和教师应该重视汉语听力策略。通过实际教学证明汉语听力策略可以促进学习者的汉语听力理解能力，同时，汉语听力还能够促使教师重视研究汉语听力理解策略和激励学习者练习汉语听力的自主性。
【关键词】情境；氛围；自主权
目前新疆少数民族学生高中毕业时基本上都已具备一定的汉语基础，但听力却一直是最薄弱的环节，有一部分学生能够基本地听懂自己老师的话，对听力课上的材料也基本能听懂，但大部分学生对于外面的真实的语言环境下的讲话却很难听懂。因此，听说能力又是重中之重。为此笔者结合自己教学经验，提出必须针对高职高专院校少数民族学生听力能力培养中存在的问题以及汉语听力教学策略的研究。
一、存在的问题
虽然高职高专少数民族学生除了听力课，还有精读课、多媒体教学等途径接触汉语，但相当一部分少数民族学生听汉语还是只局限在汉语课堂。而我们的课堂汉语及其听力材料都只注重教授规范汉语，而不注重教授生活中存在的并不一定规范的语言，不注重发展学生在不同语境中运用语言的能力。所谓规范语言——是加以控制的汉语，使符合语法的、纯正的、理想的语言形式。这在汉语教学中当然是必要的。而且是十分重要的。但在实际生活中人们惯以常用词及短语、短句、简单句或省去主语、助动词、动词、冠词和代词的省略来传递信息意义。说话者更多注重的是内容，而常常忽略语法的正确性。我们会遇到各种不规范的语言现象，出现语言变异。对于同一个音，不同的人会有不同的读法，使用不同的方言、语调、节奏等，甚至会有一些错误的发音。所有这些对于只接触过规范汉语的人来说都将造成极大的听力障碍。另外学生还存在着诸如发音不准、学科基本功不扎实、不能准确理解文化和社会背景等种种问题。常有这种情况一个句子很容易看懂，却很难听懂，学生觉得磁带上该句子的发音很陌生、奇怪。究其原因是由于学生没有掌握汉语中有关发音规则所至。大多数民族学生汉语发音不准，语音知识就更薄弱，这也成为其听力障碍之一。
二、运用汉语听力策略解决问题
（一）研究教育学规律.有目的地在教授过程中加以策略训练，提高学生的听力技巧，培养学生对听力材料的预测能力是高职汉语听力教学中的关键因素。在听力训练开始之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。记住关键词汇，捕捉句子中的实义词（名词、实义动词、数词等，根据语言知识有选择地去把握重要信息，必要时作出记录。要注意培养学生抓住文章要点解析资料以及将知识与经验相结合的能力。
（二）充分利用现代化电教设备和学习条件，使学生的视觉和听觉相结合，动用各种器官参与记忆活动，让大脑两半球同时发挥作用，目前许多高校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室、多媒体投影仪教室等。应滚充分利用其中的设施，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合。
（三）从学生的角度来说，应该着重培养自己的自学能力
1.养成正确的听力习惯，培养捕捉和选择关键词和重要信息的能力。首先是预测的习惯，有意识地要求学生在听音过程中根据所听内容的上下文或语法结构以及一般常识等来推测生词的大意，指导学生在听前浏览问题，引导学生根据已知的语言信息对未知的信息迅速作出判断，并根据不同的语言特点以及环境、文化背景等各种语言线索预测和判断出那些没有用语言直接表达出来的事实；其次是捕捉关键词和重要信息的习惯，在快速语流中单词的发音会发生一些变化，学生不可能听清和记住每个词，因此要引导学生根据语言知识，有选择地去听。根据首句、主题句、过渡性词语等，抓住关键并联系上下文，弄清谁、什么、哪里、什么时间、为什么等问题。
2.加强听写和速记训练，增强学生记忆和划分话语的能力。听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。听写一些意义连贯的短文材料，不仅有助于培养学生处理长篇文章、把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出短文内容.在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。面对稍纵即逝的句子或语篇，要求学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆，速记是解决这一问题的理想手段，指导学生在作听音记录时，对关键性的词或连接词等采用数学代号、缩略语或一些其它符号来代替，甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。
3.扩展社会文化背景知识，缩小文化差异。社会文化背景知识与听力理解有着密切的联系，在听力理解中起着很大的作用，它在一定程度上可以减少听者对声音的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力。进而正确地理解听音材料。要提高听力水平，就必须跨越由文化差异而造成的文化障碍，有意识地去了解汉民族的文化，了解他们的日常言语行为和语言习惯，有意识地培养使用简单的汉语语句来思维的能力，努力排除本族语的干扰。听音材料的内容往往涉及全国政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，一方面要有计划地介绍汉民族的文化背景和东、汉民文化间的差异，另一方面要鼓励学生广泛阅读，用心去了解、掌握和积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度.进而更准确地理解所听内容。
三、结语
汉语听力是一个综合技能，包括单词、句子、语篇水平等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。听力理解策略能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体，学习者在听力过程中不仅需要语言能力，而且还需要策略能力，听力课可以说是一门技能课。因此，高职院校少数民族汉语听力教学必须彻底改变以往那种“讲单词、放录音、对答案”的单一教学模式，要进行系统的技能训练，而技能训练要遵循听音过程中听音系统解码的规律及汉语听力教学的特定原则。
（作者单位：新疆农业职业技术学院）
【关键词】情境；氛围；自主权
目前新疆少数民族学生高中毕业时基本上都已具备一定的汉语基础，但听力却一直是最薄弱的环节，有一部分学生能够基本地听懂自己老师的话，对听力课上的材料也基本能听懂，但大部分学生对于外面的真实的语言环境下的讲话却很难听懂。因此，听说能力又是重中之重。为此笔者结合自己教学经验，提出必须针对高职高专院校少数民族学生听力能力培养中存在的问题以及汉语听力教学策略的研究。
一、存在的问题
虽然高职高专少数民族学生除了听力课，还有精读课、多媒体教学等途径接触汉语，但相当一部分少数民族学生听汉语还是只局限在汉语课堂。而我们的课堂汉语及其听力材料都只注重教授规范汉语，而不注重教授生活中存在的并不一定规范的语言，不注重发展学生在不同语境中运用语言的能力。所谓规范语言——是加以控制的汉语，使符合语法的、纯正的、理想的语言形式。这在汉语教学中当然是必要的。而且是十分重要的。但在实际生活中人们惯以常用词及短语、短句、简单句或省去主语、助动词、动词、冠词和代词的省略来传递信息意义。说话者更多注重的是内容，而常常忽略语法的正确性。我们会遇到各种不规范的语言现象，出现语言变异。对于同一个音，不同的人会有不同的读法，使用不同的方言、语调、节奏等，甚至会有一些错误的发音。所有这些对于只接触过规范汉语的人来说都将造成极大的听力障碍。另外学生还存在着诸如发音不准、学科基本功不扎实、不能准确理解文化和社会背景等种种问题。常有这种情况一个句子很容易看懂，却很难听懂，学生觉得磁带上该句子的发音很陌生、奇怪。究其原因是由于学生没有掌握汉语中有关发音规则所至。大多数民族学生汉语发音不准，语音知识就更薄弱，这也成为其听力障碍之一。
二、运用汉语听力策略解决问题
（一）研究教育学规律.有目的地在教授过程中加以策略训练，提高学生的听力技巧，培养学生对听力材料的预测能力是高职汉语听力教学中的关键因素。在听力训练开始之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。记住关键词汇，捕捉句子中的实义词（名词、实义动词、数词等，根据语言知识有选择地去把握重要信息，必要时作出记录。要注意培养学生抓住文章要点解析资料以及将知识与经验相结合的能力。
（二）充分利用现代化电教设备和学习条件，使学生的视觉和听觉相结合，动用各种器官参与记忆活动，让大脑两半球同时发挥作用，目前许多高校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室、多媒体投影仪教室等。应滚充分利用其中的设施，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合。
（三）从学生的角度来说，应该着重培养自己的自学能力
1.养成正确的听力习惯，培养捕捉和选择关键词和重要信息的能力。首先是预测的习惯，有意识地要求学生在听音过程中根据所听内容的上下文或语法结构以及一般常识等来推测生词的大意，指导学生在听前浏览问题，引导学生根据已知的语言信息对未知的信息迅速作出判断，并根据不同的语言特点以及环境、文化背景等各种语言线索预测和判断出那些没有用语言直接表达出来的事实；其次是捕捉关键词和重要信息的习惯，在快速语流中单词的发音会发生一些变化，学生不可能听清和记住每个词，因此要引导学生根据语言知识，有选择地去听。根据首句、主题句、过渡性词语等，抓住关键并联系上下文，弄清谁、什么、哪里、什么时间、为什么等问题。
2.加强听写和速记训练，增强学生记忆和划分话语的能力。听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。听写一些意义连贯的短文材料，不仅有助于培养学生处理长篇文章、把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出短文内容.在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。面对稍纵即逝的句子或语篇，要求学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆，速记是解决这一问题的理想手段，指导学生在作听音记录时，对关键性的词或连接词等采用数学代号、缩略语或一些其它符号来代替，甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。
3.扩展社会文化背景知识，缩小文化差异。社会文化背景知识与听力理解有着密切的联系，在听力理解中起着很大的作用，它在一定程度上可以减少听者对声音的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力。进而正确地理解听音材料。要提高听力水平，就必须跨越由文化差异而造成的文化障碍，有意识地去了解汉民族的文化，了解他们的日常言语行为和语言习惯，有意识地培养使用简单的汉语语句来思维的能力，努力排除本族语的干扰。听音材料的内容往往涉及全国政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，一方面要有计划地介绍汉民族的文化背景和东、汉民文化间的差异，另一方面要鼓励学生广泛阅读，用心去了解、掌握和积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度.进而更准确地理解所听内容。
三、结语
汉语听力是一个综合技能，包括单词、句子、语篇水平等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。听力理解策略能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体，学习者在听力过程中不仅需要语言能力，而且还需要策略能力，听力课可以说是一门技能课。因此，高职院校少数民族汉语听力教学必须彻底改变以往那种“讲单词、放录音、对答案”的单一教学模式，要进行系统的技能训练，而技能训练要遵循听音过程中听音系统解码的规律及汉语听力教学的特定原则。
（作者单位：新疆农业职业技术学院）