论文部分内容阅读
摘 要：小学语文统编教材编排体系中语文要素是一个核心概念。从语文要素的角度对统编教材中革命文化类文本进行解读，试从语文要素在革命文化类文本中分布的阶梯层次、实施的螺旋上升、落实的整体统一三个角度明晰革命文化类文本的教学指向，促进语文要素的有效落实。
关键词：革命文化;语文要素;了解特点;厘清结构;丰厚意蕴
小学语文统编教材编排体系中语文要素是一个核心概念，是建构教材文本体系结构的基础，指“语文素养”的各种基本因素。包括语文知识、学习习惯、语文能力和学习策略等语文素养。小学语文统编教材依据小学生的年龄和身心发展规律，根据不同的学段选编一定数量的革命文化类文本。在革命文化类文本中，语文要素分解成若干训练点，分布在各单元主题的导语、阅读提示、旁批、补白、课后阅读链接、语文园地等系统中，为教师教学和学生学习提供指导和方向。
准确把握和理解语文要素，是教师用好统编教材的关键，教师在教学革命文化类课文时如何从教的角度来落实语文要素呢？笔者试着从语文要素在革命文化类文本分布的阶梯层次、实施的螺旋上升、落实的整体统，一共三个角度论述语文要素的教学指向，促进语文要素的有效落实。
一、了解特点，明确语文要素的阶梯层次性
小学语文统编教材一到六年级共有320篇课文，革命文化类文本共34篇，占教材课文总数的10.67%。
革命文化类文本在教材中主要呈现方式：革命文化类文本在教材的呈现方式因儿童的年龄特点和认知发展水平，在年级的编排上依照灵活丰富立体推进原则。如四上第七单元：家国情怀。五年级下册开始，教材专门编排了革命文化主题单元。如五下第四单元：“责任与担当”;五年级上册第四单元：“深爱祖国”;六年级上册第二单元“重温革命岁月”;六下第四单元“志向与心愿”。在课后，安排革命文化主题实践活动，编排鲁迅单元，“快乐读书吧”栏目中推荐红色经典的阅读。
统编教材在编排革命文化类文本的同时，把语言文字的训练统一起来。如四上第七单元：关注人物事件，学习把握文章主要内容;四下第七单元：从人物的神情、语言等描写中感受人物品质;五上第四单元导语：通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物内心。根据不同的年级和单元，以学生的认知结构水平为基础，明晰了语文要素训练梯度的层次性，有利于教师对文本教材的整体把握。
二、厘清结构，践行语文要素的螺旋上升
语文要素指向语文能力的整体发展。在教学中很多教师已经习惯了备课时，考虑一篇课文教师为何教，每一课时学生如何学。我们更需要“备单元”“备学期”甚至“备学年”。胸有全局，整体鸟瞰文本细致的备课才能获得方向感，体现结构性。
统编教材革命文化类文本的语文要素，在不同年级分布的结构有着不同体现，一年级主要是基础的识字写字训练;二年级在识字写字的基础上增加了初步理解课文的意思;三年级主要是进一步理解文本中复杂难懂的句子和课文的意思;四年级主要是学习概括文章的大意，同时从文本中人物的语言、动作等细节描写中感受人物的品质;五年级主要是结合课内外资料让学生体会课文表达的思想，通过课文中人物语言、动作、神态描写感受内心世界;六年级主要是感知文章是怎样通过点面结合描写具体场面，加深理解体会文章是怎样表达作者的思想感情的。
统编教材中语文要素被分解成多“点”，从易到难、由浅入深，分布在不同年级，随着年级提高，要求的标准也随之提高，教学时要关注年段差异，把握标准层级。统编教材为教师的教和学生的学明晰指导、明确方向，践行了语文要素螺旋上升的特点。
三、丰厚意蕴，融入落实语文要素的整体统一
小学语文统编教材中革命文化类主题单元较其他单元而言有一定独立性，单元内部彼此之间存在紧密联系，构成一个独立、完整的课程单元整体。教学中教师要改变散点、割裂的思维方式，更关注开阔的教学视野和更宏观的思维建构，变“单篇课文教学”为“单元整组教学”，实现单元整体教学效益的最优化和学生发展的生态化。
从四年级起在语文统编教材中主要是学习概括文章的大意，感受人物的品质。对学生的要求从通过课文中语言、动作、神态的描写提高到结合课内外资料再到感知点、面结合写具体场面，由部分到整体感受语言文字背后的人物在素材中表现的意义。语文要素落實过程趋向整体统一，在单元篇章页直接揭示语文要素之外，还会通过阅读提示、课后练习、泡泡图或者课后习题中的“阅读链接”展示语文要素。语文要素的聚焦需要在关照全文的基础上转化与调整，让单元要素落实的过程更具开放性。如六年级上册第二单元的语文要素有：“了解文章是怎样点面结合写场面;尝试运用点面结合的写法记一次活动。”在《狼牙山五壮士》课后练习：根据课文内容填一填，再讲讲故事。接受任务→（
关键词：革命文化;语文要素;了解特点;厘清结构;丰厚意蕴
小学语文统编教材编排体系中语文要素是一个核心概念，是建构教材文本体系结构的基础，指“语文素养”的各种基本因素。包括语文知识、学习习惯、语文能力和学习策略等语文素养。小学语文统编教材依据小学生的年龄和身心发展规律，根据不同的学段选编一定数量的革命文化类文本。在革命文化类文本中，语文要素分解成若干训练点，分布在各单元主题的导语、阅读提示、旁批、补白、课后阅读链接、语文园地等系统中，为教师教学和学生学习提供指导和方向。
准确把握和理解语文要素，是教师用好统编教材的关键，教师在教学革命文化类课文时如何从教的角度来落实语文要素呢？笔者试着从语文要素在革命文化类文本分布的阶梯层次、实施的螺旋上升、落实的整体统，一共三个角度论述语文要素的教学指向，促进语文要素的有效落实。
一、了解特点，明确语文要素的阶梯层次性
小学语文统编教材一到六年级共有320篇课文，革命文化类文本共34篇，占教材课文总数的10.67%。
革命文化类文本在教材中主要呈现方式：革命文化类文本在教材的呈现方式因儿童的年龄特点和认知发展水平，在年级的编排上依照灵活丰富立体推进原则。如四上第七单元：家国情怀。五年级下册开始，教材专门编排了革命文化主题单元。如五下第四单元：“责任与担当”;五年级上册第四单元：“深爱祖国”;六年级上册第二单元“重温革命岁月”;六下第四单元“志向与心愿”。在课后，安排革命文化主题实践活动，编排鲁迅单元，“快乐读书吧”栏目中推荐红色经典的阅读。
统编教材在编排革命文化类文本的同时，把语言文字的训练统一起来。如四上第七单元：关注人物事件，学习把握文章主要内容;四下第七单元：从人物的神情、语言等描写中感受人物品质;五上第四单元导语：通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物内心。根据不同的年级和单元，以学生的认知结构水平为基础，明晰了语文要素训练梯度的层次性，有利于教师对文本教材的整体把握。
二、厘清结构，践行语文要素的螺旋上升
语文要素指向语文能力的整体发展。在教学中很多教师已经习惯了备课时，考虑一篇课文教师为何教，每一课时学生如何学。我们更需要“备单元”“备学期”甚至“备学年”。胸有全局，整体鸟瞰文本细致的备课才能获得方向感，体现结构性。
统编教材革命文化类文本的语文要素，在不同年级分布的结构有着不同体现，一年级主要是基础的识字写字训练;二年级在识字写字的基础上增加了初步理解课文的意思;三年级主要是进一步理解文本中复杂难懂的句子和课文的意思;四年级主要是学习概括文章的大意，同时从文本中人物的语言、动作等细节描写中感受人物的品质;五年级主要是结合课内外资料让学生体会课文表达的思想，通过课文中人物语言、动作、神态描写感受内心世界;六年级主要是感知文章是怎样通过点面结合描写具体场面，加深理解体会文章是怎样表达作者的思想感情的。
统编教材中语文要素被分解成多“点”，从易到难、由浅入深，分布在不同年级，随着年级提高，要求的标准也随之提高，教学时要关注年段差异，把握标准层级。统编教材为教师的教和学生的学明晰指导、明确方向，践行了语文要素螺旋上升的特点。
三、丰厚意蕴，融入落实语文要素的整体统一
小学语文统编教材中革命文化类主题单元较其他单元而言有一定独立性，单元内部彼此之间存在紧密联系，构成一个独立、完整的课程单元整体。教学中教师要改变散点、割裂的思维方式，更关注开阔的教学视野和更宏观的思维建构，变“单篇课文教学”为“单元整组教学”，实现单元整体教学效益的最优化和学生发展的生态化。
从四年级起在语文统编教材中主要是学习概括文章的大意，感受人物的品质。对学生的要求从通过课文中语言、动作、神态的描写提高到结合课内外资料再到感知点、面结合写具体场面，由部分到整体感受语言文字背后的人物在素材中表现的意义。语文要素落實过程趋向整体统一，在单元篇章页直接揭示语文要素之外，还会通过阅读提示、课后练习、泡泡图或者课后习题中的“阅读链接”展示语文要素。语文要素的聚焦需要在关照全文的基础上转化与调整，让单元要素落实的过程更具开放性。如六年级上册第二单元的语文要素有：“了解文章是怎样点面结合写场面;尝试运用点面结合的写法记一次活动。”在《狼牙山五壮士》课后练习：根据课文内容填一填，再讲讲故事。接受任务→（