著名教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”学习的过程，其实质是学习者不断地“生疑-质疑-释疑”的过程。明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”因此，“疑”是学习的关键。只有疑，学习者才能积极地思考，去质疑，释疑。在学习中提出问题，不但能使学习者灵活地实际地掌握既有的知识，而且能使其感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识，并充分发挥学习者的主动性。
　　小学语文是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。实践表明，在教师的引导下，由学生经过独立的探究过程而获取的知识，能在记忆中保持得更加牢固和深刻，还能使学生养成在日后的实践中更完美地应用这些知识的习惯。因此，我们要创造性地开展教学，为学生的主动学习提供最大的时空，以充分调动学生开展智力活动的积极性，引导他们在探究的过程中，不人云亦云，敢于提出不同的见解，获得积极的情感体验，形成乐于探究的精神。
　　要教学生学会提问，其实是对教师提出了更高的要求，仅从备课上说，就需要教师深研教材。因为你把提问的权利交给学生了，就意味着使课堂具有了不可预测的性质。倘若你对教材不熟悉，或备课上不够深入细致，就有可能被学生问倒。所以要教学生学会提问的前提是教师做好充分的准备。
　　引导学生提问，可以根据教材内容渗透在教学的各个环节。
　　一、在出示课题时。每篇课文都有题目，课题是文章的眼睛，很多题目都能透发文章的中心，教学生依据题目质疑，就可以使学生不仅对文章的重点有个初步的了解，而且对文章的结构和作者思路有了初步的推测。如我在上课铃响后，在黑板上写下课题《手捧空花盆的孩子》，让学生齐读一遍课题后，引导学生进行质疑:“读了这个题目，你想知道些什么呢?”学生就会进行思考，纷纷举手发言，他们会提很多问题:谁手捧着空花盆?手捧着空花盆干什么?为什么手捧着空花盆?这就会使孩子们跟好的学习课文了。又如《草船借箭》这篇课文，课题中的“借箭”一词概括了文章的主要内容，利用草船“借箭”，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。可启发学生围绕“借箭”提出问题。结果，学生以此为线索提出“谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？”等问题。这样学生在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章的内容。
　　二、在分析课文时。如《她是我的朋友》一文中描写阮恒将要献血时的动作是这样的：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”学生针对这句话可以提出：“为什么当时沉默？为什么只有一只小手举起来？为什么他的手颤抖？为什么把手举起来又放下去，然后又举起来？他心里是怎么想的？他加入到沉默的行列之中，不举手行不行？他举手后，医生让他献血了吗？他这样做说明了什么？”等问题。师生把这些问题解决了，课文内容也就理解了。如《登山》一课，学生初读课文之后，便知道了课文讲的是列宁登山两次走过那条危险的小路的事，引导学生就此进行质疑。便可提出：“列宁为什么要走那条危险的小路？回来时还要走那条危险的小路？两次走有什么不同？列宁是怎么想的？”等问题。
　　三、在课文结束时。如学习了《一夜的工作》中周总理工作劳苦、生活简朴的品格后，可以引导学生质疑：哪些名人身上也具有这种品格？能具体说说他们的感人事迹吗？对于这一课，你还有哪些疑问呢？这几个不同角度的疑问，会让学生想得更“深”，想得更“广”。又如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文结束时，可引导学生质疑：你如何看待你的父母对你的爱？让课文学习更好的联系实际，对学生进行教育。
　　疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，提问是孩子们积极思维的表现，结合语文教学，我们要鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯。但是任何一种习惯的形成都离不开一贯的坚持，培养学生良好的提问习惯，需要持之以恒。我们要做孩子的知音，充分认识孩子良好提问习惯的形成对其一生不断发展的重要意义， ，让提问伴随孩子迅速成长。
　　（作者单位：辽阳市灯塔市烟台街道文化小学 辽宁辽阳灯塔）