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[摘要]英语学习不仅受英语本身语言特点、学习环境和学习条件的影响,还受学生的语言天赋、认知能力等智力因素以及学习态度、学习动机及情感等非智力因素的影响。非智力因素就情感因素而言,焦虑情绪是影响英语学习诸因素中的主要因素,在英语学习过程中这种影响更大。本文就焦虑对学习的影响,焦虑在英语课堂上的表现以及针对现象提出相对应的策略进行论述。
[关键词]焦虑 英语学习 英语课堂
英语学习对学生来说,不仅仅是一个认知的过程,还是心理变化的过程。它不仅受英语本身语言特点、学习环境和学习条件的影响,还受学生的语言天赋、认知能力等智力因素以及学习态度、学习动机及情感等非智力因素的影响。就情感因素而言,其中焦虑情绪是影响英语学习诸因素中的主要因素,在英语学习过程中这种影响更大。根据克拉申的情感过滤假说(affective filter hypothesis),学习者在语言学习过程中不会将全部精力投入到其所“浸泡”的语言信息中并将其完全吸收,其原因就在于情感过滤。进一步认清焦虑因素对英语学习的影响并找出相应的对策,会对英语教学的提高提供一定的帮助.
一、焦虑对外语学习的影响
根据认知心理学的观点,焦虑是对自我的一种贬低的认知。过高的焦虑容易使人紧张慌乱、思维失常,极大地束缚其认识能力,因此,对外语学习过程、考试成绩、交际能力、自尊心及自信心都有负面的影响。外语学习焦虑与学习成绩密切相关,焦虑程度越高,影响就越大。
在外语学习中,学生因为焦虑而产生紧张心理,造成较差的学习表现,带来失败感,增加焦虑程度,而增加的焦虑反过来又会影响到学习的效果。外语学习焦虑对外语交际能力的影响最大。不少学生在外语课堂上不敢开口说外语,尤其是当着老师和同学的面说外语感觉紧张,害怕出错,上课回避回答问题,上听力课的时候神经紧张,往往听一段录音后不知道说的是什么,因而更加焦躁不安,以致无法集中精力听录音,这些都是外语学习焦虑引起的。焦虑既是导致外语成绩不好的原因又是外语成绩不好的结果。
二、焦虑情感在英语课堂教学过程中的表现
焦虑情感在英语学习中的表现是多种多样的。不同性格的学生,其焦虑程度在英语学习中的表现也有不同。对课堂环境下的学生而言,常见的焦虑有三种类型:
1.交际畏惧。当学生意识到不能用外语自由地与教师或学生交流时所产生的畏惧或者焦虑。交际畏惧在外语课堂中普遍存在,是影响外语听说的主要心理因素,表现如胆小羞怯、过分拘谨、心慌脸红;或受挫后产生心理障碍,被动消极、沉默寡言、过度紧张等。
2.评价畏惧。学生担心得不到教师或学生的认可,害怕对自己的不良评价。评价畏惧使学生往往过于关心别人对自己的看法,倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低程度。他们在外语课上缺乏信心、被动,并回避能提高他们外语技能的课堂活
3.考试焦虑。学生担心考不好而产生考试焦虑。参加重要考试时,高度焦虑者往往成绩不好,除去能力、知识水平等因素外,主要是由于过分紧张,很难集中注意力,影响了思维活动。
总之,中学生外语学习焦虑产生的原因有很多,但归纳起来,主要有以下几种:①学生性格内向,缺乏自信心。②学生对所学语言知识没进行足够的操练。③学生的竞争天性和好胜心。④学生对外语考试的恐惧。⑤被老师要求用外语进行交流或表达。
三、克服英语学习中焦虑情绪的对策
导致焦虑的因素可能是学习活动的形式或教学方法。根据学生的心理特征不断改进英语的教学方法,安排教学活动,有利于克服妨碍学生口语表达能力形成的焦虑情绪。我们可以尝试从以下几方面进行改善。
1.营造轻松和谐的语言练习环境
教师应该积极创设民主平等、宽松和谐的课堂气氛。调动学生的好奇心与参与的积极性,激发学生的热情,降低焦虑,促进语言能力的提高。教师应对学习英语中的错误表现出适度的容忍,即教师应该以宽容的态度对待学生所犯的语言错误。
2.设置合理的英语教学目标,进行分层教学
分层教学是指教师针对不同层次学生的共同特点和基础开展“分层施教,个别指导”的教学活动,这样可以确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,并不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。这就要求教师注意控制英语训练的难度,设计口语交际题目时力求符合本校英语教学现状和学生的实际水平,设计的内容尽量接近学生的最近发展区,让口语训练照顾到学生的个体差异,力争对每一个学生都起到激励作用。
3.开展合作教学
小组合作学习在英语教学中的优势是不言而喻的。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生间和小组间的交往尤为重要。”合作学习以小组合作目标为导向,以合作任务为载体,体现了组员的参与性和互补性,也充分体现了每一个学习者的存在和价值。学习者在合作学习中自信心增强了,相互的交流与互动也增强了。但小组活动,尤其是双人对话要注意两人的水平差异,相差不能太悬殊,否则,处于水平弱势的一方会产生焦虑情绪。
4.开展任务型语言教学,轻松模拟
在任务型教学中,学生思维活跃,勇于发表自己的见解,课堂参与的积极性高,合作意识强,口语表达能力提高快,教师可以用情境和实例引导学生运用所学的英语知识去表达自己的生活、经历、感情和思想。这样做,能让学生体验到轻松的、活跃的课堂气氛。激发学生对英语口语操练的兴趣和热情。
综上所述,焦虑情绪对学生的语言学习是有影响的。教师应该积极引导、帮助学生分析成因,缓解焦虑心理,树立自信心,激发学生的英语学习动机,协助学生克服并调整在英语学习中的焦虑情绪,使学生在英语学习中产生更加积极的学习动力,从而提高其英语水平。除此以外,英语教师在教学过程中要采用多种形式降低学生的焦虑程度,保护学生的自尊心和自信心,激发学生的热情,使英语教学由学生被动接受转为学生主动探索,从而提高学习质量。
[参考文献]
[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M]1994.
[2]贾晓波主编.《心理健康教育与教师心理素质》.中国和平出版社.2001,6
[3]王笃勤,《英语教学策略》外语教学与研究出版社,2002.
(作者单位:陕西汉中四0五学校)
[关键词]焦虑 英语学习 英语课堂
英语学习对学生来说,不仅仅是一个认知的过程,还是心理变化的过程。它不仅受英语本身语言特点、学习环境和学习条件的影响,还受学生的语言天赋、认知能力等智力因素以及学习态度、学习动机及情感等非智力因素的影响。就情感因素而言,其中焦虑情绪是影响英语学习诸因素中的主要因素,在英语学习过程中这种影响更大。根据克拉申的情感过滤假说(affective filter hypothesis),学习者在语言学习过程中不会将全部精力投入到其所“浸泡”的语言信息中并将其完全吸收,其原因就在于情感过滤。进一步认清焦虑因素对英语学习的影响并找出相应的对策,会对英语教学的提高提供一定的帮助.
一、焦虑对外语学习的影响
根据认知心理学的观点,焦虑是对自我的一种贬低的认知。过高的焦虑容易使人紧张慌乱、思维失常,极大地束缚其认识能力,因此,对外语学习过程、考试成绩、交际能力、自尊心及自信心都有负面的影响。外语学习焦虑与学习成绩密切相关,焦虑程度越高,影响就越大。
在外语学习中,学生因为焦虑而产生紧张心理,造成较差的学习表现,带来失败感,增加焦虑程度,而增加的焦虑反过来又会影响到学习的效果。外语学习焦虑对外语交际能力的影响最大。不少学生在外语课堂上不敢开口说外语,尤其是当着老师和同学的面说外语感觉紧张,害怕出错,上课回避回答问题,上听力课的时候神经紧张,往往听一段录音后不知道说的是什么,因而更加焦躁不安,以致无法集中精力听录音,这些都是外语学习焦虑引起的。焦虑既是导致外语成绩不好的原因又是外语成绩不好的结果。
二、焦虑情感在英语课堂教学过程中的表现
焦虑情感在英语学习中的表现是多种多样的。不同性格的学生,其焦虑程度在英语学习中的表现也有不同。对课堂环境下的学生而言,常见的焦虑有三种类型:
1.交际畏惧。当学生意识到不能用外语自由地与教师或学生交流时所产生的畏惧或者焦虑。交际畏惧在外语课堂中普遍存在,是影响外语听说的主要心理因素,表现如胆小羞怯、过分拘谨、心慌脸红;或受挫后产生心理障碍,被动消极、沉默寡言、过度紧张等。
2.评价畏惧。学生担心得不到教师或学生的认可,害怕对自己的不良评价。评价畏惧使学生往往过于关心别人对自己的看法,倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低程度。他们在外语课上缺乏信心、被动,并回避能提高他们外语技能的课堂活
3.考试焦虑。学生担心考不好而产生考试焦虑。参加重要考试时,高度焦虑者往往成绩不好,除去能力、知识水平等因素外,主要是由于过分紧张,很难集中注意力,影响了思维活动。
总之,中学生外语学习焦虑产生的原因有很多,但归纳起来,主要有以下几种:①学生性格内向,缺乏自信心。②学生对所学语言知识没进行足够的操练。③学生的竞争天性和好胜心。④学生对外语考试的恐惧。⑤被老师要求用外语进行交流或表达。
三、克服英语学习中焦虑情绪的对策
导致焦虑的因素可能是学习活动的形式或教学方法。根据学生的心理特征不断改进英语的教学方法,安排教学活动,有利于克服妨碍学生口语表达能力形成的焦虑情绪。我们可以尝试从以下几方面进行改善。
1.营造轻松和谐的语言练习环境
教师应该积极创设民主平等、宽松和谐的课堂气氛。调动学生的好奇心与参与的积极性,激发学生的热情,降低焦虑,促进语言能力的提高。教师应对学习英语中的错误表现出适度的容忍,即教师应该以宽容的态度对待学生所犯的语言错误。
2.设置合理的英语教学目标,进行分层教学
分层教学是指教师针对不同层次学生的共同特点和基础开展“分层施教,个别指导”的教学活动,这样可以确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,并不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。这就要求教师注意控制英语训练的难度,设计口语交际题目时力求符合本校英语教学现状和学生的实际水平,设计的内容尽量接近学生的最近发展区,让口语训练照顾到学生的个体差异,力争对每一个学生都起到激励作用。
3.开展合作教学
小组合作学习在英语教学中的优势是不言而喻的。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生间和小组间的交往尤为重要。”合作学习以小组合作目标为导向,以合作任务为载体,体现了组员的参与性和互补性,也充分体现了每一个学习者的存在和价值。学习者在合作学习中自信心增强了,相互的交流与互动也增强了。但小组活动,尤其是双人对话要注意两人的水平差异,相差不能太悬殊,否则,处于水平弱势的一方会产生焦虑情绪。
4.开展任务型语言教学,轻松模拟
在任务型教学中,学生思维活跃,勇于发表自己的见解,课堂参与的积极性高,合作意识强,口语表达能力提高快,教师可以用情境和实例引导学生运用所学的英语知识去表达自己的生活、经历、感情和思想。这样做,能让学生体验到轻松的、活跃的课堂气氛。激发学生对英语口语操练的兴趣和热情。
综上所述,焦虑情绪对学生的语言学习是有影响的。教师应该积极引导、帮助学生分析成因,缓解焦虑心理,树立自信心,激发学生的英语学习动机,协助学生克服并调整在英语学习中的焦虑情绪,使学生在英语学习中产生更加积极的学习动力,从而提高其英语水平。除此以外,英语教师在教学过程中要采用多种形式降低学生的焦虑程度,保护学生的自尊心和自信心,激发学生的热情,使英语教学由学生被动接受转为学生主动探索,从而提高学习质量。
[参考文献]
[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M]1994.
[2]贾晓波主编.《心理健康教育与教师心理素质》.中国和平出版社.2001,6
[3]王笃勤,《英语教学策略》外语教学与研究出版社,2002.
(作者单位:陕西汉中四0五学校)