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听、说、读、写在英语教学中是一个综合的整体，听是说的基础，听说是读写的基础。
在中小学英语教学中，听、说、读、写四项基础技能的训练和培养缺一不可。因为它们不仅是英语教学的最终目的，而且是英语教学的最重要手段。而在这四种能力中，听力的培养最容易受到人们的忽视，一方面是因为原来的教学大纲没有对听力作出明确的规定，另一方面是由于人们长期以来对听力在英语学习中的地位和作用缺乏足够的认识。
一、部分学生在听力学习上，语法、习惯等基本功不扎实
部分学生没有扎实的语法功底与习语累积，所以在听时或概念模糊或错误理解句子的结构而误解句子的实意。
例如：It’s unnecessary for youto go there一句中，若不懂unnecessary是necessary反义词，那么对该句的理解往往会走向相反，又如：There is a boyin front of the car与There is a boyin the front of the car两句中的位置在前句中是在车的前面，而后句中在车的前部。若学生构词掌握不好，语法知识、习惯用语不扎实，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。
二、语音、口音的辨析能力差
我们常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语，英国音与美国音在发音上的较大不同，也会使学生无法较好地进行分辨。如：美国人把︱a:︱发成︱?︱,因此就容易影响学生们对听力材料的理解。要想听懂一般语言材料,尽多地听懂其中每一个词是至关重要的,然而部分学生对英语标准发音掌握不好,在听的过程中,往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线，有时会误听为其它词而做出错误判断。
三、听力是一种积极的思维过程,它是英语学习的各种知识与各种技能的综合运用
只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感，运用熟练的听能技巧，才能全面提高英语的听力技能。中学英语教学大纲规定：“听说英语，是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听力训练和口语能力的培养。”
听是理解和吸收口头信息的交际能力，是学生学习英语的重要源泉，是英语听、说、读、写四种能力的基础。学习说话，是建立在听的基础之上的，没有听就不能说。听力的强弱，直接影响着学生是否能听音会意，表达思想，甚至影响着学生的英语能力能否顺利发展，因此，培养学生听的能力，是英语教学必不可少的一环。在教学英语课文时，每个环节都必须注意听力的培养。
（1）在情景中呈现课文，激发情感，引发兴趣，以情趣助听。学习是一种复杂的心理活动，它需要注意力高度集中，否则就会“视而不见，听而不闻”。英语教材中的课文，语言比较单调，如果单靠教师的朗读或单纯放一放课文录音，就会显得呆板、乏味，不能引起学生的高度注意。心理学理论表明：凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人们的高度注意。若使文字教材变得生动、形象、富有趣味性，就能引起注意，激发情感，引人入胜，以情趣助听。
作为电教教材的投影片，是形象化的文字教材，它使课文内容变得形象、直观，给文字教材以活力。作为《情景会话》的录音教材，是课文的再创造，它保留了课文语言的精华，对话部分适当增减。叙述性、描写性的段落，或有角色旁白，或变成对话。整个课文，语言与音响有机结合，情景交融，使许多丰富的语言和激昂的场面，在音响配合下，表达情意。教学课文时，将这两种教材适当穿插、合理运用，就会烘托出一个自然英语环境。学生置身于情景中听课文，就会不自觉地被这种气氛所感染，产生情感上的共鸣，对课文产生浓厚的兴趣和情绪体验，增加听的自觉性。
初中英语三年级第18课，HaiNanIsland是写海南岛美丽的景色，有万泉河、东山岭、温泉、海瑞墓、绵长的白色沙滩等，教学本课时，教师先用语言简介课文并提出问题造成悬念：
HaiNan Island is the secondlargest island of china There are alot interesting places for exampleWanquan River、Dongshan Ridge、HotSprings、Hairui Tomb and so on,DO you want to see?
这时学生们群情激昂，一种先睹为快，先听为快的欲望由然而生，此刻教师不失时机地播放情景录音，并配以一幅幅形象生动的投影画面，把海南岛美丽的景色展现出来，吸引了学生的注意，个个竖起了耳朵，睁大了眼睛，都想了解、目睹一下国家第二大岛的风光，思维处于极度活跃状态，听力在愉悦中得到了培养。
（2）利用投影、录音讲解课文，消除思维障碍，让学生理解的听。在定向思维的过程中，常常会产生暂时的疑滞，即思维障碍。在教学一篇课文时，有一些新的语法现象、语言点和长难句等，成为学生学习的障碍。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是诱发和引导。教学中，除自始至终、持之以恒地用英语讲课外，充分发挥投影片和录音的优势，能及时疏通学生被堵塞的思维，使之得以正常进行。
听教师讲英语课，情景录音，看投影画面听英语解释，固然是培养听力的重要途径，但充分地利用录音也是提高听力的有效办法。如：学生把自己的录音与规范录音相比较，自觉地判断自己语音语调的正误，听音默写，听音判断正误。教师假设情节，指定题目，模拟情景，让学生自由会话并录音，互听互评。
（作者单位：湖南省新田县茂家学校）
在中小学英语教学中，听、说、读、写四项基础技能的训练和培养缺一不可。因为它们不仅是英语教学的最终目的，而且是英语教学的最重要手段。而在这四种能力中，听力的培养最容易受到人们的忽视，一方面是因为原来的教学大纲没有对听力作出明确的规定，另一方面是由于人们长期以来对听力在英语学习中的地位和作用缺乏足够的认识。
一、部分学生在听力学习上，语法、习惯等基本功不扎实
部分学生没有扎实的语法功底与习语累积，所以在听时或概念模糊或错误理解句子的结构而误解句子的实意。
例如：It’s unnecessary for youto go there一句中，若不懂unnecessary是necessary反义词，那么对该句的理解往往会走向相反，又如：There is a boyin front of the car与There is a boyin the front of the car两句中的位置在前句中是在车的前面，而后句中在车的前部。若学生构词掌握不好，语法知识、习惯用语不扎实，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。
二、语音、口音的辨析能力差
我们常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语，英国音与美国音在发音上的较大不同，也会使学生无法较好地进行分辨。如：美国人把︱a:︱发成︱?︱,因此就容易影响学生们对听力材料的理解。要想听懂一般语言材料,尽多地听懂其中每一个词是至关重要的,然而部分学生对英语标准发音掌握不好,在听的过程中,往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线，有时会误听为其它词而做出错误判断。
三、听力是一种积极的思维过程,它是英语学习的各种知识与各种技能的综合运用
只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感，运用熟练的听能技巧，才能全面提高英语的听力技能。中学英语教学大纲规定：“听说英语，是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听力训练和口语能力的培养。”
听是理解和吸收口头信息的交际能力，是学生学习英语的重要源泉，是英语听、说、读、写四种能力的基础。学习说话，是建立在听的基础之上的，没有听就不能说。听力的强弱，直接影响着学生是否能听音会意，表达思想，甚至影响着学生的英语能力能否顺利发展，因此，培养学生听的能力，是英语教学必不可少的一环。在教学英语课文时，每个环节都必须注意听力的培养。
（1）在情景中呈现课文，激发情感，引发兴趣，以情趣助听。学习是一种复杂的心理活动，它需要注意力高度集中，否则就会“视而不见，听而不闻”。英语教材中的课文，语言比较单调，如果单靠教师的朗读或单纯放一放课文录音，就会显得呆板、乏味，不能引起学生的高度注意。心理学理论表明：凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人们的高度注意。若使文字教材变得生动、形象、富有趣味性，就能引起注意，激发情感，引人入胜，以情趣助听。
作为电教教材的投影片，是形象化的文字教材，它使课文内容变得形象、直观，给文字教材以活力。作为《情景会话》的录音教材，是课文的再创造，它保留了课文语言的精华，对话部分适当增减。叙述性、描写性的段落，或有角色旁白，或变成对话。整个课文，语言与音响有机结合，情景交融，使许多丰富的语言和激昂的场面，在音响配合下，表达情意。教学课文时，将这两种教材适当穿插、合理运用，就会烘托出一个自然英语环境。学生置身于情景中听课文，就会不自觉地被这种气氛所感染，产生情感上的共鸣，对课文产生浓厚的兴趣和情绪体验，增加听的自觉性。
初中英语三年级第18课，HaiNanIsland是写海南岛美丽的景色，有万泉河、东山岭、温泉、海瑞墓、绵长的白色沙滩等，教学本课时，教师先用语言简介课文并提出问题造成悬念：
HaiNan Island is the secondlargest island of china There are alot interesting places for exampleWanquan River、Dongshan Ridge、HotSprings、Hairui Tomb and so on,DO you want to see?
这时学生们群情激昂，一种先睹为快，先听为快的欲望由然而生，此刻教师不失时机地播放情景录音，并配以一幅幅形象生动的投影画面，把海南岛美丽的景色展现出来，吸引了学生的注意，个个竖起了耳朵，睁大了眼睛，都想了解、目睹一下国家第二大岛的风光，思维处于极度活跃状态，听力在愉悦中得到了培养。
（2）利用投影、录音讲解课文，消除思维障碍，让学生理解的听。在定向思维的过程中，常常会产生暂时的疑滞，即思维障碍。在教学一篇课文时，有一些新的语法现象、语言点和长难句等，成为学生学习的障碍。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是诱发和引导。教学中，除自始至终、持之以恒地用英语讲课外，充分发挥投影片和录音的优势，能及时疏通学生被堵塞的思维，使之得以正常进行。
听教师讲英语课，情景录音，看投影画面听英语解释，固然是培养听力的重要途径，但充分地利用录音也是提高听力的有效办法。如：学生把自己的录音与规范录音相比较，自觉地判断自己语音语调的正误，听音默写，听音判断正误。教师假设情节，指定题目，模拟情景，让学生自由会话并录音，互听互评。
（作者单位：湖南省新田县茂家学校）