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“和大人一起读”是部编义务教育语文一年级教科书《语文园地》里新设置的“课外阅读”专题栏目。意在落实“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高閱读品位”的要求。那么，如何营造学生爱读书的氛围，使这一栏目效益最大化呢？可融“听读”“朗读”“视读”为一炉，口、耳、目多渠道协同发展，促进书香家庭形成。具体策略如下：
一、听读，耳聪积淀基础
为何听读？美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，儿童接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情，可见听读是儿童重要的阅读方式。范读的声音真实、真切、立体，可使学生耳聪、心慧，从而积淀功底，为进一步“视读”打下基础。
如何展开？“和大人一起读”栏目中的“大人”，含义比较宽泛，老师、父母、爷爷奶奶、外公外婆，邻居叔叔阿姨，社区推广阅读志愿者……只要能陪同孩子一起阅读的年长者均包含在内。
部编版一年级教材“和大人一起读”栏目，每学期8次，内容主要是童话、童谣，与儿童的生活密切相关，符合儿童心理发展特点。教学过程中，教师可绘声绘色地读给学生听，在听读的过程中，适当与学生互动。
读故事可定时，如晨读、午读、课间广播等，读时调动全身感官，深情并茂。朗读过程，根据阅读材料恰当运用停顿、轻重、快慢、回读、拟声等等，再辅之以表情、动作，把故事中静态的文字，动态化、情景化，吸引学生进入故事情境，加深对故事内容的记忆、理解。
新生入学，家长对学校关注度高。教师可利用此契机，抓住一切机会：家长会、QQ群、微信群等，向家长介绍部编版教材中 “和大人一起读”栏目开设的目的，让家长明确，陪孩子一起读，是教材对家长提出的刚性要求。
二、朗读，口诵培养语感
部编本一年级教材的16次“和大人一起读”栏目中童谣、童诗占到7篇，表达形式大都采用反复的手法，长短句交错，韵律感很强，读起来朗朗上口。其它几篇文章，如小散文《阳光》，寓言故事《狐狸和乌鸦》，童话《夏夜多美》等等，都文质兼美，适合通过朗读，把平面的文字化为立体的声音，使文字表达的内容具体可感，从而加深理解，陶冶情操，提升阅读能力。
授之以鱼不如授之以渔，学生的朗读水平，只有在实践中才会得到提高。“和大人一起读”中那些生动、优美的文本，适合学生在教师的领读下，把握语言的节奏和停顿，提高语言能力。
课内授法后，教师需根据文本中语言材料的内容或表达形式，拓展相关资料，引领学生课外用法。比如学了绕口令《妞妞赶牛》后，教师拓展《打醋买布》《板凳和扁担》之类民间童谣，让学生回家和“大人”一起读，巩固学法。
教师还可创建班级微信朗读群，和家长、孩子一起，给朗读群起一个富有内涵的名字，然后精心选择适合学生诵读的语言材料，让孩子们或孩子与家长合作，在班级微信群上每天朗读，让朗读成为一种习惯。
三、视读，目明广博视野
视读是培养学生阅读能力的终极目标。《语文新课程标准》里，要求在学生二三年级开始，就要培养学生的默读能力，即视读能力。视读可以在短时间内获取大量信息，听读和朗读，是无法达成这个要求的。要想知识广博，视野开阔，阅读面广，阅读量大，非培养学生视读能力不可。那么如何培养视读能力呢？
第一， 转变观念，阅读无缝化。
语文教学应“广积粮”，切忌“深挖洞”，教师须转变分数本位观念，尽量少做题，像培养学生的听读习惯一样，固定视读时间，师生一起，浸润书海，为班级营造视读的良好氛围。可开列书目，为班级添置图书，再借助书香校园建设，图书馆进教室，藏书于班级，藏书于学校的角角落落。营造一个浓浓的视读 “场”。
第二， 引领家长，阅读生活化。
通过家长会、班级QQ群，学校微信公众平台的传播等等，引领家长，参与亲子共读，使阅读生活化，让阅读成为孩子的一种生活方式。鼓励家长、孩子、邻居一起，参加社区阅读活动。
第三，推荐书目，内容生本化。
根据不同孩子的不同特点，不同程度，给家长推荐适合孩子看的书目。
听读、朗读、视读，口耳目多种感官同时参与，几种阅读方法同步展开，多渠道并行，为学生种下阅读的种子，假以时日，必将开花、结果，璀璨迷人。
作者单位：浙江省宁波市新城第一实验学校（315040）
一、听读，耳聪积淀基础
为何听读？美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，儿童接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情，可见听读是儿童重要的阅读方式。范读的声音真实、真切、立体，可使学生耳聪、心慧，从而积淀功底，为进一步“视读”打下基础。
如何展开？“和大人一起读”栏目中的“大人”，含义比较宽泛，老师、父母、爷爷奶奶、外公外婆，邻居叔叔阿姨，社区推广阅读志愿者……只要能陪同孩子一起阅读的年长者均包含在内。
部编版一年级教材“和大人一起读”栏目，每学期8次，内容主要是童话、童谣，与儿童的生活密切相关，符合儿童心理发展特点。教学过程中，教师可绘声绘色地读给学生听，在听读的过程中，适当与学生互动。
读故事可定时，如晨读、午读、课间广播等，读时调动全身感官，深情并茂。朗读过程，根据阅读材料恰当运用停顿、轻重、快慢、回读、拟声等等，再辅之以表情、动作，把故事中静态的文字，动态化、情景化，吸引学生进入故事情境，加深对故事内容的记忆、理解。
新生入学，家长对学校关注度高。教师可利用此契机，抓住一切机会：家长会、QQ群、微信群等，向家长介绍部编版教材中 “和大人一起读”栏目开设的目的，让家长明确，陪孩子一起读，是教材对家长提出的刚性要求。
二、朗读，口诵培养语感
部编本一年级教材的16次“和大人一起读”栏目中童谣、童诗占到7篇，表达形式大都采用反复的手法，长短句交错，韵律感很强，读起来朗朗上口。其它几篇文章，如小散文《阳光》，寓言故事《狐狸和乌鸦》，童话《夏夜多美》等等，都文质兼美，适合通过朗读，把平面的文字化为立体的声音，使文字表达的内容具体可感，从而加深理解，陶冶情操，提升阅读能力。
授之以鱼不如授之以渔，学生的朗读水平，只有在实践中才会得到提高。“和大人一起读”中那些生动、优美的文本，适合学生在教师的领读下，把握语言的节奏和停顿，提高语言能力。
课内授法后，教师需根据文本中语言材料的内容或表达形式，拓展相关资料，引领学生课外用法。比如学了绕口令《妞妞赶牛》后，教师拓展《打醋买布》《板凳和扁担》之类民间童谣，让学生回家和“大人”一起读，巩固学法。
教师还可创建班级微信朗读群，和家长、孩子一起，给朗读群起一个富有内涵的名字，然后精心选择适合学生诵读的语言材料，让孩子们或孩子与家长合作，在班级微信群上每天朗读，让朗读成为一种习惯。
三、视读，目明广博视野
视读是培养学生阅读能力的终极目标。《语文新课程标准》里，要求在学生二三年级开始，就要培养学生的默读能力，即视读能力。视读可以在短时间内获取大量信息，听读和朗读，是无法达成这个要求的。要想知识广博，视野开阔，阅读面广，阅读量大，非培养学生视读能力不可。那么如何培养视读能力呢？
第一， 转变观念，阅读无缝化。
语文教学应“广积粮”，切忌“深挖洞”，教师须转变分数本位观念，尽量少做题，像培养学生的听读习惯一样，固定视读时间，师生一起，浸润书海，为班级营造视读的良好氛围。可开列书目，为班级添置图书，再借助书香校园建设，图书馆进教室，藏书于班级，藏书于学校的角角落落。营造一个浓浓的视读 “场”。
第二， 引领家长，阅读生活化。
通过家长会、班级QQ群，学校微信公众平台的传播等等，引领家长，参与亲子共读，使阅读生活化，让阅读成为孩子的一种生活方式。鼓励家长、孩子、邻居一起，参加社区阅读活动。
第三，推荐书目，内容生本化。
根据不同孩子的不同特点，不同程度，给家长推荐适合孩子看的书目。
听读、朗读、视读，口耳目多种感官同时参与，几种阅读方法同步展开，多渠道并行，为学生种下阅读的种子，假以时日，必将开花、结果，璀璨迷人。
作者单位：浙江省宁波市新城第一实验学校（315040）