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摘 要：在学生的整个学习生涯中，数学这门学科一直是非常基础的内容。学习数学不仅能够启发学生的心智，发展学生的逻辑思维能力，还对学生未来的学业和工作有着深远的影响。很多学生在学习数学时会存在不少问题，认为数学难度较高，在小学阶段的数学学习中没能打好基础，在后续的学习过程中会暴露更严重的问题，成为数学学困生。基于此，从教育心理学角度分析，就初中数学学困生的转化进行探讨。
关键词：教育心理学;初中数学;学困生;转化策略
数学这门学科相比于其他文化课程，抽象性和逻辑性更强，对学生而言更具难度。很多学生在小学阶段的数学学习中没能掌握学习要领，基础较差，心态不佳，因此在初中阶段的数学学习中就会遭遇各种各样的困难，如果教师对学生的学习问题不加关注，没有给学生及时的指导和建议，就会让学生的问题越来越严重，学生对数学学习也会逐渐产生排斥和抵触心理，甚至厌恶和反感数学，这部分学生就会成为学困生。这对学生今后的学习和发展是非常不利的，班上的两极分化也不利于学生整体进步，教师教学工作有效性难以真正展现，不能达到预期的教学目标，教师的职责难以落实。为此，初中数学教师有必要对教育心理学深入研究，从影响中学生数学学习因素角度出发，针对学困生在数学学习上的心理和心态具体分析，然后采取科学有效的教学对策帮助学困生转化，帮助学生发现数学学习的乐趣和价值，提高其数学学习效果，让学生取得进步。
一、初中数学学困生存在的心理问题
（一）轻视心理
结合过去的数学课堂教学实践，可以发现有的学生成绩不太稳定，时好時坏，在班上处于中等水平，上课时非常认真，听课效果也非常理想，能够按时完成教师所布置的各项学习任务及作业，但是他们的数学成绩始终得不到提升，与优秀学生还是存在差距。通过对这些学生的日常学习进行观察和分析，发现这些学生往往更倾向于去思考和解决一些数学难题或者偏题，把大部分时间和精力花费到研究基本数学知识以外的内容，这就反映了学生的一种轻视心理，眼高手低，对基础内容的掌握不够扎实，也就会犯一些很低级的错误。例如，在解一元一次方程中去分母有的项没有乘以分母最小公倍数，或者去括号正负号弄错了、移项未变号，等等。基本的数学知识点掌握不到位，学生就很难展开后续更加复杂和深奥的数学知识学习，这样就会拉开学生之间的距离。
（二）畏惧心理
数学学习是一个渐进式的提升过程，学生在初期了解了简单的数学知识之后，在后续的数学学习中就会面临更加复杂和抽象的数学知识点，依靠学生的基础和能力难以在短时间内理解和掌握。如果学生没有及时调整自身的状态，没有找到自己在数学学习上存在的问题，没有找出适合自己的学习方法，依然是按部就班地沿用以往方式进行学习的话，上课时就难以跟上教师的步伐，感觉学习很吃力。很多学生因为教师的授课方法不当以及在数学学习上遇到阻碍，导致学生普遍对数学存在畏惧心理。例如，在学习函数碰到含参方程时，有的学生就感到思路打不开无从下手。学生如果长期保持这种状态，不有意识地改善，就会失去对学习数学的主动性和积极性，在接触数学知识时会感到更加害怕和自卑，这不利于学生身心健康发展。
（三）自满心理
对数学这门有难度的学科要保持一定程度的自信是非常重要的，学生只有具备较强的心理素质，始终以积极饱满的姿态应对数学学习，才有可能收获理想的学习成效，这样的健康心理状态对他们今后的长远发展也有着十分现实的意义。但是有一些学生过度自信，在平时的学习活动中，因为做对了几道题、回答出了几个复杂的问题，就开始沾沾自喜、骄傲自满，感觉自己在数学学习上已经做得非常好了，根本不用再做过多的努力，在后面的课堂上就会飘飘然，上课时不认真，应付了事，表现出一种无所谓的态度，也不像之前那么努力了，自认为自己的水平已经高于班上其他学生，但如果经受到打击，学生立马会变得沮丧、失望、疑惑，这种不稳定的学习素质不利于学生的成绩提高。
（四）依赖心理
在过去的小学数学课堂上，因为学生本身年龄较小，知识基础不够丰富，逻辑思维能力还有待完善，因此他们在数学学习上会表现出对教师明显的依赖，而教师的方法没有做出改变，就会导致学生一直处于这种被动的学习状态下，对教师的依赖程度只会越来越深，而不会主动学习数学。那么在初中阶段的学习中，教师的授课方法依然如此，没有及时改变，强调学生的学习主体性，学生在上课时依然对课堂和教师过度依赖，自身的主动性和创造力缺乏发展的空间，对教师提出的问题不会主动认真思考，参与课堂互动也不积极，只等着教师将正确答案表述出来，这种依赖心理制约了学生各方面素质的发展，很容易让学生的思维陷入封闭和僵化，久而久之，学生就会丧失对学习的兴趣。
二、基于教育心理学视角下的初中数学学困生转化策略
（一）重视兴趣开发，采用多元方法
尽管学生已经进入初中阶段的数学学习，但是教师仍然要将学生的兴趣开发作为教学重点，需要学生具备对数学学习的兴趣，这样他们才会在学习过程中表现出强烈的学习动机，才愿意主动配合和支持教师的工作，为学困生的转化奠定有利的基础。初中数学教师就需要结合新课程标准的解读，在新的教育形势下创新自身教学方法，构建更加开放的数学课堂，以改变学生被动的学习状态为主要目标，赋予数学课堂更多的趣味性和灵活性，让学生能够置身于轻松、愉悦的氛围中快乐学习，和教师及其他学生展开有效互动，方便教师了解学困生存在的问题，让学生能够转变自身的学习状态和心态，寻求突破自身学习瓶颈的路径。数学教师授课时，有必要合理应用信息工具，加上对问题导学、情境创设、合作学习、游戏活动等方法的应用，全方位满足不同学生的需要。
（二）优化课堂设计，传达方法指导
很多学困生因为没有找到适合自己的学习方法，导致其数学学习效率低下，在学习上不得要领，也就会产生失败沮丧的情绪。因此在对学困生进行转化的过程中，数学教师必须要给学生传授正确的方法，优化课堂教学设计，将课内外有机结合，关注学生良好学习习惯和科学学习方式的养成。比如，在讲七年级有关代数的内容时，通过调查学生在学习代数的过程中出现的问题，发现很多学困生主要是对代数符号的意义没有全面的理解，容易错误理解符号，对代数运算规则也没有足够的把握，很容易将运算规则搞混，这就反映出学困生的基础知识不够扎实，那么数学教师的首要任务就是夯实学生的知识基础，帮助学生建立系统的知识结构。首先在课前预习中，数学教师可以给不同层次的学生分别布置不同的预习任务，要求学困生全面阅读教材，了解其中重要的概念问题，提炼出关键知识点，提出自己的思考。在课堂教学中，教师就可以邀请学困生来展示自己的预习成果和新问题，结合小组合作模式来增强学困生的参与感。在这一过程中，教师需要对学生加强巡视，落实对学生的指导和启发，鼓励学困生大胆说出自己的想法，教师根据学生的反应调整自身教学。 （三）给予学生鼓励，增强学生信心
学生在过去的教学模式中已经习惯了教师的指导，短时间内很难脱离对教师的依赖，基于此，教师就要将学生对自身的依赖转化成为正确的学习动力，了解学生在数学学习上的困难，给予学生充分的鼓励，针对学生在学习过程中的一切出色表现教师都要予以关注，并进行及时赞扬和肯定，让学困生能够感受到来自教师的认可，并在这种积极的情感驱动下愿意主动投身于数学学习活动中，不断增强自身信心。中学生正处于青春期，心理比较敏感、脆弱，如果数学教师一味地打击学生，很容易引起学生的反感，也会加剧师生之间的隔阂，不利于和谐师生关系的构建，更不利于教师工作的顺利开展并取得实效，为此教师应尽量采取激励式的教育，不吝对学困生的赞扬，提倡班级学生和谐共处、互帮互助，让优秀的学生影响、带动学困生。数学教师必然要善于挖掘学困生身上的闪光点，意识到每个学生都有其独特的地方，不能带着歧视的眼光，也不能以考试成绩作为评价学生的唯一依据，只有将对学生的鼓励和评价做到客观、公正和全面，学困生才会真正向优秀的方向迈进。
（四）坚持因材施教，注重分层设计
分析学困生和优秀学生之间的差别可以发现，很多学生因为正处于数学学习的基础阶段，其学习能力、知识储备、兴趣爱好和学习习惯等方面存在着很多不同，正是因为学生的这种差异，才会使他们在数学学习上呈现出不同的结果，而数学教师就不能片面的以这样的结果判断学生的发展，要以长远的、前瞻性的眼光审视学生的培养和转化工作。因为学生的个体差异明显，教师要对学生的差异予以尊重，始终坚持因材施教，为不同的学生制订有针对性的学习方案。对于学困生而言，教师要为他们量身制订个性化学习计划，加强与学生之间的互动交流，了解学生的实际问题和需求，这样才能让教师所制订的学习计划更符合学生的需要，将分层设计落实到位，在数学问题的准备和课后作业的安排上，也要尽可能地考虑到学困生的实际能力，依托于现代化交流工具的支持，课后加强和学困生的联系，关注学困生的预习、复习状态，让学困生可以获得更多有益的指导。
由此可见，在初中数学教学实践中，加快学困生的转化工作迫在眉睫，数学教师必须要从教学理念和方法上做出改变，一方面要致力于激发学生的兴趣，传达给学生有用的方法，让学生能够感受到学习数学的快乐和价值，另一方面也要落实教师的人文关怀，加强对学生的鼓励和支持，帮助学生树立积极向上的心态，和学生拉近距离，只要教师不言弃、不抛弃学生，一直以包容和耐心关爱学生，必然会达到理想的转化成果，而学困生也能够真正爱上数学，提高自身的数学成绩。
参考文献：
[1]乔颖.化学教育心理学在化学教学中的价值探究[J].课程教育研究，2019（45）：194.
[2]张晴雯.教育心理学在教育技术学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2019（29）：65-66.
[3]郭毓芳.静待花开，永不言弃：初中数学学困生转化探究[J].新课程（中），2019（1）：217.
[4]丁国新.立足实践，把握机会：农村初中数学学困生转化[J].當代家庭教育，2019（1）：25.
关键词：教育心理学;初中数学;学困生;转化策略
数学这门学科相比于其他文化课程，抽象性和逻辑性更强，对学生而言更具难度。很多学生在小学阶段的数学学习中没能掌握学习要领，基础较差，心态不佳，因此在初中阶段的数学学习中就会遭遇各种各样的困难，如果教师对学生的学习问题不加关注，没有给学生及时的指导和建议，就会让学生的问题越来越严重，学生对数学学习也会逐渐产生排斥和抵触心理，甚至厌恶和反感数学，这部分学生就会成为学困生。这对学生今后的学习和发展是非常不利的，班上的两极分化也不利于学生整体进步，教师教学工作有效性难以真正展现，不能达到预期的教学目标，教师的职责难以落实。为此，初中数学教师有必要对教育心理学深入研究，从影响中学生数学学习因素角度出发，针对学困生在数学学习上的心理和心态具体分析，然后采取科学有效的教学对策帮助学困生转化，帮助学生发现数学学习的乐趣和价值，提高其数学学习效果，让学生取得进步。
一、初中数学学困生存在的心理问题
（一）轻视心理
结合过去的数学课堂教学实践，可以发现有的学生成绩不太稳定，时好時坏，在班上处于中等水平，上课时非常认真，听课效果也非常理想，能够按时完成教师所布置的各项学习任务及作业，但是他们的数学成绩始终得不到提升，与优秀学生还是存在差距。通过对这些学生的日常学习进行观察和分析，发现这些学生往往更倾向于去思考和解决一些数学难题或者偏题，把大部分时间和精力花费到研究基本数学知识以外的内容，这就反映了学生的一种轻视心理，眼高手低，对基础内容的掌握不够扎实，也就会犯一些很低级的错误。例如，在解一元一次方程中去分母有的项没有乘以分母最小公倍数，或者去括号正负号弄错了、移项未变号，等等。基本的数学知识点掌握不到位，学生就很难展开后续更加复杂和深奥的数学知识学习，这样就会拉开学生之间的距离。
（二）畏惧心理
数学学习是一个渐进式的提升过程，学生在初期了解了简单的数学知识之后，在后续的数学学习中就会面临更加复杂和抽象的数学知识点，依靠学生的基础和能力难以在短时间内理解和掌握。如果学生没有及时调整自身的状态，没有找到自己在数学学习上存在的问题，没有找出适合自己的学习方法，依然是按部就班地沿用以往方式进行学习的话，上课时就难以跟上教师的步伐，感觉学习很吃力。很多学生因为教师的授课方法不当以及在数学学习上遇到阻碍，导致学生普遍对数学存在畏惧心理。例如，在学习函数碰到含参方程时，有的学生就感到思路打不开无从下手。学生如果长期保持这种状态，不有意识地改善，就会失去对学习数学的主动性和积极性，在接触数学知识时会感到更加害怕和自卑，这不利于学生身心健康发展。
（三）自满心理
对数学这门有难度的学科要保持一定程度的自信是非常重要的，学生只有具备较强的心理素质，始终以积极饱满的姿态应对数学学习，才有可能收获理想的学习成效，这样的健康心理状态对他们今后的长远发展也有着十分现实的意义。但是有一些学生过度自信，在平时的学习活动中，因为做对了几道题、回答出了几个复杂的问题，就开始沾沾自喜、骄傲自满，感觉自己在数学学习上已经做得非常好了，根本不用再做过多的努力，在后面的课堂上就会飘飘然，上课时不认真，应付了事，表现出一种无所谓的态度，也不像之前那么努力了，自认为自己的水平已经高于班上其他学生，但如果经受到打击，学生立马会变得沮丧、失望、疑惑，这种不稳定的学习素质不利于学生的成绩提高。
（四）依赖心理
在过去的小学数学课堂上，因为学生本身年龄较小，知识基础不够丰富，逻辑思维能力还有待完善，因此他们在数学学习上会表现出对教师明显的依赖，而教师的方法没有做出改变，就会导致学生一直处于这种被动的学习状态下，对教师的依赖程度只会越来越深，而不会主动学习数学。那么在初中阶段的学习中，教师的授课方法依然如此，没有及时改变，强调学生的学习主体性，学生在上课时依然对课堂和教师过度依赖，自身的主动性和创造力缺乏发展的空间，对教师提出的问题不会主动认真思考，参与课堂互动也不积极，只等着教师将正确答案表述出来，这种依赖心理制约了学生各方面素质的发展，很容易让学生的思维陷入封闭和僵化，久而久之，学生就会丧失对学习的兴趣。
二、基于教育心理学视角下的初中数学学困生转化策略
（一）重视兴趣开发，采用多元方法
尽管学生已经进入初中阶段的数学学习，但是教师仍然要将学生的兴趣开发作为教学重点，需要学生具备对数学学习的兴趣，这样他们才会在学习过程中表现出强烈的学习动机，才愿意主动配合和支持教师的工作，为学困生的转化奠定有利的基础。初中数学教师就需要结合新课程标准的解读，在新的教育形势下创新自身教学方法，构建更加开放的数学课堂，以改变学生被动的学习状态为主要目标，赋予数学课堂更多的趣味性和灵活性，让学生能够置身于轻松、愉悦的氛围中快乐学习，和教师及其他学生展开有效互动，方便教师了解学困生存在的问题，让学生能够转变自身的学习状态和心态，寻求突破自身学习瓶颈的路径。数学教师授课时，有必要合理应用信息工具，加上对问题导学、情境创设、合作学习、游戏活动等方法的应用，全方位满足不同学生的需要。
（二）优化课堂设计，传达方法指导
很多学困生因为没有找到适合自己的学习方法，导致其数学学习效率低下，在学习上不得要领，也就会产生失败沮丧的情绪。因此在对学困生进行转化的过程中，数学教师必须要给学生传授正确的方法，优化课堂教学设计，将课内外有机结合，关注学生良好学习习惯和科学学习方式的养成。比如，在讲七年级有关代数的内容时，通过调查学生在学习代数的过程中出现的问题，发现很多学困生主要是对代数符号的意义没有全面的理解，容易错误理解符号，对代数运算规则也没有足够的把握，很容易将运算规则搞混，这就反映出学困生的基础知识不够扎实，那么数学教师的首要任务就是夯实学生的知识基础，帮助学生建立系统的知识结构。首先在课前预习中，数学教师可以给不同层次的学生分别布置不同的预习任务，要求学困生全面阅读教材，了解其中重要的概念问题，提炼出关键知识点，提出自己的思考。在课堂教学中，教师就可以邀请学困生来展示自己的预习成果和新问题，结合小组合作模式来增强学困生的参与感。在这一过程中，教师需要对学生加强巡视，落实对学生的指导和启发，鼓励学困生大胆说出自己的想法，教师根据学生的反应调整自身教学。 （三）给予学生鼓励，增强学生信心
学生在过去的教学模式中已经习惯了教师的指导，短时间内很难脱离对教师的依赖，基于此，教师就要将学生对自身的依赖转化成为正确的学习动力，了解学生在数学学习上的困难，给予学生充分的鼓励，针对学生在学习过程中的一切出色表现教师都要予以关注，并进行及时赞扬和肯定，让学困生能够感受到来自教师的认可，并在这种积极的情感驱动下愿意主动投身于数学学习活动中，不断增强自身信心。中学生正处于青春期，心理比较敏感、脆弱，如果数学教师一味地打击学生，很容易引起学生的反感，也会加剧师生之间的隔阂，不利于和谐师生关系的构建，更不利于教师工作的顺利开展并取得实效，为此教师应尽量采取激励式的教育，不吝对学困生的赞扬，提倡班级学生和谐共处、互帮互助，让优秀的学生影响、带动学困生。数学教师必然要善于挖掘学困生身上的闪光点，意识到每个学生都有其独特的地方，不能带着歧视的眼光，也不能以考试成绩作为评价学生的唯一依据，只有将对学生的鼓励和评价做到客观、公正和全面，学困生才会真正向优秀的方向迈进。
（四）坚持因材施教，注重分层设计
分析学困生和优秀学生之间的差别可以发现，很多学生因为正处于数学学习的基础阶段，其学习能力、知识储备、兴趣爱好和学习习惯等方面存在着很多不同，正是因为学生的这种差异，才会使他们在数学学习上呈现出不同的结果，而数学教师就不能片面的以这样的结果判断学生的发展，要以长远的、前瞻性的眼光审视学生的培养和转化工作。因为学生的个体差异明显，教师要对学生的差异予以尊重，始终坚持因材施教，为不同的学生制订有针对性的学习方案。对于学困生而言，教师要为他们量身制订个性化学习计划，加强与学生之间的互动交流，了解学生的实际问题和需求，这样才能让教师所制订的学习计划更符合学生的需要，将分层设计落实到位，在数学问题的准备和课后作业的安排上，也要尽可能地考虑到学困生的实际能力，依托于现代化交流工具的支持，课后加强和学困生的联系，关注学困生的预习、复习状态，让学困生可以获得更多有益的指导。
由此可见，在初中数学教学实践中，加快学困生的转化工作迫在眉睫，数学教师必须要从教学理念和方法上做出改变，一方面要致力于激发学生的兴趣，传达给学生有用的方法，让学生能够感受到学习数学的快乐和价值，另一方面也要落实教师的人文关怀，加强对学生的鼓励和支持，帮助学生树立积极向上的心态，和学生拉近距离，只要教师不言弃、不抛弃学生，一直以包容和耐心关爱学生，必然会达到理想的转化成果，而学困生也能够真正爱上数学，提高自身的数学成绩。
参考文献：
[1]乔颖.化学教育心理学在化学教学中的价值探究[J].课程教育研究，2019（45）：194.
[2]张晴雯.教育心理学在教育技术学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2019（29）：65-66.
[3]郭毓芳.静待花开，永不言弃：初中数学学困生转化探究[J].新课程（中），2019（1）：217.
[4]丁国新.立足实践，把握机会：农村初中数学学困生转化[J].當代家庭教育，2019（1）：25.