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数学是一门应用极其广泛的学科，是构成现代文化的组成部分，数学思想在向许多领域渗透，数学的应用也是越来越广泛. 数学拥有极大的潜力去帮助人们解决实际中的问题，提高人们的生产和生活能力.无论是专家学者或普通劳动者，数学已成为人们交流不可缺少的一种语言；数学已从“自然科学的皇后”变成了人们参与社会生产、生活和科学研究的重要工具，数学社会化，社会数学化已是现实. 因此，必须提高数学应用教学的地位，培养学生的应用意识和应用能力.
以往长期的数学教学实践对数学应用教学重视不够，忽视了数学与日常生活的紧密联系，以至于学生花了十余年的时间学数学却很少知道它的用处，也不知如何去应用它，导致学生消极地学习，创造意识薄弱，不擅长把数学知识应用到生活、生产以至于社会实践中.
针对这一问题，我认为要把握教材特点，逐步培养和提高学生的数学应用意识，使学生认识到数学既是学习理科的基础，又有广泛的适用性.
一、 从兴趣出发，联系生活实际
心理学研究指出，人的情绪活动与人的认识活动是相互渗透，相互制约的. 平静愉快的心境有利于充分发掘感受能力、记忆能力、思维能力.
“良好的开端是成功的一半”. 在数学课堂教学的起始阶段，教师要根据教材和学生实情选择素材设疑置景，以引导学生的学习兴趣，吸引他们专注于课堂学习内容. 当学生有兴趣，并对整堂教学内容抱着期望时，这就为课堂教学的顺利进行作好了心理奠基工作. 从学生的学习实践中可以看出，兴趣这个心理因素在他们的非智力因素中处于一种特殊的位置，起着一种特殊的作用，因此，要提高教学质量，不能忽视兴趣的特殊作用.
新教材每一章的开头，均配有一幅寓意深刻的图，给出本章的主要内容及其应用. 课本中通过纵横交错的道路图，引出相交线与平行线；通过钢架桥和高压输电塔图，引出三角形；通过气象观测站图引出四边形；通过古代马车的车轮图引出圆等. 通过章头图，使学生从图中抽象出需要学习的新知识，了解新知识的实际应用，增强应用数学的意识.
二、 由应试教育转换为素质教育
数学教改必须把应试教育转换为素质教育，能够依据学生的心理、生理特点，培养学生的数学能力，发展学生的数学素质. 使学生在思想品德、文化、纪律、心理素质、健康体质等方面打下良好的基础. 《数学教学大纲》中指出，“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心”.对学有余力的学生要通过讲授选学内容和组织课外活动等多种形式，满足他们的学习欲望，充分发展他们的才能.
数学教学面向全体学生，同时要注意因材施教. 在普遍培养的基础上，让所有的学生都有所学、有所得，即大面积丰收. 教师要善于从学生的思想实际和学习实际出发，因人而异，救其失而扬其善，正确处理统一要求和因材施教的关系，达到“分类推进，共同提高”的目的.
三、 加强学生动口、动手的实际操作
在数学教学中，发动学生动脑、动口、动手操作是强化、理解、加深、巩固学生所学知识的重要手段. 数学应用不仅是教学生在纸上解答现成的实际问题，而且要让学生到实际生活、生产中，感受数学应用的实在性. 例如：“三角形内角和”的验证，让学生每人准备一个三角形纸片，把三个角分别剪下来，拼在一起，然后用量角器来量，正好得到一个平角.
此外，应结合教学内容进行课堂演示，野外操作，填写实习作业表等. 同时为学生安排更多的动手、动脑、观察、归纳和运用数学的机会. 同时，注意思维过程的揭示，拓展思维，提高问题解决的能力，培养学生的动手操作能力，促使学生形成敏捷的数学头脑，增强数学素质. 如果教师适当地引导学生自作学具，动手剪一剪，拼一拼，补一补，就会使较为复杂的问题简单化. 此外，还可以在图形的转变过程中，使学生懂得辅助线的作用，初步了解数、形相关变化的规律.
四、 注意数学知识的实际应用
在讲授新知识时，要注意挖掘教材，要注意从学生所熟悉的生活、生产和其他学科的实际问题出发，进行观察、比较分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学规律. 例如，学习有理数的加法后，要求学生运用正负数的有关知识解决全班同学的平均身高、平均体重、某次测验的平均成绩等实际问题；学习角的知识后，要求学生计算齿轮两点间的夹角，画五角星，画方位角，画一些优美的装饰画等；讲圆和圆的性质后，领学生到工厂，参观圆的应用等实际问题.
综上所述，笔者认为，要重视改进数学教学方法，坚持启发式，反对注入式，要重视学生在获取和运用知识过程中发展思维能力. 数学教学不仅要教给学生学习数学知识，还要培养学生获取知识的思维能力. 辅之以必要的讨论和总结，并加以正确的引导. 在教学时，应当注意数学概念、公式定理、法则的提出过程，知识的形式、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程. 使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的能力. 在整个教学过程中，积极发动学生参与教学，做学习的主人，使教学起到应有的主导作用，真正达到教学相长.
以往长期的数学教学实践对数学应用教学重视不够，忽视了数学与日常生活的紧密联系，以至于学生花了十余年的时间学数学却很少知道它的用处，也不知如何去应用它，导致学生消极地学习，创造意识薄弱，不擅长把数学知识应用到生活、生产以至于社会实践中.
针对这一问题，我认为要把握教材特点，逐步培养和提高学生的数学应用意识，使学生认识到数学既是学习理科的基础，又有广泛的适用性.
一、 从兴趣出发，联系生活实际
心理学研究指出，人的情绪活动与人的认识活动是相互渗透，相互制约的. 平静愉快的心境有利于充分发掘感受能力、记忆能力、思维能力.
“良好的开端是成功的一半”. 在数学课堂教学的起始阶段，教师要根据教材和学生实情选择素材设疑置景，以引导学生的学习兴趣，吸引他们专注于课堂学习内容. 当学生有兴趣，并对整堂教学内容抱着期望时，这就为课堂教学的顺利进行作好了心理奠基工作. 从学生的学习实践中可以看出，兴趣这个心理因素在他们的非智力因素中处于一种特殊的位置，起着一种特殊的作用，因此，要提高教学质量，不能忽视兴趣的特殊作用.
新教材每一章的开头，均配有一幅寓意深刻的图，给出本章的主要内容及其应用. 课本中通过纵横交错的道路图，引出相交线与平行线；通过钢架桥和高压输电塔图，引出三角形；通过气象观测站图引出四边形；通过古代马车的车轮图引出圆等. 通过章头图，使学生从图中抽象出需要学习的新知识，了解新知识的实际应用，增强应用数学的意识.
二、 由应试教育转换为素质教育
数学教改必须把应试教育转换为素质教育，能够依据学生的心理、生理特点，培养学生的数学能力，发展学生的数学素质. 使学生在思想品德、文化、纪律、心理素质、健康体质等方面打下良好的基础. 《数学教学大纲》中指出，“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心”.对学有余力的学生要通过讲授选学内容和组织课外活动等多种形式，满足他们的学习欲望，充分发展他们的才能.
数学教学面向全体学生，同时要注意因材施教. 在普遍培养的基础上，让所有的学生都有所学、有所得，即大面积丰收. 教师要善于从学生的思想实际和学习实际出发，因人而异，救其失而扬其善，正确处理统一要求和因材施教的关系，达到“分类推进，共同提高”的目的.
三、 加强学生动口、动手的实际操作
在数学教学中，发动学生动脑、动口、动手操作是强化、理解、加深、巩固学生所学知识的重要手段. 数学应用不仅是教学生在纸上解答现成的实际问题，而且要让学生到实际生活、生产中，感受数学应用的实在性. 例如：“三角形内角和”的验证，让学生每人准备一个三角形纸片，把三个角分别剪下来，拼在一起，然后用量角器来量，正好得到一个平角.
此外，应结合教学内容进行课堂演示，野外操作，填写实习作业表等. 同时为学生安排更多的动手、动脑、观察、归纳和运用数学的机会. 同时，注意思维过程的揭示，拓展思维，提高问题解决的能力，培养学生的动手操作能力，促使学生形成敏捷的数学头脑，增强数学素质. 如果教师适当地引导学生自作学具，动手剪一剪，拼一拼，补一补，就会使较为复杂的问题简单化. 此外，还可以在图形的转变过程中，使学生懂得辅助线的作用，初步了解数、形相关变化的规律.
四、 注意数学知识的实际应用
在讲授新知识时，要注意挖掘教材，要注意从学生所熟悉的生活、生产和其他学科的实际问题出发，进行观察、比较分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学规律. 例如，学习有理数的加法后，要求学生运用正负数的有关知识解决全班同学的平均身高、平均体重、某次测验的平均成绩等实际问题；学习角的知识后，要求学生计算齿轮两点间的夹角，画五角星，画方位角，画一些优美的装饰画等；讲圆和圆的性质后，领学生到工厂，参观圆的应用等实际问题.
综上所述，笔者认为，要重视改进数学教学方法，坚持启发式，反对注入式，要重视学生在获取和运用知识过程中发展思维能力. 数学教学不仅要教给学生学习数学知识，还要培养学生获取知识的思维能力. 辅之以必要的讨论和总结，并加以正确的引导. 在教学时，应当注意数学概念、公式定理、法则的提出过程，知识的形式、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程. 使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的能力. 在整个教学过程中，积极发动学生参与教学，做学习的主人，使教学起到应有的主导作用，真正达到教学相长.