〔关键词〕 物理教学;概念;规律;思维
　　〔中图分类号〕 G633.7
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 07(A)—0027—01
　　
　　物理概念和规律是构成物理知识的基本元素,是反映物理现象和过程本质属性的思维形式。物理概念反映了大量物理事实及复杂物理现象中最本质的、最抽象的东西。在初中物理教学中,物理概念和物理规律的教学处于核心地位。建立概念和形成规律是一个由具体到抽象,再由抽象到具体的认识过程。在这个过程中,学生的认识能力将得到充分发展,因而在教学中使学生形成物理概念、掌握规律就显得尤为重要。
　　一、概念的建立和规律的形成阶段
　　初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律,而这些概念和规律一般是从大量的物理现象中总结出来的。由于初中学生抽象思维能力不强,又易受生活经验干扰,妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成。那么,如何排除这些干扰,建立科学的概念和规律呢?
　　1. 使学生对物理现象、过程获得必要的感性认识是形成概念、掌握规律的基础。教师在教学时要精选具有代表性的实验进行演示,还要教育学生通过平时的观察、参观等,积累材料,使他们的认识日益充实、丰富和深刻,并培养学生课外阅读的习惯。
　　2. 设置问题情境,让学生用生活经验无法解决问题,或设置问题与生活经验产生矛盾时,他们就会体会到建立物理概念和认识规律的重要性,主动放弃生活经验的影响,凡事先问为什么。
　　3.阐述清楚建立物理概念和形成规律的思路。在学生有一定的需要和积极的准备状态下,教师要利用各种适宜的方法,如实验探索、理论推导等,向学生阐明概念和规律的形成过程,建立新旧知识的链接。如在牛顿第一运动定律的教学中,对斜面小车实验现象进行分析:在小车运动的方向上受到的阻力越小,小车运动的距离越远;逐步得出牛顿第一运动定律,这样学生对该定律的建立就有了一个清晰的过程。
　　4. 准确呈现概念和规律的内容。物理学中的概念和规律的陈述语言或公式十分精炼和准确,概括程度非常高。在教学中,向学生呈现教学内容时,不但要准确,而且对一些关键字词应加以突出,给予适当的说明,以引导学生足够的注意和正确理解,并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较,建立类比联系。
　　二、运用、理解物理概念和规律的阶段
　　概念和规律呈现出来之后,就必须对其加以运用、练习,以加深理解,将陈述性知识向程序性知识转变,使新知识与已有的其他知识连接起来,这就进入了物理概念和规律教学的第二阶段——运用、理解物理概念和规律的阶段。培养学生的逻辑思维能力和综合运用能力是这一阶段的教学目标。考虑到学生的接受能力,一般应采取循序渐进、逐步加深的方法。如直接运用公式进行计算,运用概念和规律对物理性质直接判断等。这一内容一般在授新课中即可进行,以对新学知识作初步巩固,逐步提高认识。如公式的变形使用,隐含条件的挖掘,推论的形成等。
　　三、物理概念、规律的整理阶段
　　对物理概念和规律的教学要求整理的内容主要有:概念、规律的内容(要求准确精炼并理解关键字词的含义);概念和规律的运用条件;在练习中总结的推论(如根据密度判断实心物体的浮沉状况);与其他知识的关系。在此阶段的教与学的主要要求有:一是教师做好整理示范,并长期坚持,教给学生方法;二是要重视学生的整理,并做好方法指导;三要教给学生运用整理提纲进行结构性回忆的复习方法,让他们尝到整理知识的好处。
　　初中物理概念和规律三个教学阶段,包含了近期的新课教学和远期的复习教学整个过程,它对课标要求较高的物理概念和规律的教与学有着十分重要的指导意义。只有经过这样的三阶段教学,才能充分发挥它们在发展智力、培养能力方面的作用,才能让学生对物理概念和规律熟练掌握,运用起来才能得心应手。