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3-6岁儿童在桌面建构游戏中老师的指导，尤为重要，桌面建构是小型的建构游戏，如何引导幼儿在每日晨间的桌面建构中，习得相关的知识经验，使其得到相应的发展，抓住幼儿的兴趣特点，并加以引导，是我们老师的重要任务之一。
桌面建构材料一般分为：塑料拼插类、木质单一图形类、塑料多种图形、立体桌面构建类等等，但桌面建构类却有别的游戏材料，首先是物体的占用面积小，宜于桌面上操作;其次又具备有户外建构的特点，宜于发展幼儿数学知识类的相关核心经验;然后因着桌面建构自身的材料特点，在游戏中还能发展幼儿的小肌肉群，以及手指的力度等等。
本学期我教学的是中班，我发现中班的幼儿开始关注身边的人、事、物，并开始出现自主意识，开始想要对事物进行探究，但持续的兴趣点不高，需要外力不断给予刺激，以形成动力。对桌面构建上的知识经验区分以及下一阶段的发展还有待提高，尤其是在垒高、围合、AB集合、模式、图形的反转等问题上，幼儿想要进一步行突破，便需要老师针对每一个幼儿的发展点进行指导。
对于现阶段班级幼儿桌面建构在幼儿游戏中，我发现有些幼儿在玩耍上的一些不足：一是玩耍的聚焦点不够，幼儿运用过多的时间在寻找材料。二是幼儿玩耍一种材料的构建水平不足，每次的搭建都存在雷同，而没有下一阶段的突破。三是幼儿的搭建兴趣度不高，在每次搭建的东西都是一样的。四是幼儿在游戏之前（中）没有目标，每次玩耍时都是同样的点，没有很好的计划。
针对这些不足，我进行了一些整改：
一、物品整理、保证幼儿玩耍
从马斯洛的需求上看分析，满足自己的物质需求是人体需求的第一步，幼儿对于玩具材料的需求也是同样的道理。在日常的玩耍中当幼儿的第一需求达不到的时候，便会产生与别的幼儿之间的“矛盾”，同时也会降低幼儿的玩耍兴趣。对于幼儿材料的准备需足够班级一半的幼儿玩耍，同时物品的种类跨度适应，避免幼儿无法根据已有知识经验进行迁移;在摆放位置上，符合就近原则，便于幼儿取放，养成良好的收纳习惯。
二、平台展示，引发动机
在《人性的弱点》这一本书中曾经提到过：人类需要的便是一种成就感。而如何引导幼儿在活动中自主生成成就感，就需要老师给予正向化的鼓励，而正向化的鼓励中可以是成果的展示。于是在日常的桌面建构中，我加入了两个环节，一是拍照留影，二是，自主讲解设计。一开始推行这样的方式时，班上的幼儿还没有适应，等到第三天的时候，幼儿在搭建好自己的桌面建构后，便开始来激动的来找老师：老师，老师，你看，我做的做好了，来给我拍照吧！有时还会很妖娆的摆一两个姿势，在拍完照片后很快就会自己将自己的作品推掉，开始投入新的搭建中。 对于自主讲解这一块，因着我班幼儿的“爱表演的这一特点”而设计。这种讲解环节多次后，幼儿自主、自发的站上了台，在家长面前进行表演，发现幼儿在台上是没有胆怯的，因此便将这一环节定下。
三、把握建构游戏整体发展方向，引导幼儿兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，在中班阶段更是如此，如何把控这一点是难题，不能以小班幼儿的建构水平来要求，同时又要在幼儿现有的认知基础上发现幼儿的“最近发展区”，以此进行指导幼儿下一阶段的发展。案例：在开学的第一周，东东在玩耍桌面建构材料——拼插管道积木的时候，发现了每个管道中间可以有通道链接，于是在面对全班的小朋友介绍的时候说：这是我的水管通道，我可以在这边加水，水能顺着管道，流向这些出口。当时所有的小朋友都看着东东。因为没有水，小朋友开始七嘴八舌的讨论：会从哪一个出口出来呢？这时我发现了孩子们的兴趣点，便是从哪一个出口流出水来。因着这个讨论点，便开始思考，最终找到答案。
四、语言、示范指导，知识经验的提炼
建构游戏中最能体现的知识经验便是数学核心经验了。在建构的过程中，幼儿在亲身操作建构中能发现材料的大小、高矮、体积、方位、空间布局等等各项与数学有关的知识经验，虽然幼儿在操作的过程中，说不出来，但是我们以成人的角度却能引导幼儿自己去梳理出相关的知识经验。案例：一次在孩子们搭建好拼插管道积木的时候，却发现珠子没有了，这时琪琪和萱萱便跑到美工区，想要找到上次玩耍时的珠子，但在尝试了很多次的珠子的大小与管道的入口大小的时候对思琪说：“这些珠子都太大了，我一个个都尝试了，都大了，我们现在就找比这个珠子小的东西，来放到管道里面，它就可以动了。”然后两人又开始在美工区找比珠子小的物品，最后终于找到了水彩笔的盖子，比珠子小。
五、注重学习品质与品德
每一种游戏幼儿都会存在学习质量与品德，桌面建构有同样存在。幼儿游戏构建相当于成人世界的一个小型的“社会圈”，而在这个圈中也会存在一定的“竞争与矛盾”，如何将其形成良性的“竞争”，以幼儿的作品展示、作品意图讲解、作品创新思维表述、教师的正向化评价都能做到。但在矛盾的处理上，却是需要幼儿自主形成团结协作、有爱分享，便需要幼儿在经历中成长。案例：一次在幼儿开始桌面建构的时候，小游和小翼就发生了争执，原因是在玩耍立体房屋围合的时候，玩具材料不够同时玩耍的，但这时他们两都看到一份材料，想要进行增加搭建，于是两人发生了争执。这是很常見的情况，当幼儿在玩耍的时候，总会出现材料不够的情况，而我班还故意将其中一些材料进行收拾整理，看幼儿在玩耍的的过程中为幼儿创设问题情境，在保证幼儿安全的情况之下，让幼儿自主进行处理。在开始的时候两人的争执只是材料之上，但后面谁也不肯“退让之后”，老师便提出：只有这一份材料，看一下两个人是那里需要，因此两个幼儿开始就自己的桌面搭建进行讲诉，但最后老师也没有办法进行“裁决”时，同时老师也强调游戏时间的结束点，加速幼儿的急需处理这一问题。因此两个小朋友为了都能够一起使用最后这一份材料，商量决定两人合起来搭建，共同使用材料，最后形成了一个桌面建筑物体。 幼儿在游戏中都会有一个游戏品质，需要老师在观察的时候看到的是幼儿哪一个品质的发展。
桌面建构材料一般分为：塑料拼插类、木质单一图形类、塑料多种图形、立体桌面构建类等等，但桌面建构类却有别的游戏材料，首先是物体的占用面积小，宜于桌面上操作;其次又具备有户外建构的特点，宜于发展幼儿数学知识类的相关核心经验;然后因着桌面建构自身的材料特点，在游戏中还能发展幼儿的小肌肉群，以及手指的力度等等。
本学期我教学的是中班，我发现中班的幼儿开始关注身边的人、事、物，并开始出现自主意识，开始想要对事物进行探究，但持续的兴趣点不高，需要外力不断给予刺激，以形成动力。对桌面构建上的知识经验区分以及下一阶段的发展还有待提高，尤其是在垒高、围合、AB集合、模式、图形的反转等问题上，幼儿想要进一步行突破，便需要老师针对每一个幼儿的发展点进行指导。
对于现阶段班级幼儿桌面建构在幼儿游戏中，我发现有些幼儿在玩耍上的一些不足：一是玩耍的聚焦点不够，幼儿运用过多的时间在寻找材料。二是幼儿玩耍一种材料的构建水平不足，每次的搭建都存在雷同，而没有下一阶段的突破。三是幼儿的搭建兴趣度不高，在每次搭建的东西都是一样的。四是幼儿在游戏之前（中）没有目标，每次玩耍时都是同样的点，没有很好的计划。
针对这些不足，我进行了一些整改：
一、物品整理、保证幼儿玩耍
从马斯洛的需求上看分析，满足自己的物质需求是人体需求的第一步，幼儿对于玩具材料的需求也是同样的道理。在日常的玩耍中当幼儿的第一需求达不到的时候，便会产生与别的幼儿之间的“矛盾”，同时也会降低幼儿的玩耍兴趣。对于幼儿材料的准备需足够班级一半的幼儿玩耍，同时物品的种类跨度适应，避免幼儿无法根据已有知识经验进行迁移;在摆放位置上，符合就近原则，便于幼儿取放，养成良好的收纳习惯。
二、平台展示，引发动机
在《人性的弱点》这一本书中曾经提到过：人类需要的便是一种成就感。而如何引导幼儿在活动中自主生成成就感，就需要老师给予正向化的鼓励，而正向化的鼓励中可以是成果的展示。于是在日常的桌面建构中，我加入了两个环节，一是拍照留影，二是，自主讲解设计。一开始推行这样的方式时，班上的幼儿还没有适应，等到第三天的时候，幼儿在搭建好自己的桌面建构后，便开始来激动的来找老师：老师，老师，你看，我做的做好了，来给我拍照吧！有时还会很妖娆的摆一两个姿势，在拍完照片后很快就会自己将自己的作品推掉，开始投入新的搭建中。 对于自主讲解这一块，因着我班幼儿的“爱表演的这一特点”而设计。这种讲解环节多次后，幼儿自主、自发的站上了台，在家长面前进行表演，发现幼儿在台上是没有胆怯的，因此便将这一环节定下。
三、把握建构游戏整体发展方向，引导幼儿兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，在中班阶段更是如此，如何把控这一点是难题，不能以小班幼儿的建构水平来要求，同时又要在幼儿现有的认知基础上发现幼儿的“最近发展区”，以此进行指导幼儿下一阶段的发展。案例：在开学的第一周，东东在玩耍桌面建构材料——拼插管道积木的时候，发现了每个管道中间可以有通道链接，于是在面对全班的小朋友介绍的时候说：这是我的水管通道，我可以在这边加水，水能顺着管道，流向这些出口。当时所有的小朋友都看着东东。因为没有水，小朋友开始七嘴八舌的讨论：会从哪一个出口出来呢？这时我发现了孩子们的兴趣点，便是从哪一个出口流出水来。因着这个讨论点，便开始思考，最终找到答案。
四、语言、示范指导，知识经验的提炼
建构游戏中最能体现的知识经验便是数学核心经验了。在建构的过程中，幼儿在亲身操作建构中能发现材料的大小、高矮、体积、方位、空间布局等等各项与数学有关的知识经验，虽然幼儿在操作的过程中，说不出来，但是我们以成人的角度却能引导幼儿自己去梳理出相关的知识经验。案例：一次在孩子们搭建好拼插管道积木的时候，却发现珠子没有了，这时琪琪和萱萱便跑到美工区，想要找到上次玩耍时的珠子，但在尝试了很多次的珠子的大小与管道的入口大小的时候对思琪说：“这些珠子都太大了，我一个个都尝试了，都大了，我们现在就找比这个珠子小的东西，来放到管道里面，它就可以动了。”然后两人又开始在美工区找比珠子小的物品，最后终于找到了水彩笔的盖子，比珠子小。
五、注重学习品质与品德
每一种游戏幼儿都会存在学习质量与品德，桌面建构有同样存在。幼儿游戏构建相当于成人世界的一个小型的“社会圈”，而在这个圈中也会存在一定的“竞争与矛盾”，如何将其形成良性的“竞争”，以幼儿的作品展示、作品意图讲解、作品创新思维表述、教师的正向化评价都能做到。但在矛盾的处理上，却是需要幼儿自主形成团结协作、有爱分享，便需要幼儿在经历中成长。案例：一次在幼儿开始桌面建构的时候，小游和小翼就发生了争执，原因是在玩耍立体房屋围合的时候，玩具材料不够同时玩耍的，但这时他们两都看到一份材料，想要进行增加搭建，于是两人发生了争执。这是很常見的情况，当幼儿在玩耍的时候，总会出现材料不够的情况，而我班还故意将其中一些材料进行收拾整理，看幼儿在玩耍的的过程中为幼儿创设问题情境，在保证幼儿安全的情况之下，让幼儿自主进行处理。在开始的时候两人的争执只是材料之上，但后面谁也不肯“退让之后”，老师便提出：只有这一份材料，看一下两个人是那里需要，因此两个幼儿开始就自己的桌面搭建进行讲诉，但最后老师也没有办法进行“裁决”时，同时老师也强调游戏时间的结束点，加速幼儿的急需处理这一问题。因此两个小朋友为了都能够一起使用最后这一份材料，商量决定两人合起来搭建，共同使用材料，最后形成了一个桌面建筑物体。 幼儿在游戏中都会有一个游戏品质，需要老师在观察的时候看到的是幼儿哪一个品质的发展。