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摘要：“师者，所以传道受业解惑也。”（韩愈《师说》）这句揭示为人之师道本质的名句，其实已经把“传”、“受（授）”、“解”上升为教师的职业技能来要求了，而这就时师范生需要强化的语言实践能力。教师的专业素养就是那“一缸水”，这是教师的“底气”，是根本。而如何把这“水”给学生，成为他们的“一杯水”，这又是教师“功夫”的关键。所以，教师语言能力是师范类学生一项必须的职业基本功，是我们获得全面发展并终身受用的能力。
关键词：教师语言；语言实践能力；语言训练
笔者认为，教师语言能力水平的高低可以概括为四个词：
一是“清晰”。说话首先要让人入耳，要让人听懂，这就要说得清晰。清晰有多方面的要求：吐字清晰，音量合适；语言脉络要分清，不能语无伦次；语言要流畅通顺，不能忽断忽续；语意要周密，不能含糊其辞；逻辑性要强，不能自相矛盾。
二是“准确”。从内容上说，思想观点要正确，能使人得到启迪，绝不允许有政治性和科学性的错误。从语言上说，语音要准确，使用标准的普通话；词语要准确，能准确表达概念，不能生造堆砌；语句要符合语法规范，不能有语病。
三是“生动”。生动是在清晰、准确基础上的进一步要求。它既要求在表达时语言丰富，句式多变，运用多种修辞手法，又要求能运用恰当的语调，适度的音量，合适的语速和很强的节奏感，以增强语言的魅力，使听者深受感染并得到美的熏陶
四是“得体”。说话离不开主、客观两方面的因素。在主观方面，有一定的目的、要求和内容；在客观方面，则有特定的对象和环境。所谓得体，就是主、客观的统一。具体地说，就是把主观上想要达到的目的要求跟客观上特定的对象和环境结合起来考虑，从而确定选用的词语、句式、语气及表达方式，做到因人而异，因地而异。
要想达到以上的教师语言能力水平，我们应不断努力，掌握不同提高教师语言能力的方法，不断实践。
首先，要勤于读书，善于积累。读书能提高一个人的内涵，使其说话显得很有修养，如果教师能够引经据典，既能体现学识渊博还能提高语言能力。苏霍姆林斯基说，只有当教师的视野比教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能真正成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。
掌握科学的练习方法。科学的方法可以事半功倍，加速语言表达的形成。例如背诵法，我们都背诵过课文，背诵的目的是各有不同的。部分人背诵是因为这是要求，部分人是想提高自己知识储备。我们要求的背诵，不仅仅要“背”，更重要的是“诵”。这种训练的目的有两个：一是培养记忆能力。二是培养口头表达能力。
授课语言是教师语言的重要组成部分，在课堂教学环节中占有很大比例，是课堂的核心。尽管各种电教手段等多元媒体广泛应用于教学及讲课之中，但讲课语言的作用却丝毫未减。为此，授课语言依然是课堂质量和教师能力的重要参考标准。授课过程中应以讲述性语言为主，再综合运用朗读语言等其他形式。讲课时语言表述要同时从语气、语流、语调、语速、语感几方面进行注意。讲问结合，有读有说，用富于变化的语言去吸引听者，使听者能全身心的突投入课堂产生身临其境的感觉。因此，教师的语言艺术是讲课艺术的核心。缺乏语言艺术修养，会降低课堂质量。要使授课语言体现高度的艺术性，必须注意以下的一些方面：
一、讲课语言要准确
准确具有两个要求，一是规范，首先是语音规范。讲课尽量使用普通话，这不仅是我国语言政策的基本要求，更是讲课发展的迫切需要。其次是用语规范。遣词造句应注意现代汉语的语法规则，有逻辑性，表达明确。二是科学。要求讲课教师使用相应的专业术语。例如课中所涉及的概念、理论、法则、结论、术语等，其语言表述，要符合科学性要求，才能达到讲课的准确、严密。
二、讲课语言要简洁
简洁是讲课语言的一种重要品质。简洁，就是讲课讲述简明扼要，无多余的话。莎士比亚说：“简洁是灵魂的智慧，而冗长则是肤浅的藻饰。”由于讲课时间一般都是有限制的，因此，讲课者必须在准确的基础上，使用简洁的语言，才能在有限的时间里讲讲课内容讲述清楚。讲课语言力求简洁并非一蹴而就，它必须在讲课实践中千锤百炼方能实现。具体地说，一是抓住实质要害，二是力避口语杂质
三、讲课语言要严密
严密，是指讲课语言具有逻辑性，能准确揭示事物的本质，前后连贯。严密是堵住讲课语言漏洞的重要手段，是讲课语言细致入微、表达深刻、回环流畅的根本保证。严密的讲课语言主要体现在：（1）准确地揭示事物的规律和本质，一针见血。如讲课中一些结论的讲述和归纳，语言要严密。（2）形成一条清晰有力的“语言链条”，即讲课时，语言要连贯，否则学生的思维也会出现跳跃，不利于课堂内容的接受。如讲课实践中，有的语言给人主次感，有的给人递进感，有的给人概括感，有的给人对比感，如此种种，这就是讲语言严密的逻辑性，讲课语言流动的气韵。
四、讲课语言要生动
讲课语言要生动是指在讲课过程中，运用妙趣横生、趣味无穷的语言，产生一种奇特的语言魅力，以吸引听者的注意力。讲课语言的生动性主要有三个要求：（1）形象。运用能直观形容客体的词汇进行表述，展现客体原有的面貌，给人清晰完整的印象。（2）具体。教师授课中遇到不容易理解性的问题时，可以举例说明，化抽象为具体，加深听者体会。（3）含蓄。强烈的幽默效应是其主要特点。引人发笑是语言含蓄的外部特征，深刻启迪是语言含蓄的内在品质，点拨则是语言含蓄的关键所在讲课巧用含蓄幽默的语言，有助于良好讲课环境的形成。
教师语言不仅包括讲课口语，教育口语也是其中重要的一部分。教师口语是教师根据党的教育方针，对学生实施思想品德教育、行为规范教育过程中所使用的具有说服力、感染力的工作用语。它同讲课语言一样，是教师完成教育教学工作不可或缺的工具。要掌握成功的教育口语，必须要注意以下几个方面：
一、说理性
教育口語的核心是一个“理”字。教师在实施教育的过程中，对学生的启迪、说服或者褒扬、批评都要以理服人。抓住问题的本质，使学生心悦诚服。
二、针对性
教育语言必须从实际出发，根据教育对象的个体差异，随着教育内容、教育时机、教育场合的不同使表达有所变化，要因人、因事、因时、因地而言。
三、诱导性
教育诱导，是指教师对学生进行思想教育时，开导学生，让学生自己思考，提高对事物的认识水平。在这个过程语言要由浅入深，由表及里的表达，注意层次。
现代社会要求教师具有扎实的语言能力，而语言能力必须经过专业的训练才能完成，所以，对于如何提高教师语言这个问题，归结到一起，还是一个“练”字。哈佛大学威廉·詹姆斯教授说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”提高教师语言水平，必须苦练，勤练，以此养成良好的语言习惯，练就助推成功的口才，成就美好的职业和人生理想。
参考文献：
[1]许迅.《语言实践教程（第二版）》[M].南京：南京师范大学出版社，2014，223.
[2]张晓峰、李英丽.《讲课的艺术》[M].安徽：安徽人民出版社，2012，68-74.
作者简介：
张艺涵（1997—），女，汉族，辽宁葫芦岛人，沈阳师范大学文学院2016级汉语言文学专业在读本科生。
付子昂（1998—），男，汉族，辽宁葫芦岛人，沈阳师范大学文学院2016级汉语言文学专业在读本科生。
关键词：教师语言；语言实践能力；语言训练
笔者认为，教师语言能力水平的高低可以概括为四个词：
一是“清晰”。说话首先要让人入耳，要让人听懂，这就要说得清晰。清晰有多方面的要求：吐字清晰，音量合适；语言脉络要分清，不能语无伦次；语言要流畅通顺，不能忽断忽续；语意要周密，不能含糊其辞；逻辑性要强，不能自相矛盾。
二是“准确”。从内容上说，思想观点要正确，能使人得到启迪，绝不允许有政治性和科学性的错误。从语言上说，语音要准确，使用标准的普通话；词语要准确，能准确表达概念，不能生造堆砌；语句要符合语法规范，不能有语病。
三是“生动”。生动是在清晰、准确基础上的进一步要求。它既要求在表达时语言丰富，句式多变，运用多种修辞手法，又要求能运用恰当的语调，适度的音量，合适的语速和很强的节奏感，以增强语言的魅力，使听者深受感染并得到美的熏陶
四是“得体”。说话离不开主、客观两方面的因素。在主观方面，有一定的目的、要求和内容；在客观方面，则有特定的对象和环境。所谓得体，就是主、客观的统一。具体地说，就是把主观上想要达到的目的要求跟客观上特定的对象和环境结合起来考虑，从而确定选用的词语、句式、语气及表达方式，做到因人而异，因地而异。
要想达到以上的教师语言能力水平，我们应不断努力，掌握不同提高教师语言能力的方法，不断实践。
首先，要勤于读书，善于积累。读书能提高一个人的内涵，使其说话显得很有修养，如果教师能够引经据典，既能体现学识渊博还能提高语言能力。苏霍姆林斯基说，只有当教师的视野比教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能真正成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。
掌握科学的练习方法。科学的方法可以事半功倍，加速语言表达的形成。例如背诵法，我们都背诵过课文，背诵的目的是各有不同的。部分人背诵是因为这是要求，部分人是想提高自己知识储备。我们要求的背诵，不仅仅要“背”，更重要的是“诵”。这种训练的目的有两个：一是培养记忆能力。二是培养口头表达能力。
授课语言是教师语言的重要组成部分，在课堂教学环节中占有很大比例，是课堂的核心。尽管各种电教手段等多元媒体广泛应用于教学及讲课之中，但讲课语言的作用却丝毫未减。为此，授课语言依然是课堂质量和教师能力的重要参考标准。授课过程中应以讲述性语言为主，再综合运用朗读语言等其他形式。讲课时语言表述要同时从语气、语流、语调、语速、语感几方面进行注意。讲问结合，有读有说，用富于变化的语言去吸引听者，使听者能全身心的突投入课堂产生身临其境的感觉。因此，教师的语言艺术是讲课艺术的核心。缺乏语言艺术修养，会降低课堂质量。要使授课语言体现高度的艺术性，必须注意以下的一些方面：
一、讲课语言要准确
准确具有两个要求，一是规范，首先是语音规范。讲课尽量使用普通话，这不仅是我国语言政策的基本要求，更是讲课发展的迫切需要。其次是用语规范。遣词造句应注意现代汉语的语法规则，有逻辑性，表达明确。二是科学。要求讲课教师使用相应的专业术语。例如课中所涉及的概念、理论、法则、结论、术语等，其语言表述，要符合科学性要求，才能达到讲课的准确、严密。
二、讲课语言要简洁
简洁是讲课语言的一种重要品质。简洁，就是讲课讲述简明扼要，无多余的话。莎士比亚说：“简洁是灵魂的智慧，而冗长则是肤浅的藻饰。”由于讲课时间一般都是有限制的，因此，讲课者必须在准确的基础上，使用简洁的语言，才能在有限的时间里讲讲课内容讲述清楚。讲课语言力求简洁并非一蹴而就，它必须在讲课实践中千锤百炼方能实现。具体地说，一是抓住实质要害，二是力避口语杂质
三、讲课语言要严密
严密，是指讲课语言具有逻辑性，能准确揭示事物的本质，前后连贯。严密是堵住讲课语言漏洞的重要手段，是讲课语言细致入微、表达深刻、回环流畅的根本保证。严密的讲课语言主要体现在：（1）准确地揭示事物的规律和本质，一针见血。如讲课中一些结论的讲述和归纳，语言要严密。（2）形成一条清晰有力的“语言链条”，即讲课时，语言要连贯，否则学生的思维也会出现跳跃，不利于课堂内容的接受。如讲课实践中，有的语言给人主次感，有的给人递进感，有的给人概括感，有的给人对比感，如此种种，这就是讲语言严密的逻辑性，讲课语言流动的气韵。
四、讲课语言要生动
讲课语言要生动是指在讲课过程中，运用妙趣横生、趣味无穷的语言，产生一种奇特的语言魅力，以吸引听者的注意力。讲课语言的生动性主要有三个要求：（1）形象。运用能直观形容客体的词汇进行表述，展现客体原有的面貌，给人清晰完整的印象。（2）具体。教师授课中遇到不容易理解性的问题时，可以举例说明，化抽象为具体，加深听者体会。（3）含蓄。强烈的幽默效应是其主要特点。引人发笑是语言含蓄的外部特征，深刻启迪是语言含蓄的内在品质，点拨则是语言含蓄的关键所在讲课巧用含蓄幽默的语言，有助于良好讲课环境的形成。
教师语言不仅包括讲课口语，教育口语也是其中重要的一部分。教师口语是教师根据党的教育方针，对学生实施思想品德教育、行为规范教育过程中所使用的具有说服力、感染力的工作用语。它同讲课语言一样，是教师完成教育教学工作不可或缺的工具。要掌握成功的教育口语，必须要注意以下几个方面：
一、说理性
教育口語的核心是一个“理”字。教师在实施教育的过程中，对学生的启迪、说服或者褒扬、批评都要以理服人。抓住问题的本质，使学生心悦诚服。
二、针对性
教育语言必须从实际出发，根据教育对象的个体差异，随着教育内容、教育时机、教育场合的不同使表达有所变化，要因人、因事、因时、因地而言。
三、诱导性
教育诱导，是指教师对学生进行思想教育时，开导学生，让学生自己思考，提高对事物的认识水平。在这个过程语言要由浅入深，由表及里的表达，注意层次。
现代社会要求教师具有扎实的语言能力，而语言能力必须经过专业的训练才能完成，所以，对于如何提高教师语言这个问题，归结到一起，还是一个“练”字。哈佛大学威廉·詹姆斯教授说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”提高教师语言水平，必须苦练，勤练，以此养成良好的语言习惯，练就助推成功的口才，成就美好的职业和人生理想。
参考文献：
[1]许迅.《语言实践教程（第二版）》[M].南京：南京师范大学出版社，2014，223.
[2]张晓峰、李英丽.《讲课的艺术》[M].安徽：安徽人民出版社，2012，68-74.
作者简介：
张艺涵（1997—），女，汉族，辽宁葫芦岛人，沈阳师范大学文学院2016级汉语言文学专业在读本科生。
付子昂（1998—），男，汉族，辽宁葫芦岛人，沈阳师范大学文学院2016级汉语言文学专业在读本科生。