摘要：针对英语专业听力教学中存在的学生基础弱，听力过程中出现的焦虑等现象，采用调查问卷、测试、SPSS统计分析、班级与个案研究等方法，对英语专业三个班做了情感输入的研究，寻求情感输入与听力提高的关系。研究发现：作为先决条件的情感输入对听力提高起到了必不可少的辅助作用。
　　关键词：教育学；情感输入；社会情感策略
　　中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-01
　　
　　一、情感输入研究
　　情感主要包括态度和学习动机两方面。态度包括学习者对于目的语的兴趣，对目的语文化等的看法等等。学习动机包括工具型动机、综合型动机、结果型动机和内在固有型动机等四种。这些动机构成一个复杂的现象，它们互相弥补而非截然分开或互相排斥；学习者会同时受到两种或以上动机的驱动。
　　Krashen的“i+1”输入假说强调理解上的输入会对二语习得者起到事半功倍的作用。孩子的照看者和语言启蒙老师在帮助孩子和初学者更好地理解语言时运用了非语言信息（视觉信息）、世界知识（熟悉话题
　　二、听力情感输入
　　了解学生在听力中存在的主要问题、参与研究的热情、对英语学习的积极性、对上学期英语听力教学的反馈和对未来听力教学的期待。结果表明：学习者的基础知识和基本技能环节比较薄弱，停留在发音(29%)和单个词(47%)上，并未上升到句子和语篇层次；期待知识(32%)、技能(28%)上的帮助和更多的学习空间(29%)；对于提高听力能力而进行的课外自主学习有足够的认识（32%,31%,25%），但行动上不够踊跃（15%）;学习动机多是‘身不由己’（40%,19%），只有少数（26%）是本身对英语感兴趣；对于“新闻、教师的方法、技巧、精而有侧重的听力练习、课上内容的丰富多彩、教师的耐心、和蔼可亲、极其负责感到满意”；期待“继续多听课外内容，包括时事新闻、英文歌曲、视听资料、专四专八，降低难度，放慢速度，纠正发音，提高技巧，给予更多鼓励，给予帮助”等。
　　三、听力情感输入案例研究
　　情感输入的具体措施：
　　技术引导：采用英文歌曲、轻音乐、图片、视听资料、有趣对话、时事新闻等多维方式来增强教学的趣味性，关注时事发展，贴近被试的现实生活，与书本内容穿插进行，重点内容突出，同时让枯燥的‘耳朵’享受‘放松’的快乐，为进一步集中注意力做好情绪上的铺垫。歌曲填空与教学紧密联系，既放松心灵，满足被试对时尚的情感需求，调动被试的积极性。
　　情感引导：采取班级整体鼓励、激励、鞭策和个案具体疏导的点面结合方式。在课间休息时，因势利导地提供往届学生中的优秀案例，专业学生要达到的具体要求，来自全国和全球的竞争，当前的就业压力，面临的挑战与机遇；针对不同班级给予相应的鼓励，引导和鞭策。
　　创新引导：课前读新闻、课上小组合作、课外竞赛。针对学生新闻听力弱的问题，采取逆向法，让被试身临其境感受读新闻时需要注意的问题和新闻朗读的特点，这样听新闻时才有意识注意这些问题，才能更好地理解新闻内容；同时自己去网上下载新闻，过程中学到了课上学不到的知识，积极性提高。单独完成任务锻炼了竞争力，但如今更重要的是与人合作的能力。尤其对于该组被试，基础弱。
　　测试结果：三个班在两次竞赛中总体平均成绩(表1）分别提升了2.80、2.13和2.10（满分为30分）；两次期末测试三个班的总体平均成绩（表2）分别提升了13.891,14.92和15.2（满分100分）。竞赛题来自历年英语专业四级考试真题，难度系数比较大，09级处于听力教学一年级，二年级上学期参加四级考试。
　　该结果作为检验情感输入与听力水平提高相关性的参考数据，从一定程度上说明情感输入作为必不可少的前提条件的确对听力的提高起到辅助作用，其具体作用在测试后的调查问卷中得到证明。三个班的个案研究中，几个学生或因为基础弱或因为对学习的态度不够明朗而对学习没有太大热情，在实验中分别单独谈话，找原因，给予鼓励，理解，安慰和激励，他们在两次竞赛和两次期末考试中的成绩均提高了很多。
　　四、结语
　　情感的输入虽然不像认知技能那样对学习者的能力提高起到举足轻重的作用，但它却先于认知技能在起着预热和润滑的作用，它对于学习者的激励不可低估。个人的情绪直接影响他的学习热情，解决困难的决心和耐力。优秀的语言学习者能以一种积极的心态面对困难，发挥挖掘自身足够的能力战胜挫折，锲而不舍。但情感的输入需要教师深入了解学生，因材施教，有的放矢地进行疏导，并且付出真诚的情感，这至少需要一段时间的预备过程。