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摘 要：在小学语文课堂中，往往会出现一些出乎意料的事，这些事虽然是意料之外的，但是只有准备充分，就是情理之中的。本文从笔者的教学实践出发来全面阐述将课堂意外变成教学生成的精彩策略，其主要内容包括：心中有书、全面预设教学环节;眼中有人、倾听不一样的声音;手中有法、引导学生研究课文。
关键词：小学语文;教学生成;教学魅力;策略
在小学语文的课堂上，我们往往被学生的意外问题而打断思路，这些意外问题虽然看似毫无理由，但是如果我们善于利用和把握就会演变成生动、精彩的教学资源。那么，怎样才能将课堂中的生成，变成有效的教学资源呢？接下来，笔者就从教学案例中一一说明。
一、心中有书、全面预设教学环节
要想把课堂教学变得精彩，要想使我们的课堂变得高效，最好的办法也是最实际的办法就是精心备课。只有教师精心备课，才能全面掌握教学动态，才能将课堂中的教学意外，变成精彩的课堂生成。其中精心备课包括三方面，一是备教材，二是备教法，三是备学生。备教材就是教师在上课之前查阅各种资料，自己先确定教学重点和难点，然后选择合适的教学方法逐一将其突破。备教法就是教师在上课之前选择合适的教学方法，进行文本内容的讲解。备学生就是在讲课之前，要了解学生的学习特点、学习进度、学习能力等。只有做到“知己知彼”才能做到“百战不殆”，所以说，要想将课堂意外转变为课堂资源就要心中有书、心中有学生。
教学案例：
在讲《狼和小羊》时，笔者为了让学生了解文本内容，布置了这样的学習任务，自己先大声的朗读一遍课文，在读完之后，考虑这样一个问题：用自己的话来说说这是一头什么样的狼，这是一只怎样的小羊？
十五分钟过后，学生们一一展示自己思考的答案。
生1：这是一只狡猾的狼，因为它明明没有理由吃小羊，却找了三次借口。
生2：这是一只凶猛的狼，当他的借口被小羊一一驳回时，它就毫无顾忌的扑了上去。
学生1和学生2的回答都很好，这时，笔者所在的班级里突然发出了这样的声音，“这只狼是个傻蛋”。当话语一落，全班哄堂大笑。笔者随机说到，这只狼确实是傻蛋，也是个笨蛋，明明可以直接吃掉小羊，却还找了那么多的借口，从这里我们又能发现这只狼有什么样的性格特点呢？笔者面对突发的情况，之所以反应的这么快，就在于文本内容已经熟记于心了。
案例分析：
我们不怕课堂出现意外，就怕没有应对意外有效措施，只要我们精心研读教材和教法，哪怕课堂出现意外，我们也能将意外变成精彩的教学生成。
二、眼中有人、倾听不一样的声音
很多教师有这样的观念，在自己的课堂上学生要认真听讲，不能随便发言，不然会扰乱自己的思绪。殊不知，精彩的教学课堂正是由这样那样的观点集合而成的。只有我们的教师善于倾听不同的声音、善于接纳不同的观点，我们的教学生成才能更丰富，才能更有价值。
教学案例：
笔者在执教《北大荒的秋天》时，在课前设置了美文赏析这样一个教学环节，在课上，笔者让学生们分析课文的第二段内容它的妙处。原文内容是：天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就象是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
十分钟过后，学生们纷纷展示了自己的想法：
生1：这段运用比喻的修辞写出了流云的美丽。
生2：天空一碧如洗写出了天空的晴朗。
当学生们正说得正尽兴时，有个学生突然提出了这样一个问题：老师，这篇课文是写“北大荒的秋天”，那第三段中为什么写小河呢？当学生提出了这样的问题后，孩子们纷纷看向我。笔者一想，还是将这个问题交给学生讨论吧，笔者说：这样吧，现在咱们分为五个小组，来讨论下这个问题。
不一会学生们纷纷得出了自己的答案，有的说，写小河也是为了写天空，天空晴朗照耀的小河就清澈。还有的说，小河也是北大荒的一部分，所以作者才写它。学生们的答案真是精彩，接下来笔者给予了点评和指导。
案例分析：
当课堂上出现不一样的声音时，我们的教师不能全盘否定，也不能敷衍，唯一要做的就是学会倾听，让学生按照自己的想法去讨论、获得。只有这样，我们才能从多角度调动学生学习的积极性和主动性，才能将课堂生成演绎的更精彩、更充实。
三、手中有法、引导学生研究课文
有些课堂生成是意外获得的，但是有的课堂生成也可以由教师引导而生成。要想生成精彩的教学资源，教师们就要研究教学方法，引导学生研究文本内容。笔者认为，研究文本的最好方法就是文本细读。只有将文章从小处着眼、从细处着眼才能挖掘课文的魅力。
教学案例：
在教授《林冲帮打洪教头》时，笔者分析了教材内容，认为为学生设置赏析小说中的语言描写和动作描写为最佳，当把文章的大意弄明白以后，学生们便分成小组来讨论语言描写的精彩处和动作描写的精彩处。
不一会就有学生举手发表自己的见解：
有的学生说：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”这三个“来”字写出了洪教头的气愤。
还有的学生说：这篇小说中的对话，很容易懂，它像是普通的口语对话。
还有一个同学从一个动词中分析了人物性格，那就是洪教头恨不得一口吞了林冲，这个“吞”字写出了洪教头生气之大。当时笔者也没想到学生能分析得这样到位。
案例分析：
由此可见，要想在课堂中演绎出别样的精彩，教师的精心安排、细心引导也是起着十分重要的作用。如果每篇文章我们只是囫囵吞枣的讲完，学生将一无所获。但是让学生自己成为参与者和学习者，学习的效果就不一样了，因此，在实际的教学课堂中，我们要善于处理意外，还要善于制造意外，不管怎样做，我们只有一个共同的目的，那就是让课堂教学熠熠生辉。
参考文献：
[1]曹小云.捕捉意外 生成精彩——例谈小学语文课堂中的意外及应对策略[J]，中小学教学研究，2010年第04期.
[2]李青.刍议“动态生成”与“预设活动”[J]，学校管理;2010年第03期.
[3]张莉.让意外的生成成为课堂教学的“催化剂”——课堂意外生成处理案例[J]，新课程（小学），2012年第03期.
关键词：小学语文;教学生成;教学魅力;策略
在小学语文的课堂上，我们往往被学生的意外问题而打断思路，这些意外问题虽然看似毫无理由，但是如果我们善于利用和把握就会演变成生动、精彩的教学资源。那么，怎样才能将课堂中的生成，变成有效的教学资源呢？接下来，笔者就从教学案例中一一说明。
一、心中有书、全面预设教学环节
要想把课堂教学变得精彩，要想使我们的课堂变得高效，最好的办法也是最实际的办法就是精心备课。只有教师精心备课，才能全面掌握教学动态，才能将课堂中的教学意外，变成精彩的课堂生成。其中精心备课包括三方面，一是备教材，二是备教法，三是备学生。备教材就是教师在上课之前查阅各种资料，自己先确定教学重点和难点，然后选择合适的教学方法逐一将其突破。备教法就是教师在上课之前选择合适的教学方法，进行文本内容的讲解。备学生就是在讲课之前，要了解学生的学习特点、学习进度、学习能力等。只有做到“知己知彼”才能做到“百战不殆”，所以说，要想将课堂意外转变为课堂资源就要心中有书、心中有学生。
教学案例：
在讲《狼和小羊》时，笔者为了让学生了解文本内容，布置了这样的学習任务，自己先大声的朗读一遍课文，在读完之后，考虑这样一个问题：用自己的话来说说这是一头什么样的狼，这是一只怎样的小羊？
十五分钟过后，学生们一一展示自己思考的答案。
生1：这是一只狡猾的狼，因为它明明没有理由吃小羊，却找了三次借口。
生2：这是一只凶猛的狼，当他的借口被小羊一一驳回时，它就毫无顾忌的扑了上去。
学生1和学生2的回答都很好，这时，笔者所在的班级里突然发出了这样的声音，“这只狼是个傻蛋”。当话语一落，全班哄堂大笑。笔者随机说到，这只狼确实是傻蛋，也是个笨蛋，明明可以直接吃掉小羊，却还找了那么多的借口，从这里我们又能发现这只狼有什么样的性格特点呢？笔者面对突发的情况，之所以反应的这么快，就在于文本内容已经熟记于心了。
案例分析：
我们不怕课堂出现意外，就怕没有应对意外有效措施，只要我们精心研读教材和教法，哪怕课堂出现意外，我们也能将意外变成精彩的教学生成。
二、眼中有人、倾听不一样的声音
很多教师有这样的观念，在自己的课堂上学生要认真听讲，不能随便发言，不然会扰乱自己的思绪。殊不知，精彩的教学课堂正是由这样那样的观点集合而成的。只有我们的教师善于倾听不同的声音、善于接纳不同的观点，我们的教学生成才能更丰富，才能更有价值。
教学案例：
笔者在执教《北大荒的秋天》时，在课前设置了美文赏析这样一个教学环节，在课上，笔者让学生们分析课文的第二段内容它的妙处。原文内容是：天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就象是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
十分钟过后，学生们纷纷展示了自己的想法：
生1：这段运用比喻的修辞写出了流云的美丽。
生2：天空一碧如洗写出了天空的晴朗。
当学生们正说得正尽兴时，有个学生突然提出了这样一个问题：老师，这篇课文是写“北大荒的秋天”，那第三段中为什么写小河呢？当学生提出了这样的问题后，孩子们纷纷看向我。笔者一想，还是将这个问题交给学生讨论吧，笔者说：这样吧，现在咱们分为五个小组，来讨论下这个问题。
不一会学生们纷纷得出了自己的答案，有的说，写小河也是为了写天空，天空晴朗照耀的小河就清澈。还有的说，小河也是北大荒的一部分，所以作者才写它。学生们的答案真是精彩，接下来笔者给予了点评和指导。
案例分析：
当课堂上出现不一样的声音时，我们的教师不能全盘否定，也不能敷衍，唯一要做的就是学会倾听，让学生按照自己的想法去讨论、获得。只有这样，我们才能从多角度调动学生学习的积极性和主动性，才能将课堂生成演绎的更精彩、更充实。
三、手中有法、引导学生研究课文
有些课堂生成是意外获得的，但是有的课堂生成也可以由教师引导而生成。要想生成精彩的教学资源，教师们就要研究教学方法，引导学生研究文本内容。笔者认为，研究文本的最好方法就是文本细读。只有将文章从小处着眼、从细处着眼才能挖掘课文的魅力。
教学案例：
在教授《林冲帮打洪教头》时，笔者分析了教材内容，认为为学生设置赏析小说中的语言描写和动作描写为最佳，当把文章的大意弄明白以后，学生们便分成小组来讨论语言描写的精彩处和动作描写的精彩处。
不一会就有学生举手发表自己的见解：
有的学生说：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”这三个“来”字写出了洪教头的气愤。
还有的学生说：这篇小说中的对话，很容易懂，它像是普通的口语对话。
还有一个同学从一个动词中分析了人物性格，那就是洪教头恨不得一口吞了林冲，这个“吞”字写出了洪教头生气之大。当时笔者也没想到学生能分析得这样到位。
案例分析：
由此可见，要想在课堂中演绎出别样的精彩，教师的精心安排、细心引导也是起着十分重要的作用。如果每篇文章我们只是囫囵吞枣的讲完，学生将一无所获。但是让学生自己成为参与者和学习者，学习的效果就不一样了，因此，在实际的教学课堂中，我们要善于处理意外，还要善于制造意外，不管怎样做，我们只有一个共同的目的，那就是让课堂教学熠熠生辉。
参考文献：
[1]曹小云.捕捉意外 生成精彩——例谈小学语文课堂中的意外及应对策略[J]，中小学教学研究，2010年第04期.
[2]李青.刍议“动态生成”与“预设活动”[J]，学校管理;2010年第03期.
[3]张莉.让意外的生成成为课堂教学的“催化剂”——课堂意外生成处理案例[J]，新课程（小学），2012年第03期.