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摘 要: 英语是一门综合性很强的课程。学生学好英语,教师起着至关重要的作用。回家作业的布置更是重中之重,学生对英语能否有兴趣在很大程度上都取决于此。英语回家作业布置的方式极有技巧,本文作者就此谈了教学体会。
关键词: 家庭作业 方式 英语能力
随着新课程改革的逐步推进,老师们无论在自己的备课过程中还是在上课过程中都能以新课改的要求来指导教学。因为没有情景的教学是没有意义的,也是枯燥的,学生很容易产生厌烦心理。正因为绝大多数老师都能意识到这点,所以不难发现,在每节课上老师都能或多或少地创设一定的教学情景,改变传统的教师是教学主体的思想,不再让自己的经验与权威来主宰课堂。
但我认为,课前、课中、课后应该是一个完整的活动过程,很多教师没能把情景延伸到课后,这体现在英语教师对回家作业的布置上。随着新课程的实施,教学已从过去单纯的知识传授转变为师生共同发展的过程。于是传统的英语家庭作业无论从内容上还是形式上都无法和新课标同步前进,唯一的办法就是赋予家庭作业一种全新的概念,改变传统的作业方式,如:抄单词、词组、句子多少遍;背诵课文到什么程度,或是纯知识点的练习册等形式。我认为,家庭作业不应该只是为巩固书面知识而设计,而应使家庭作业与学生个人情况紧密相连,与学生的实际生活紧密相连,与学生的快乐紧密相连。
一、在生活情景中活学活用,培养学生的情感态度
新课程标准在我国第一次把情感态度作为英语学习的重要内容之一,教学中的情感因素和过程被提高到一个新的高度。而情感的培养不只是在课堂的45分钟内就能一蹴而就的,在与同学、父母、老师和他人的交流过程中,情感态度不能被忽视,所以教师应有意识地将这种理念延伸到课后,在布置家庭作业时可以有目的地将学生朝这方面引导,在家庭作业的布置上,可设计符合学生生活实际的情景,从生活中来到生活中去,引发学生的心理需要,调动学生的生活积累,使学生在口语交际中说得真实、说得具体、说得有趣。
如:牛津英语7A第五单元的“Shopping”内容,就是一个很好的日常生活的例子。在上这一课前,教师可以提前布置这样一项情景家作、要求学生到商店或超市去买一样东西,注意自己和售货员之间的对话,尽量做到简短,并将它们记载下来。教育家赞可夫指出:“扎实地掌握知识,与其说是靠多次重复,不如说靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态达到的。”我认为,有了这样的真实体验,学生的求知欲被激发了,在次日的课堂上,教师的预设目标和学生想知道的东西是一样的。学生带着目的自觉地学,跟老师要学生学相比较,效果可想而知。学完这一内容后,教师还要引导学生将所学运用到课外,仍然利用超市和商店真实的情景,完成语言运用。具体操作如下:结伴到超市去购物,同时扮演超市的顾客和售货员,在自己的能力范围内用英语来模拟“购物”,并记录下能力范围之外的单词或句子,通过查字典、请教父母或老师等方式来完成。这样不仅可将课堂语言活学活用,而且可发展学习能力,提高了英语水平。
这样的家作,不仅使学生感觉不到丝毫的压力,而且充满了快乐,更重要的是让学生不知不觉地将英语在生活中加以运用,将英语与生活紧密联系。
二、用英语边说边做事情,培养英语思维习惯
用英语思维即用英语想英语,指的是在使用英语时用英语想(think in English),而不是用本族语想。
没有思维就没有语言,语言是大脑的工具。然而,由于学生大都生活在母语环境中,在叙述时,脑子里的母语工具必然是无比强大的,强大的母语工具又牢牢地占据着大脑的一切思维活动,即“母语优势”,使英语思维举步维艰。所以英语教师必须教会学生丢掉中文拐杖,培养其用英语进行思维的能力,用英语直接理解、判断和表达的能力,但这个过程是长期的、慢效的。课堂创设情景就是一种有效的语言环境,但毕竟课堂上的时间是有限的,这就要求我们创造性地利用情景巧妙地设计家庭作业,擦亮孩子思维的火花。
例如,在开学伊始,我就向学生布置了一项长期的工作:要求他们在生活中尽可能地运用已学的英语句式思维并表达。如在想吃苹果时,就说“I’d like an apple.”;放学回家时,就说“It’s time to go home.”;以及其它一些简单的用语:“May I ask you a question?”“Sorry,I’m late.”“What are you doing?”等。随着时间的流逝,学生掌握的句式会越来越多,而作业效果也不难检查,可以通过与学生的交谈来运行。
经过长期的训练和生活化的运用,学生的英语语感就逐渐形成了,而语感的产生是英语思维方式的开始。
三、分层作业
学习差异是一种普遍存在的现象,因材施教是教育活动的基本原则之一。家庭作业不应该只是为了追求个别拔尖学生的成绩而设计,需要面向全体学生,需要全体学生的共同参与。因此我们在设计课外作业时,要因人而异,区别对待,班级不同层次的学生,其课外作业的内容与要求也各有不同。当然,英语作业可布置得多种多样,下面我就谈谈英语作业的分层布置。
听说作业,指教师留给学生的口头作业,在一般情况下,探究性的作业是留给A级和B级学生的。这些学生在完成课堂教学上已经是绰绰有余,有精力和兴趣完成高一层次作业,比如前面提到的结伴去超市购物之类的作业;C级学生在课堂45分钟内对课文内容掌握得还不是很好,我给他们的听说作业是把课文中的简单句型或对话练熟即可。
书面作业,A级学生要求一个星期用英语写两篇日记和一篇与课文主题相类似的作文;B级学生要求写一篇与课文主题有关的论文;C级学生只要求会写出每单元所要求掌握的单词、词组与简单句型即可。
根据学生的认知水平和能力的不同,教师在布置作业时,应树立“弹性”意识,充分考虑每类学生最近发展的差异,为各类学生设计难易适合的作业,让学生根据自己的水平能力及兴趣自由地选择,从而使每位学生通过不同程度、不同量的作业在原有的基础上各有收获,使每位学生都能自主完成,体验成功的快乐,并最终培养自己的学习能力。
可见,教师只要精心设计、指导,积极创设或利用相关情景,就可以为学生的回家作业开辟出一个丰富多彩、生动活泼的广阔天地,使学生的英语学习成为一种快乐的“学习”。
关键词: 家庭作业 方式 英语能力
随着新课程改革的逐步推进,老师们无论在自己的备课过程中还是在上课过程中都能以新课改的要求来指导教学。因为没有情景的教学是没有意义的,也是枯燥的,学生很容易产生厌烦心理。正因为绝大多数老师都能意识到这点,所以不难发现,在每节课上老师都能或多或少地创设一定的教学情景,改变传统的教师是教学主体的思想,不再让自己的经验与权威来主宰课堂。
但我认为,课前、课中、课后应该是一个完整的活动过程,很多教师没能把情景延伸到课后,这体现在英语教师对回家作业的布置上。随着新课程的实施,教学已从过去单纯的知识传授转变为师生共同发展的过程。于是传统的英语家庭作业无论从内容上还是形式上都无法和新课标同步前进,唯一的办法就是赋予家庭作业一种全新的概念,改变传统的作业方式,如:抄单词、词组、句子多少遍;背诵课文到什么程度,或是纯知识点的练习册等形式。我认为,家庭作业不应该只是为巩固书面知识而设计,而应使家庭作业与学生个人情况紧密相连,与学生的实际生活紧密相连,与学生的快乐紧密相连。
一、在生活情景中活学活用,培养学生的情感态度
新课程标准在我国第一次把情感态度作为英语学习的重要内容之一,教学中的情感因素和过程被提高到一个新的高度。而情感的培养不只是在课堂的45分钟内就能一蹴而就的,在与同学、父母、老师和他人的交流过程中,情感态度不能被忽视,所以教师应有意识地将这种理念延伸到课后,在布置家庭作业时可以有目的地将学生朝这方面引导,在家庭作业的布置上,可设计符合学生生活实际的情景,从生活中来到生活中去,引发学生的心理需要,调动学生的生活积累,使学生在口语交际中说得真实、说得具体、说得有趣。
如:牛津英语7A第五单元的“Shopping”内容,就是一个很好的日常生活的例子。在上这一课前,教师可以提前布置这样一项情景家作、要求学生到商店或超市去买一样东西,注意自己和售货员之间的对话,尽量做到简短,并将它们记载下来。教育家赞可夫指出:“扎实地掌握知识,与其说是靠多次重复,不如说靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态达到的。”我认为,有了这样的真实体验,学生的求知欲被激发了,在次日的课堂上,教师的预设目标和学生想知道的东西是一样的。学生带着目的自觉地学,跟老师要学生学相比较,效果可想而知。学完这一内容后,教师还要引导学生将所学运用到课外,仍然利用超市和商店真实的情景,完成语言运用。具体操作如下:结伴到超市去购物,同时扮演超市的顾客和售货员,在自己的能力范围内用英语来模拟“购物”,并记录下能力范围之外的单词或句子,通过查字典、请教父母或老师等方式来完成。这样不仅可将课堂语言活学活用,而且可发展学习能力,提高了英语水平。
这样的家作,不仅使学生感觉不到丝毫的压力,而且充满了快乐,更重要的是让学生不知不觉地将英语在生活中加以运用,将英语与生活紧密联系。
二、用英语边说边做事情,培养英语思维习惯
用英语思维即用英语想英语,指的是在使用英语时用英语想(think in English),而不是用本族语想。
没有思维就没有语言,语言是大脑的工具。然而,由于学生大都生活在母语环境中,在叙述时,脑子里的母语工具必然是无比强大的,强大的母语工具又牢牢地占据着大脑的一切思维活动,即“母语优势”,使英语思维举步维艰。所以英语教师必须教会学生丢掉中文拐杖,培养其用英语进行思维的能力,用英语直接理解、判断和表达的能力,但这个过程是长期的、慢效的。课堂创设情景就是一种有效的语言环境,但毕竟课堂上的时间是有限的,这就要求我们创造性地利用情景巧妙地设计家庭作业,擦亮孩子思维的火花。
例如,在开学伊始,我就向学生布置了一项长期的工作:要求他们在生活中尽可能地运用已学的英语句式思维并表达。如在想吃苹果时,就说“I’d like an apple.”;放学回家时,就说“It’s time to go home.”;以及其它一些简单的用语:“May I ask you a question?”“Sorry,I’m late.”“What are you doing?”等。随着时间的流逝,学生掌握的句式会越来越多,而作业效果也不难检查,可以通过与学生的交谈来运行。
经过长期的训练和生活化的运用,学生的英语语感就逐渐形成了,而语感的产生是英语思维方式的开始。
三、分层作业
学习差异是一种普遍存在的现象,因材施教是教育活动的基本原则之一。家庭作业不应该只是为了追求个别拔尖学生的成绩而设计,需要面向全体学生,需要全体学生的共同参与。因此我们在设计课外作业时,要因人而异,区别对待,班级不同层次的学生,其课外作业的内容与要求也各有不同。当然,英语作业可布置得多种多样,下面我就谈谈英语作业的分层布置。
听说作业,指教师留给学生的口头作业,在一般情况下,探究性的作业是留给A级和B级学生的。这些学生在完成课堂教学上已经是绰绰有余,有精力和兴趣完成高一层次作业,比如前面提到的结伴去超市购物之类的作业;C级学生在课堂45分钟内对课文内容掌握得还不是很好,我给他们的听说作业是把课文中的简单句型或对话练熟即可。
书面作业,A级学生要求一个星期用英语写两篇日记和一篇与课文主题相类似的作文;B级学生要求写一篇与课文主题有关的论文;C级学生只要求会写出每单元所要求掌握的单词、词组与简单句型即可。
根据学生的认知水平和能力的不同,教师在布置作业时,应树立“弹性”意识,充分考虑每类学生最近发展的差异,为各类学生设计难易适合的作业,让学生根据自己的水平能力及兴趣自由地选择,从而使每位学生通过不同程度、不同量的作业在原有的基础上各有收获,使每位学生都能自主完成,体验成功的快乐,并最终培养自己的学习能力。
可见,教师只要精心设计、指导,积极创设或利用相关情景,就可以为学生的回家作业开辟出一个丰富多彩、生动活泼的广阔天地,使学生的英语学习成为一种快乐的“学习”。