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苏联作家裴定说：“有结构不完整的好作品，但语言失败而成为好作品的却不曾有过。”随着信息化的普及，学生生活圈子日益缩小，语言表达贫乏、枯燥。
首先，学生缺少锤炼语言的意识。“二句三年得，一吟双泪流。”贾岛的诗充分说明了锤炼语言的重要性。但很多学生缺乏这种意识，加之读书不多，语言使用频率不高，写作时随意性非常之大，一些动作表达不出来，统一用“弄”字概括。写出来的句子当然也就拖泥带水，杂乱无章，词不达意。
第二，学生缺乏生活的感悟。触动人心，莫先乎情，感情丰富，语言自然也就精彩。例如，一个人们熟视无睹的臭水沟，闻一多先生发现了它的象征意义，写出了《死水》这样的好诗。只有对生活有着真切的感受，才能拥有这份真情，才能写出灵动而富有意蕴的语言。
第三，语言材料积累不足。措辞模式化，道理口号化。缺少丰厚的语言积累功底。一个场景、一种东西、一种感觉只能使用常见的几个词来描述。许多中学生阅读书籍，只有教科书、漫画书、流行的出版物、网络文学，从不读经典。
要从中考作文中脱颖而出，文章语言尤其要有“闪光点”。一篇充满生动语言和具体描写的文章将给读者带来更多美的、真实的感觉。自然，作文等级也能得到提高。我觉得可以通过以下一些措施，使学生的语言从基础格提升到发展等级。
作文的优劣，一般表现在语言上；语言的好坏，则是通过词句来反映。回眸历史，有无数文人骚客锤炼词句的故事。“语不惊人死不休”，让我们听到的是杜甫对炼字句的斩钉截铁；“吟安一个字，捻断数茎须”，让我们看到的是卢延让锤炼字词的真实情景。如果你有丰富的积累，掌握了出彩的技巧，就能写出细腻感人的话。
修辞在使用语言的过程中，通过语言手段，强化表达效果。假如，描写对象是具体可见的，就用修辞使它“虚化”，写出其情趣和韵味。如，张抗抗在《天然夏威夷》一文中描写昙花还没有绽放之前，看着她那“绷紧的外层苞衣”，说她“像一位初登舞台的少女”，想一想，那是一种多么动人的美丽！绽放之时，“从音乐奏响的那一刻起”，便赞美她开始了“一场舒缓而优雅的舞蹈”，那是一幅多么动人的情景！就是在她凋零之际，作者仍不惜笔墨进行雕琢，说她“慷慨地挥洒，耗散殆尽，就像是一位从容不迫地走向刑场的侠女”，简简单单的一个拟人句，却将其生命的辉煌展示得淋漓尽致。若所描述的对象是常见的、人所皆知的事物，就努力使其变得不寻常。
汉语的句式丰富多彩，灵活多变。茅盾讲过“造句技术要点”，就是要严密而多样化地组织句子。一篇文采优美的文章，必然是多种句式运用的结果，如常式句、变式句、长短句、骈散句等的综合运用。形式多变，就能给人一种美感。对初中记叙文而言，笔者结合教学实践，认为可以重点训练以下三种句式。
① 整散交融，舒缓有致
整句句式整齐，气势磅礴，情感澎湃；而散句句式多变，节奏错落有致。如“时间的流逝，荡涤旧迹，仅留下微漠的平淡。泉水之边，你翩然而去，仅留下楚使的瞠目与叹息”。
② 长短兼顾，各尽其妙
长句是相对于短句而言的。长句成分多，节奏舒缓，表意细致；短句则结构简单，节奏明快，充满气势。我们以下面两句作比较。
A.那天风和日丽，我们怀着兴奋的心情前往玄武湖公园。
B.天，蓝蓝的；风，柔柔的；太阳，暖暖的。前往玄武湖，我们的心，爽爽的。
B句显然扩充了A句的内涵，加入了对“天”“风”“太阳”的描写，丰富了所表达的意思。
③ “常”“变”结合，突出重点
所谓常式句指的是句子的成分按照主谓宾顺序排列，其中定语、状语分别修饰主语和谓语，补语在谓语后面。可是，在作文中，有时为了突出强调，将句子中的成分特别是定语和状语进行适当的调整，就形成了变式句。
写了许多，学生的记叙文依然文淡而无味，人物形象不鲜明，缺乏感染力。归根结底，学生缺乏熟练运用描写方法的能力。巴尔扎克说：“作品的价值在于细节。”李准也说：“细节是艺术作品的生命。”前人的论述明确指出了描写在刻画人物、突出文章主题中所起到的作用。缺乏细节描写的文章让读者读来干瘪生涩，没有任何艺术感染力。
“低重心，小切口”的思想提醒我们，语言要生动，细节少不了。在写作中，我们要集中笔力围绕中心从细处入手，加强描写。
在教学过程中，教师可以创设一些生活场景。如平时的片段练习就展示图片，或者一个动态的短片，甚至可以让学生当场掰手腕儿等。让学生仔细观察，注意细节，动笔描述，进行这方面的训练。“世界上的万事万物，都是以静、动两种状态存在的”，所以我們可以选择静态的或者动态的物体让学生描述，当然，也可以训练学生描述短暂的事件过程。叙事在于对事件经过的述说，描写则是对过程生动形象的描绘。记叙文语言的活力在于描写，没有生动的描写，叙事就会变得干瘪枯燥，毫无生气。
作文教学是一个长期的复杂过程，这需要每一位语文人的共同努力。作文的主体是学生，更需要我们采用积极的态度对待作文教学。在探索中淘汰，在学习中扬弃。如能这样，则是作文教学之幸，更是语文之大幸。
作者简介：江苏省丹阳市折柳中学语文教师。
首先，学生缺少锤炼语言的意识。“二句三年得，一吟双泪流。”贾岛的诗充分说明了锤炼语言的重要性。但很多学生缺乏这种意识，加之读书不多，语言使用频率不高，写作时随意性非常之大，一些动作表达不出来，统一用“弄”字概括。写出来的句子当然也就拖泥带水，杂乱无章，词不达意。
第二，学生缺乏生活的感悟。触动人心，莫先乎情，感情丰富，语言自然也就精彩。例如，一个人们熟视无睹的臭水沟，闻一多先生发现了它的象征意义，写出了《死水》这样的好诗。只有对生活有着真切的感受，才能拥有这份真情，才能写出灵动而富有意蕴的语言。
第三，语言材料积累不足。措辞模式化，道理口号化。缺少丰厚的语言积累功底。一个场景、一种东西、一种感觉只能使用常见的几个词来描述。许多中学生阅读书籍，只有教科书、漫画书、流行的出版物、网络文学，从不读经典。
要从中考作文中脱颖而出，文章语言尤其要有“闪光点”。一篇充满生动语言和具体描写的文章将给读者带来更多美的、真实的感觉。自然，作文等级也能得到提高。我觉得可以通过以下一些措施，使学生的语言从基础格提升到发展等级。
一、炼字
作文的优劣，一般表现在语言上；语言的好坏，则是通过词句来反映。回眸历史，有无数文人骚客锤炼词句的故事。“语不惊人死不休”，让我们听到的是杜甫对炼字句的斩钉截铁；“吟安一个字，捻断数茎须”，让我们看到的是卢延让锤炼字词的真实情景。如果你有丰富的积累，掌握了出彩的技巧，就能写出细腻感人的话。
二、巧用修辞
修辞在使用语言的过程中，通过语言手段，强化表达效果。假如，描写对象是具体可见的，就用修辞使它“虚化”，写出其情趣和韵味。如，张抗抗在《天然夏威夷》一文中描写昙花还没有绽放之前，看着她那“绷紧的外层苞衣”，说她“像一位初登舞台的少女”，想一想，那是一种多么动人的美丽！绽放之时，“从音乐奏响的那一刻起”，便赞美她开始了“一场舒缓而优雅的舞蹈”，那是一幅多么动人的情景！就是在她凋零之际，作者仍不惜笔墨进行雕琢，说她“慷慨地挥洒，耗散殆尽，就像是一位从容不迫地走向刑场的侠女”，简简单单的一个拟人句，却将其生命的辉煌展示得淋漓尽致。若所描述的对象是常见的、人所皆知的事物，就努力使其变得不寻常。
三、巧用句式
汉语的句式丰富多彩，灵活多变。茅盾讲过“造句技术要点”，就是要严密而多样化地组织句子。一篇文采优美的文章，必然是多种句式运用的结果，如常式句、变式句、长短句、骈散句等的综合运用。形式多变，就能给人一种美感。对初中记叙文而言，笔者结合教学实践，认为可以重点训练以下三种句式。
① 整散交融，舒缓有致
整句句式整齐，气势磅礴，情感澎湃；而散句句式多变，节奏错落有致。如“时间的流逝，荡涤旧迹，仅留下微漠的平淡。泉水之边，你翩然而去，仅留下楚使的瞠目与叹息”。
② 长短兼顾，各尽其妙
长句是相对于短句而言的。长句成分多，节奏舒缓，表意细致；短句则结构简单，节奏明快，充满气势。我们以下面两句作比较。
A.那天风和日丽，我们怀着兴奋的心情前往玄武湖公园。
B.天，蓝蓝的；风，柔柔的；太阳，暖暖的。前往玄武湖，我们的心，爽爽的。
B句显然扩充了A句的内涵，加入了对“天”“风”“太阳”的描写，丰富了所表达的意思。
③ “常”“变”结合，突出重点
所谓常式句指的是句子的成分按照主谓宾顺序排列，其中定语、状语分别修饰主语和谓语，补语在谓语后面。可是，在作文中，有时为了突出强调，将句子中的成分特别是定语和状语进行适当的调整，就形成了变式句。
四、善于细节描写
写了许多，学生的记叙文依然文淡而无味，人物形象不鲜明，缺乏感染力。归根结底，学生缺乏熟练运用描写方法的能力。巴尔扎克说：“作品的价值在于细节。”李准也说：“细节是艺术作品的生命。”前人的论述明确指出了描写在刻画人物、突出文章主题中所起到的作用。缺乏细节描写的文章让读者读来干瘪生涩，没有任何艺术感染力。
“低重心，小切口”的思想提醒我们，语言要生动，细节少不了。在写作中，我们要集中笔力围绕中心从细处入手，加强描写。
在教学过程中，教师可以创设一些生活场景。如平时的片段练习就展示图片，或者一个动态的短片，甚至可以让学生当场掰手腕儿等。让学生仔细观察，注意细节，动笔描述，进行这方面的训练。“世界上的万事万物，都是以静、动两种状态存在的”，所以我們可以选择静态的或者动态的物体让学生描述，当然，也可以训练学生描述短暂的事件过程。叙事在于对事件经过的述说，描写则是对过程生动形象的描绘。记叙文语言的活力在于描写，没有生动的描写，叙事就会变得干瘪枯燥，毫无生气。
作文教学是一个长期的复杂过程，这需要每一位语文人的共同努力。作文的主体是学生，更需要我们采用积极的态度对待作文教学。在探索中淘汰，在学习中扬弃。如能这样，则是作文教学之幸，更是语文之大幸。
作者简介：江苏省丹阳市折柳中学语文教师。