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摘 要：任务单教学是近几年经过课堂教学实践证明行之有效的教学方法，有助于达到以学生为中心的教学目标，有利于培养优秀人才。
关键词：优秀人才；中职英语；任务单教学；探究
任务单教学能够使学生有明确的学习目标和任务，并且能够让学生在完成任务的过程中，发挥学生们学习的积极性和主动性，同时还能够锻炼学生的自主探究能力和合作能力，可以大大提高课堂教学效率。以下，是对中等职业学校英语任务单教学的几点思考和认识。
一、确定具体目标，便于实际操作
教学目标是课堂教学的任务指向，也是课堂学习的导航仪，教学目标设置正确与否，直接关系到各个教学环节的有效性和成功率。因此，在教学之前，教师一定要深入研究教材，精心设计教学目标，根据教学流程，设计与教学目标相对应的“任务单”教学环节，包括具体的教学任务、问题、项目、小结，都要围绕任务展开，使课堂教学实现具体化和精细化，达到教学环节的相互匹配，便于实践操作和交流贯通。在英语任务单教学中，一定要实现听说读写的有机结合，符合教师个性特征，满足学生的个体需求，才能有效推动课堂教学的顺利进行，实施起来才能简洁明晰，具有一定的高效性。
二、实现资源共享，做好引导点拨
学生在进行“任务单”学习的过程中，必然要经历思考和思维过程，这就为教师实施帮助提供了依据。作为英语教师，首先要对课堂教学进行充分预设，对任务单进行充分预案，便于实施有针对性的帮助；其次要及时观察，掌握学生在学习过程中所遇到的问题，以及学生提出的独到见解，以便在接下来的教学中将其化作宝贵资源加以利用。只有做好引导、点拨、评价、反馈等系统性教学工作，才能使教师的“教”更加贴近学生的“学”，使课堂教学融为一体，增强师生之间的有效互动。
三、提倡自主合作，促使合作交流
作为英语教师，一定要认识到学生的主体地位，将课堂时间更多地交给学生，让学生在自主合作、交流探究中找到适合自己的学习方法。“任务单”学习法因为有任务，所以让学生的自主合作与学习变得真实，自主尝试完成合作学习是进行合作交流的基础，而群策群力是学生进行自主学习的补充和延伸。“任务单”学习的基本步骤是：明确学习任务、独立完成作业、小组合作交流、全班交流总结、教师总结评价。在整个流程中，独立完成作业和小组合作交流最为关键，也充分体现了学生的学习价值。独立完成作业包括：自主设计、计划、实施、评价、质疑；小组合作可以是同桌之间进行合作，也可以是四人一组，保证小组中的每位成员都有发言机会，明确每个人的职责与分工。同时，我们要让学生在获得知识和能力的同时，学会相应的学习方法，取得一定的心理支持。
四、注重个别指导，满足学生需求
在学生通过“任务单”学习方式展开学习活动时，教师要采用个别化指导。这种指导方式是随机的，即发现问题时及时给予帮助，但有时也是预设的，即：教师在分析学情时，就已经确定了课堂教学中需要重点关注的学生，以及能够及时帮助学生的最佳时机。在完成任务单的整个过程中，教师有时间、也有机会进行有目的性、有针对性地指导和辅导，能够满足不同学生的学习需求，而这些在一般的课堂教学中是难以做到的。我们知道，学困生的学习能力差这一问题并不是一两节课造成的，而是经过长期的不良学习习惯累积而成，所以我们要通过任务单学习模式，以及教师的个别指导来逐步改变学生的不良学习习惯，提高学生的自主学习能力。
五、激发学生兴趣，保持学习热情
兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的学习兴趣，才能保持学生对任务单学习模式的热情和积极性。因此，教师要注重激发和保持学生的学习兴趣，以学科自身的魅力来吸引学生注意力。同时，要注重以下几点：一是重视导语设计，做到既清晰又明确，有助于充分调动学生的内在动力；二是注重任务完成的形式与手段具有多样性，一定要做到动静结合、分合有致；三是合理安排任务单学习时间，每个任务的时间最好控制在5分钟～10分钟左右，即使高年级学生也不要超过15分钟；四是注重及时提供支持和帮助，给予学生肯定和鼓励，保持学生的学习热情。
六、采用科学评价，促进学生发展
对学生进行有效评价的目标并不在于证明什么，而是为了促进学生的终身发展，通过有效评价，淡化考试和分数对学生的压力。那么，怎样的评价才是有效的、科学的呢？如果用一把尺子来衡量的话，就会抹杀一部分具有个性特征的学生，所以应使用多种标准进行衡量，保证评價的均衡与公平。具体评价时，教师应遵循“没有最好，只有更好”的评价原则，让学生在公平公正的激励性评价中，不断追求和攀登。在考核评价时，教师要把学生的考试分数纳入小组成绩中，算出小组的平均分，然后进行小组之间的比较，以增强学生的集体荣誉感，让学生感受到个体在集体中的重要作用。不要简单地用考试分数进行衡量，更要注重过程评价。比如：课堂是否积极回答问题、课后完成作业的情况、是否积极参加小组活动等，都要给予适当评价。为了激励后进生，促使他们在课堂上主动发言，教师要给予他们所在小组更多的分数，鼓励优等生主动帮助后进生，给他们讲解模糊不懂的地方，帮助教师检查他们对知识的掌握情况等，以达到小组成员共同进步的目的，最终形成良好的、互帮互助的学习氛围，激发学生的学习热情。
总之，在中职英语教学中采用任务单教学，可以让学生做课堂的主人，能够充分发挥学生学习的主动性，让学生积极主动参与到英语教学活动中去，提高了职业学校英语课堂教学的效率。因此，在今后的教学中，我们老师要立足优秀人才培养，积极探索，不断尝试，真正发挥任务单教学的优势，进一步提高英语教学质量。
参考文献：
[1]李伟.如何在高职英语教学中合理运用任务型教学模式[J].才
智，2009（29）.
[2]朱文欣.英语任务型教学之“任务”详述[J].当代教育论坛，2009（2）.
（江苏省徐州市张集中等专业学校）
关键词：优秀人才；中职英语；任务单教学；探究
任务单教学能够使学生有明确的学习目标和任务，并且能够让学生在完成任务的过程中，发挥学生们学习的积极性和主动性，同时还能够锻炼学生的自主探究能力和合作能力，可以大大提高课堂教学效率。以下，是对中等职业学校英语任务单教学的几点思考和认识。
一、确定具体目标，便于实际操作
教学目标是课堂教学的任务指向，也是课堂学习的导航仪，教学目标设置正确与否，直接关系到各个教学环节的有效性和成功率。因此，在教学之前，教师一定要深入研究教材，精心设计教学目标，根据教学流程，设计与教学目标相对应的“任务单”教学环节，包括具体的教学任务、问题、项目、小结，都要围绕任务展开，使课堂教学实现具体化和精细化，达到教学环节的相互匹配，便于实践操作和交流贯通。在英语任务单教学中，一定要实现听说读写的有机结合，符合教师个性特征，满足学生的个体需求，才能有效推动课堂教学的顺利进行，实施起来才能简洁明晰，具有一定的高效性。
二、实现资源共享，做好引导点拨
学生在进行“任务单”学习的过程中，必然要经历思考和思维过程，这就为教师实施帮助提供了依据。作为英语教师，首先要对课堂教学进行充分预设，对任务单进行充分预案，便于实施有针对性的帮助；其次要及时观察，掌握学生在学习过程中所遇到的问题，以及学生提出的独到见解，以便在接下来的教学中将其化作宝贵资源加以利用。只有做好引导、点拨、评价、反馈等系统性教学工作，才能使教师的“教”更加贴近学生的“学”，使课堂教学融为一体，增强师生之间的有效互动。
三、提倡自主合作，促使合作交流
作为英语教师，一定要认识到学生的主体地位，将课堂时间更多地交给学生，让学生在自主合作、交流探究中找到适合自己的学习方法。“任务单”学习法因为有任务，所以让学生的自主合作与学习变得真实，自主尝试完成合作学习是进行合作交流的基础，而群策群力是学生进行自主学习的补充和延伸。“任务单”学习的基本步骤是：明确学习任务、独立完成作业、小组合作交流、全班交流总结、教师总结评价。在整个流程中，独立完成作业和小组合作交流最为关键，也充分体现了学生的学习价值。独立完成作业包括：自主设计、计划、实施、评价、质疑；小组合作可以是同桌之间进行合作，也可以是四人一组，保证小组中的每位成员都有发言机会，明确每个人的职责与分工。同时，我们要让学生在获得知识和能力的同时，学会相应的学习方法，取得一定的心理支持。
四、注重个别指导，满足学生需求
在学生通过“任务单”学习方式展开学习活动时，教师要采用个别化指导。这种指导方式是随机的，即发现问题时及时给予帮助，但有时也是预设的，即：教师在分析学情时，就已经确定了课堂教学中需要重点关注的学生，以及能够及时帮助学生的最佳时机。在完成任务单的整个过程中，教师有时间、也有机会进行有目的性、有针对性地指导和辅导，能够满足不同学生的学习需求，而这些在一般的课堂教学中是难以做到的。我们知道，学困生的学习能力差这一问题并不是一两节课造成的，而是经过长期的不良学习习惯累积而成，所以我们要通过任务单学习模式，以及教师的个别指导来逐步改变学生的不良学习习惯，提高学生的自主学习能力。
五、激发学生兴趣，保持学习热情
兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的学习兴趣，才能保持学生对任务单学习模式的热情和积极性。因此，教师要注重激发和保持学生的学习兴趣，以学科自身的魅力来吸引学生注意力。同时，要注重以下几点：一是重视导语设计，做到既清晰又明确，有助于充分调动学生的内在动力；二是注重任务完成的形式与手段具有多样性，一定要做到动静结合、分合有致；三是合理安排任务单学习时间，每个任务的时间最好控制在5分钟～10分钟左右，即使高年级学生也不要超过15分钟；四是注重及时提供支持和帮助，给予学生肯定和鼓励，保持学生的学习热情。
六、采用科学评价，促进学生发展
对学生进行有效评价的目标并不在于证明什么，而是为了促进学生的终身发展，通过有效评价，淡化考试和分数对学生的压力。那么，怎样的评价才是有效的、科学的呢？如果用一把尺子来衡量的话，就会抹杀一部分具有个性特征的学生，所以应使用多种标准进行衡量，保证评價的均衡与公平。具体评价时，教师应遵循“没有最好，只有更好”的评价原则，让学生在公平公正的激励性评价中，不断追求和攀登。在考核评价时，教师要把学生的考试分数纳入小组成绩中，算出小组的平均分，然后进行小组之间的比较，以增强学生的集体荣誉感，让学生感受到个体在集体中的重要作用。不要简单地用考试分数进行衡量，更要注重过程评价。比如：课堂是否积极回答问题、课后完成作业的情况、是否积极参加小组活动等，都要给予适当评价。为了激励后进生，促使他们在课堂上主动发言，教师要给予他们所在小组更多的分数，鼓励优等生主动帮助后进生，给他们讲解模糊不懂的地方，帮助教师检查他们对知识的掌握情况等，以达到小组成员共同进步的目的，最终形成良好的、互帮互助的学习氛围，激发学生的学习热情。
总之，在中职英语教学中采用任务单教学，可以让学生做课堂的主人，能够充分发挥学生学习的主动性，让学生积极主动参与到英语教学活动中去，提高了职业学校英语课堂教学的效率。因此，在今后的教学中，我们老师要立足优秀人才培养，积极探索，不断尝试，真正发挥任务单教学的优势，进一步提高英语教学质量。
参考文献：
[1]李伟.如何在高职英语教学中合理运用任务型教学模式[J].才
智，2009（29）.
[2]朱文欣.英语任务型教学之“任务”详述[J].当代教育论坛，2009（2）.
（江苏省徐州市张集中等专业学校）