[摘 要]个性化阅读是新世纪人才培养的要求，阅读应是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程；在实际的教学中，教师要转变传统的教学观念，引导学生多元、正确地解读文本。
　　[关键词]小学语文；个性化阅读；观念；多元化；价值观
　　随着知识经济竞争时代的到来和科学技术的迅猛发展，特别是网络信息技术的不断普及与发展，社会对人才的素质要求越来越高，要想在激烈的竞争中不被社会所淘汰，学生除了要有较强的体能和较高的心理素质，更重要的是要有创新精神和创新能力。为了适应新世纪对人才培养的要求，《语文课程标准》对阅读教学明确提出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程，尊重学生的个性差异。那么，如何有效地进行个性化教学呢？
　　一、教育教学观念的转变
　　大量事实证明，任何一项教育教学改革，从表面看似乎是一个操作层面上的实践问题，实质上是它首先是一个教育观念的问题。传统的阅读教学，学生在老师统一的教学模式下，给每一篇课文分好段，概况每一段的段落大意，最后概况文章的中心思想。统一的标准，统一的答案，千篇一律，千人一面，学生成为被动的接受者。个性化阅读教学要求教师必须树立新型的教师观、学生观，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。课堂上，应该给学生自由的空间、充分的时间进行阅读实践，尊重学生对课文多元的解读和独特的体验。作为课堂教学的组织者和引导者，教师一定要把握好课堂，做到收放自如，灵活处理。避免个性化教学趋于形式化，走向另一个极端。当然，观念是一种习惯力量，他深入人的心理深处，改变是非常艰难的。可以说，教育观念的转变仅靠少数人是难以彻底完成的，需要靠所有教师长期的努力才能完成。
　　二、引导学生多元化解读文本
　　“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，大部分文学作品，都存在着“空白”和“不确定性”，都可以进行多元解读。个性化阅读教学中，教师要引导学生多元解读文本。
　　1.深入文本，用多元解读来丰富作品内涵。要想真正上好阅读课，必须要学会解读文本，走进文本，深入挖掘教材，不能停留于文本的表面，要挖出文章背后的东西。
　　2.充分预设，让多元解读在动态生成中释放。阅读是学生的个性化行为，所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化观点，这要求教师必须有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。教师只有事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手，左右逢源，体现真正意义上的个性解读。
　　三、引导学生树立正确的价值观
　　尊重学生独特体验的前提是价值取向。教师在学生个性张扬、实现文本的多元解读时，不要忘记对学生的价值取向进行正确的引导。当学生的认知、情感有一点缺陷、偏差时，教师就得抓住教学契机，使学生树立正确的价值观。譬如，一位教授《狐狸和乌鸦》寓言故事后，让学生总结课文谈谈对这个故事的看法时，一位同学谈了自己的观点：“我觉得狐狸很聪明，他能抓住别人的弱点，想尽一切办法达到自己的目的。”接着另一位同学说： “我觉得乌鸦也不吃亏，不就是一块肉吗？换来的却是难得的赞美。”这位教师对此大加赞扬。我认为这种做法是错误的。教师关注学生个性化阅读的同时，绝不能忽视文本的价值取向。小学生毕竟年龄小，思想不成熟，当学生的个性解读与民族的、主流的价值观相悖时，必须在珍视学生自由感悟的同时，启发争论、思辩。在教学《一夜的工作》结课时，教师请学生谈谈读后的感受，大多数的同学都说周总理工作劳苦，生活简朴，令人崇敬，教师也点头表示肯定。教师正想总结时，一位同学站起来说：“我认为周总理很傻，你看，现在当官的，哪一个不吃得好，穿得好，住得好。”顿时，很多同学都大笑起来，也有一部分同学困惑地看着教师。学生的话虽然出乎意料，但教师并没马上点评，而是把这个问题抛给了学生：“好，我们一起来讨论一下，周总理傻吗？”沉默了几秒，有同学反驳：“我认为周总理不傻，我们前面学习的李大钊、郝副营长，他们为了让人民过上好日子，连命都不要，难道他们也傻吗？”“如果他傻，在他逝世时联合国还会为他降半旗致哀吗？”看到同学们若有所思，教师微笑着对那位同学说：“你说得对，周总理是很傻，当那么大的官，却不贪污一分钱！不过，这个傻字应该加上一个引号。你同意吗？”学生听后用力地点点头。
　　个性化阅读教学中教师既要尊重学生的独特体验，又要引导学生多元、正确地解读文本。
　　责任编辑 周正旺