【摘 要】
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早期(即19世紀下半葉)寧波話語料表明,寧波話V或VP帶受事的詞序類型具有多樣性,詞序類型與VP的結構相關.光杆動詞帶受事雖出現受事前置式,但仍以VO式爲基本詞序類型;動詞短語帶受事時,若受事爲代詞,用VO式,若爲指量名NP則只允許前置,若爲光杆名詞則以前置爲優勢,前置的受事其指稱義不受限,不過,也並存使用“PatV其X”(即VO和PatVX的雜糅式).這些詞序類型表明寧波話動詞短語詞序類型的演變過程爲“VO(X)＞(PatV其X＞)PatV(X)”.而早期寧波話和上海話平行語料的對比表明,二者動詞短語詞
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早期(即19世紀下半葉)寧波話語料表明,寧波話V或VP帶受事的詞序類型具有多樣性,詞序類型與VP的結構相關.光杆動詞帶受事雖出現受事前置式,但仍以VO式爲基本詞序類型;動詞短語帶受事時,若受事爲代詞,用VO式,若爲指量名NP則只允許前置,若爲光杆名詞則以前置爲優勢,前置的受事其指稱義不受限,不過,也並存使用“PatV其X”(即VO和PatVX的雜糅式).這些詞序類型表明寧波話動詞短語詞序類型的演變過程爲“VO(X)＞(PatV其X＞)PatV(X)”.而早期寧波話和上海話平行語料的對比表明,二者動詞短語詞序類型的差異與其小句語序類型上的差異具有一致性,這也表明吴語受事類話題和前置賓語都爲句法性成分,而非語用現象.
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《左傳》中,工具類[X以VP]式共有96例,其中X承擔識别性焦點而移至“以”之前,工具類[X以VP]式較少含有修飾性成分.工具類[X以VP]式的句法結構和特點决定了其泛時空性,具有提高言辭可信度的功能,因此僅分布於《左傳》中具有[+可信][+正式]特徵的議論體中,即點評、論諫和行人辭令中.[X以VP]式與[以X VP]式在句法、功能和分布各方面都存在明顯差異,是一種正式體的句法語距形式.
19世紀80年代德國天主教聖言會傳教士到山東南部傳教,逐漸形成以兖州爲中心的魯南代牧區.實際上,早在19世紀60年代,屬於基督教新教的美北長老會已經派出傳教士到魯東登州一帶傳教.我們現在所能見到的清末民初山東官話文獻,涉及魯南、魯東的多處方言,編寫者主要就是德國聖言會和美北長老會的傳教士、漢學家,這些文獻包含了辭書、民間故事集、教材、方言著作等不同體裁.本文利用這些文獻中的羅馬字注音材料,分别歸納德式拼音方案和美式拼音方案所反映的多處山東方言的語音系統,以此透視相關方言的語音特點.
明詩中不少用典頗難理解,本文重點考釋其中的“瑶與羽”“三盧”“質矯”三個用典.
数学教学的过程与学习的过程,都与思考存在紧密联系,数学学科的主要特征是抽象性与较为严谨的逻辑性,换言之,获取与发现数学知识都是思维的结果.对小学生来说,小学数学是重要的启蒙,而作为数学学习的初级阶段,其对小学生之后的工作与学习所产生的作用也非常重要.在此情况下的小学数学课堂教学,需要在重视帮助学生累计基础知识的同时,重视培养学生逻辑思维,实现学生逻辑思维能力的段锻炼与提升.总之,数学教学活动需重视培养学生逻辑思维能力.
六朝石刻中存在不少訛混字形,其中一部分尚未得到準確考釋.本文選取18例加以考釋,認爲“局”當是“局”字俗訛,“暑”當是“署”字俗訛,“秏”當是“旄”字俗訛,“整”當是“整”字俗訛,“?”當是“楙”字俗訛,“韓”當是“虢”字俗訛,“抵”當是“祇”字俗訛,“(桐)”當是“桐”字俗訛,“垌”當是“坰”字俗訛,“(鏞)”當是“鏞”字俗訛,“謚”當是“溢”字俗訛,“居”當是“局”字俗訛,“脽”當是“脽”字俗訛,“淙”當是“染”字俗訛,“(稜)”當是“稜”字俗訛,“牡”當是“壯”字俗訛,“(類)”當是“類”字俗訛,“
随着新课改的深入,教学模式要立足与学生感受进行改革,改变传统的教条式教育使学生在快乐的环境中进行学习.初中地理是中学生的一门必修课程,对于一些刚接触地理学科的学生来说,地理概念理解和地理数据分析方面的能力会较弱,那么教师在新课改的指导原则下要通过转变教学模式以改善初中生的学习困境.体验式教学是通过为学生创设身临其境的学习环境从而帮助学生突破重难点以达到高效学习的教学模式.
游戏化教学是新课改背景下衍生的创新教学方法,适用于各科教学,它是游戏与教学深度融合的产物,具有改善课堂教学氛围、激发学生学习兴趣等诸多优势和影响,也正因如此,才使得它成为各科教学达成教学任务的不二首选.如若将其在小学数学中合理应用、科学实施,相信也是可以取得较好成效的,还需小学数学教师为此倾注较多精力和心力.
数学新课标中指出:教师要引导学生展开观察、操作、猜想、推理、交流等活动,促使学生初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,培养学生的问题解决能力.经过小学阶段的学习探究,初中生已经构建了相应的数学知识体系,且对数学思想以及数学知识的运用有了初步的体会.初中阶段,教师要进一步培养学生的问题解决能力,让学生从问题语言的描述中抽象出数量关系,确定出恰当的问题解决策略,从而引导学生们获得知识技能、情感态度以及过程方法等方面的发展提升.
随着教育的改革与深化,小学语文课堂教学手段也在逐渐的优化.小学语文属于基础学科,对于低年级学生来说识字是非常重要的内容,教师应该积极创设情境化的识字教学策略,努力提高识字教学效果,从而帮助学生们为今后的语文学习奠定坚实的基础.
《資治通鑒音注》的研究應區分胡氏自注音切與徵引音切,胡氏對前人的音切大多持肯定意見,但並非一味繼承,而都經過了他的審視與删選.比較二者的異同可以發現,胡氏鑒别前人音切是否恰當的標準是當時有影響力的韻書,具體來説就是《廣韻》,而且這一標準是一貫的.