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摘要：识字教学是低年级语文教学的重点。为了让学生爱上识字、轻松识字，将学习难度较大的生字分为三类：结构复杂导致难以记忆的、容易写错的、运用起来易混淆的。针对每一类生字的特点，采取适切的教学方法，提高学生识字的效率。
关键词：识字教学;分类识字;小学语文
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，要运用多种形象的直观教学手段，创设丰富多彩的教学环境。综观现实的识字教学，大多数教师缺乏专项研究，教学方法单一、缺少创新，教学情境脱离生活，学生缺乏学习的情感体验等。为了让学生爱上识字、轻松识字，我将学习难度较大的生字分为三类：结构复杂导致难以记忆的、容易写错的、运用起来易混淆的。针对每一类生字的特点，采用多种方法，让枯燥的生字学习变得更有针对性，贴近生活，富有趣味，从而提高识字效率。
一、让“难字”不再难记
学生识字过程中，经常遇到笔画较多、难以记忆的字。如果都靠死记硬背来学习这些字，不仅会让他们感到厌烦，识记效果也差。因此，在教学这类生字时，我尝试在分析其特点的基础上，采用如下几种方法辅助学生识字。
（一）创编故事，凸显关联
结构复杂的汉字，一般由多个单独的字或偏旁组成。因此，可以试着对其拆分、解义，创设一个连贯的故事情境，凸显字形与字义之间的关联，帮助学生加强记忆。
如“惩罚”两字，可引导学生将其拆解为“征”“心”“罒”“讠”“刂”，先分别查找这些部件在每个字中的意义，再创编一个扣人心弦的故事：将士们征战沙场（征），军营中却出现了怀有二心的叛徒（心），好在叛徒第二天就被抓住了。原来，他昨天连夜与敌军首领碰面时，我军的探子正横卧在房梁上，用鹰一样的眼睛盯着他们（罒），叛徒正准备说出我军的计划（讠），就被探子劫走关进大牢，还将在秋后问斩（刂）。企图泄露国家秘密的人，终将受到最严酷的惩罚。
上述教学过程重点凸显了识字教学的“巧妙”。学生将难字化繁为简，赋予每一部分之间意义的关联，并在故事情境创设的过程中，为识字增添些许趣味。更重要的是，他们理解了惩罚的含义，也受到了一定的爱国主义教育。
（二）巧妙分解，义形结合
除了创编故事，一些“难”字也可以巧妙分解，实现字义与字形的结合。这一教学过程，应充分发挥多媒体直观性、灵活性的作用，辅助学生直观了解字形和字义。
如，教学“裹”字时，可借助多媒体将该字的“衣”和“果”两部分用两种不同的颜色呈现，再借助动图，将这两个部分分开、组合，配合衣服和苹果图片的移动，让学生发现字形的奥秘——用“衣”字包住“果”字，像这样用布料等包住一件物品的动作就叫“裹”。巧妙的分解，直观的展示，让学生对字形留下深刻印象，“裹”字的含义也烙印在学生心中，识字效果事半功倍。
二、让“错字”不再出现
在书写生字时，有这样一类字，字形不难记忆，但学生容易写错，有时会多添一笔，有时会少写一笔。教学这类生字时，不妨试试以下方法。
首先，顺口溜识字。如教学“低”字时，学生经常将其与“纸”字混淆，不知什么时候该加点，为此，可以借助“低”的反义字“高”，创编顺口溜“上面高一点，下面低一点”（“高”字的一点在高处，“低”字的一点在低处），以及“白纸干净不乱点”等，识记这两个字。
其次，谜语识字，如教学“候”和“猴”时，抛出两则谜语：“侯爷爷牵着一条小狗去动物园。”“侯爷爷拄着一根拐杖，等着和孙悟空合照。”教师让学生们猜一猜这两则谜语中藏着哪两个生字。学生通过猜谜认识“猴” 和“候”，并从对应的句子中体会到带有反犬旁的 “猴”与动物有关，中间加上一根拐杖（丨）的“候”与等候有关。
再次，动作识字。教学一些表示动作的字时，这种方法能够快速帮助学生识记生字，理解字义。如“抚”字的教学，学生常常会把右半部分写成“旡”。教师教学时可以用手轻轻地摸一摸学生的头发，并让学生之间相互做做这个动作，感受到“抚”是轻柔的，不用太多力气的摸，因此字形就是提手旁加上“无力”的“无”;教学“拿”字时，学生容易漏写中间的一横，可以让学生尝试用手拿起一件物品，发现将手合拢时才能拿得更稳，因此“拿”字是“合”加上一个“手”。
学中玩，玩中学，这是学习的最佳状态，在游戏中识记生字、理解生字、运用生字，学习才能更加高效。
最后，借助规律识字。如，在教学带有偏旁“今”和“令”的生字时，学生经常分不清该不该加一点。由此，我查阅了《新华字典》中所有带有“令”这个偏旁的汉字，发现其读音都是以声母“l”开头的。由此，我进行了规律性的总结：当生字带有这两个偏旁中的一个时，凡读音为声母“l”的字，都带有一点，如“冷”“怜”“岭”“邻”“零”“拎”“玲”等，读音开头为其他声母，则不带一点，如“吟”（声母为y），“念”（声母为n），“含”（声母为h）等。又如，在书写“真”“具”“直”“且”以及带有这些偏旁的字时，学生容易混淆框内横画的数量。我总结识记规律，并采用形象的语言提醒学生，凡上面戴帽子（上方有“十”字），或下面穿裙子的（下方有八字底），中间都有三個横;上下都没有的，中间只有两个横。用上这一方法，学生书写的错误率大大降低，识记也更牢固。
三、让“近字”不再混淆
学生识字除了基本的会读、会写，更重要的会正确运用。区分一些读音相同、字形相似、字义相近的生字时，学生常常发生使用混淆的问题。我尝试了以下几种教学方法：
（一）借助字理图画
直观性是低年级学生脑力劳动的一个普遍原则。识字教学可以充分利用这一点，采用简笔画、字理动画等方法，帮助学生形象直观地识字。这种方法在辨析外形相似、字义相近的字时尤为奏效。例如，“即”和“既”在使用时，学生区分起来有难度，因此可以向学生展示这两个字的字理图：“”“”。通过字理图可以看出，“即”字左边像一个盛满食物的容器，右边像是一个手支撑在腿上，跪坐的人面向食物，这表示“准备吃食物”的意思，经过拓展，则表示“还没有开始或发生的”。将“即”字运用到语境中，所组成的词语，如即刻、立即、即日等，都含有这种意思。而“既”字左半部分同样是一个盛满食物的容器，右半部分更像一个背朝食物的人，可以理解为这个人已经吃饱了。因而在运用中，“既”字的含义多指“已经发生的完成或结束”，如既然、既定、既往不咎等。
识字教学中，根据汉字的造字法则，运用更为直观的形式进行教学，能够使学生牢固地认识字形，理解字义，正确辨析形近、义近的汉字。
（二）利用偏旁口诀
教学“饱”“泡”“跑”“抱”“袍”“炮”时，可以针对生字偏旁不同、含义不同的特点，用偏旁口诀“米饭能吃饱，热水把茶泡，有足快快跑，伸手轻轻抱，穿衣爱长袍，点火放鞭炮”记忆区分;教学“喝”和“渴”时，运用口诀“渴了要杯水，张开嘴巴喝”来识记。偏旁口诀根据形声字的构字特点，利用形旁帮助学生快速区分相近字的不同意思，学生识字效率自然大大提高。
分类识字根据不同类型生字的特点，采用学生喜闻乐见的教学形式，在贴近生活的基础上充分调动学生的多种感官，发挥想象力，识字因此变得有趣而高效。
识字教学看似简单，但是如何让学生识得轻松、识得巧妙、识得快乐，还需要一线教师展开进一步的思考和尝试。
参考文献：
[1] 邓明建.小学低年级趣味识字教学的探究[J].中国校外教育，2013（10）.
[2] 郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）.
[3] 刘蒙.小学低年级识字教学有效性研究[D].聊城：聊城大学，2017.
[4] 张翠改.小学低段语文识字情境教学的策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
关键词：识字教学;分类识字;小学语文
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，要运用多种形象的直观教学手段，创设丰富多彩的教学环境。综观现实的识字教学，大多数教师缺乏专项研究，教学方法单一、缺少创新，教学情境脱离生活，学生缺乏学习的情感体验等。为了让学生爱上识字、轻松识字，我将学习难度较大的生字分为三类：结构复杂导致难以记忆的、容易写错的、运用起来易混淆的。针对每一类生字的特点，采用多种方法，让枯燥的生字学习变得更有针对性，贴近生活，富有趣味，从而提高识字效率。
一、让“难字”不再难记
学生识字过程中，经常遇到笔画较多、难以记忆的字。如果都靠死记硬背来学习这些字，不仅会让他们感到厌烦，识记效果也差。因此，在教学这类生字时，我尝试在分析其特点的基础上，采用如下几种方法辅助学生识字。
（一）创编故事，凸显关联
结构复杂的汉字，一般由多个单独的字或偏旁组成。因此，可以试着对其拆分、解义，创设一个连贯的故事情境，凸显字形与字义之间的关联，帮助学生加强记忆。
如“惩罚”两字，可引导学生将其拆解为“征”“心”“罒”“讠”“刂”，先分别查找这些部件在每个字中的意义，再创编一个扣人心弦的故事：将士们征战沙场（征），军营中却出现了怀有二心的叛徒（心），好在叛徒第二天就被抓住了。原来，他昨天连夜与敌军首领碰面时，我军的探子正横卧在房梁上，用鹰一样的眼睛盯着他们（罒），叛徒正准备说出我军的计划（讠），就被探子劫走关进大牢，还将在秋后问斩（刂）。企图泄露国家秘密的人，终将受到最严酷的惩罚。
上述教学过程重点凸显了识字教学的“巧妙”。学生将难字化繁为简，赋予每一部分之间意义的关联，并在故事情境创设的过程中，为识字增添些许趣味。更重要的是，他们理解了惩罚的含义，也受到了一定的爱国主义教育。
（二）巧妙分解，义形结合
除了创编故事，一些“难”字也可以巧妙分解，实现字义与字形的结合。这一教学过程，应充分发挥多媒体直观性、灵活性的作用，辅助学生直观了解字形和字义。
如，教学“裹”字时，可借助多媒体将该字的“衣”和“果”两部分用两种不同的颜色呈现，再借助动图，将这两个部分分开、组合，配合衣服和苹果图片的移动，让学生发现字形的奥秘——用“衣”字包住“果”字，像这样用布料等包住一件物品的动作就叫“裹”。巧妙的分解，直观的展示，让学生对字形留下深刻印象，“裹”字的含义也烙印在学生心中，识字效果事半功倍。
二、让“错字”不再出现
在书写生字时，有这样一类字，字形不难记忆，但学生容易写错，有时会多添一笔，有时会少写一笔。教学这类生字时，不妨试试以下方法。
首先，顺口溜识字。如教学“低”字时，学生经常将其与“纸”字混淆，不知什么时候该加点，为此，可以借助“低”的反义字“高”，创编顺口溜“上面高一点，下面低一点”（“高”字的一点在高处，“低”字的一点在低处），以及“白纸干净不乱点”等，识记这两个字。
其次，谜语识字，如教学“候”和“猴”时，抛出两则谜语：“侯爷爷牵着一条小狗去动物园。”“侯爷爷拄着一根拐杖，等着和孙悟空合照。”教师让学生们猜一猜这两则谜语中藏着哪两个生字。学生通过猜谜认识“猴” 和“候”，并从对应的句子中体会到带有反犬旁的 “猴”与动物有关，中间加上一根拐杖（丨）的“候”与等候有关。
再次，动作识字。教学一些表示动作的字时，这种方法能够快速帮助学生识记生字，理解字义。如“抚”字的教学，学生常常会把右半部分写成“旡”。教师教学时可以用手轻轻地摸一摸学生的头发，并让学生之间相互做做这个动作，感受到“抚”是轻柔的，不用太多力气的摸，因此字形就是提手旁加上“无力”的“无”;教学“拿”字时，学生容易漏写中间的一横，可以让学生尝试用手拿起一件物品，发现将手合拢时才能拿得更稳，因此“拿”字是“合”加上一个“手”。
学中玩，玩中学，这是学习的最佳状态，在游戏中识记生字、理解生字、运用生字，学习才能更加高效。
最后，借助规律识字。如，在教学带有偏旁“今”和“令”的生字时，学生经常分不清该不该加一点。由此，我查阅了《新华字典》中所有带有“令”这个偏旁的汉字，发现其读音都是以声母“l”开头的。由此，我进行了规律性的总结：当生字带有这两个偏旁中的一个时，凡读音为声母“l”的字，都带有一点，如“冷”“怜”“岭”“邻”“零”“拎”“玲”等，读音开头为其他声母，则不带一点，如“吟”（声母为y），“念”（声母为n），“含”（声母为h）等。又如，在书写“真”“具”“直”“且”以及带有这些偏旁的字时，学生容易混淆框内横画的数量。我总结识记规律，并采用形象的语言提醒学生，凡上面戴帽子（上方有“十”字），或下面穿裙子的（下方有八字底），中间都有三個横;上下都没有的，中间只有两个横。用上这一方法，学生书写的错误率大大降低，识记也更牢固。
三、让“近字”不再混淆
学生识字除了基本的会读、会写，更重要的会正确运用。区分一些读音相同、字形相似、字义相近的生字时，学生常常发生使用混淆的问题。我尝试了以下几种教学方法：
（一）借助字理图画
直观性是低年级学生脑力劳动的一个普遍原则。识字教学可以充分利用这一点，采用简笔画、字理动画等方法，帮助学生形象直观地识字。这种方法在辨析外形相似、字义相近的字时尤为奏效。例如，“即”和“既”在使用时，学生区分起来有难度，因此可以向学生展示这两个字的字理图：“”“”。通过字理图可以看出，“即”字左边像一个盛满食物的容器，右边像是一个手支撑在腿上，跪坐的人面向食物，这表示“准备吃食物”的意思，经过拓展，则表示“还没有开始或发生的”。将“即”字运用到语境中，所组成的词语，如即刻、立即、即日等，都含有这种意思。而“既”字左半部分同样是一个盛满食物的容器，右半部分更像一个背朝食物的人，可以理解为这个人已经吃饱了。因而在运用中，“既”字的含义多指“已经发生的完成或结束”，如既然、既定、既往不咎等。
识字教学中，根据汉字的造字法则，运用更为直观的形式进行教学，能够使学生牢固地认识字形，理解字义，正确辨析形近、义近的汉字。
（二）利用偏旁口诀
教学“饱”“泡”“跑”“抱”“袍”“炮”时，可以针对生字偏旁不同、含义不同的特点，用偏旁口诀“米饭能吃饱，热水把茶泡，有足快快跑，伸手轻轻抱，穿衣爱长袍，点火放鞭炮”记忆区分;教学“喝”和“渴”时，运用口诀“渴了要杯水，张开嘴巴喝”来识记。偏旁口诀根据形声字的构字特点，利用形旁帮助学生快速区分相近字的不同意思，学生识字效率自然大大提高。
分类识字根据不同类型生字的特点，采用学生喜闻乐见的教学形式，在贴近生活的基础上充分调动学生的多种感官，发挥想象力，识字因此变得有趣而高效。
识字教学看似简单，但是如何让学生识得轻松、识得巧妙、识得快乐，还需要一线教师展开进一步的思考和尝试。
参考文献：
[1] 邓明建.小学低年级趣味识字教学的探究[J].中国校外教育，2013（10）.
[2] 郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）.
[3] 刘蒙.小学低年级识字教学有效性研究[D].聊城：聊城大学，2017.
[4] 张翠改.小学低段语文识字情境教学的策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.