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【摘 要】 近年来，学生在教学过程当中的积极性和主动性得到了越来越多的关注。在小学数学课堂过程当中，充分构建互动性课堂来促进师生形成良好的互动效果有助于提升教学质量，应该对此给予足够重视。鉴于此，本文主要针对小学数学课堂的建设实现师生互动、生动、灵动的教学效果进行相关浅析，仅供参考。
【关键词】 小学数学 数学课堂 师生互动 课堂创建
前言：小学生年龄比较小，其在学习数学过程当中难免会觉得知识比较难懂，长此以往，如果与教师无法形成良性的互动，他们就容易逐渐丧失学习兴趣，影响教学质量，为此相关人员应该对此给予足够重视。
1. 影响小学数学课堂师生互动效果的主要因素
1.1教师方面
在小学数学的教学过程当中，教师的教学态度和教学行为直接对学生的学习效果有着潜移默化的影响，教师要想强化教学质量，就应该充分认识到学生在教学中的主动性地位。然而在实际教学过程当中，教师常常会认为学生只需要被动性地去完成学习即可，而无法真正打造师生互动性课堂，这就使得学生在学习过程当中比较被动，长此以往会降低他们的学习兴趣。
1.2学生方面
学生的积极性是学生学习能力和学习基础提升的关键前提，也是课堂构建和教学效果提升的关键要素。每一个同学的学习经历和基础不同，其所展现的学习能力也存在着较大差异，这种差异性的存在常常会使得教学过程当中对成绩差的学生产生较大的压力感，不愿意積极表达，更不愿意与教师进行更多的交流，这样就会影响整体课堂教学质量，长此以往学生也会丧失学习热情。
2. 有效构建小学数学互动性课堂的完善性策略
2.1循序渐进地进行提问
小学数学的学习是一个渐进的过程，不可一蹴而就。数学是一门具有较强逻辑性的学科，其对于小学生的基础学习素质也提出了较高的要求。然而小学生的思维能力较差，学习主动性不足。在课程教学时难以避免会呈现出巨大的差异性，而在传统教学之中，很多教师并没有对其给予足够重视，长此以往，缺陷和差异逐渐增加，导致学生不断地衍生出更多的厌倦心理，因此要对这种教学弊端给予解决。教师要充分理解学生的差异性，对其进行循序渐进的导入，保证学生得到更好的积极引导。例如：在学习“长方形和正方形周长”知识的过程当中，教师不应该直接将长方形、正方形的周长计算公式直接引入，而是应该从一个学生比较能够接受的方向着手，例如：你们有量过自己的身高吗？你们有量过自己的腰围吗？你们知道身高是什么吗？腰围是什么吗？通过这样的方式，让大家对于长度有了一个更为熟悉的定义。在此影响之下，教师再对学生说：我们今天就要学习正方形和长方形的周长的相关知识，你们知道是如何计算这些的吗？通过这样生活例子的导入，能够让学生从一个比较可以接受的基础点来接触所学的新知识，并在形成一定概念基础以后对所学知识进行认真的研究和分析，有助于其形成较强的总结和对于知识的摸索能力。而且学生在生活性情境的导入过程当中也更加愿意去参与课堂，与教师进行更为主动的交流。
2.2构建趣味性的教学游戏
小学生的思维是比较活跃的，其性格比较偏向于动态化，因此其比较喜欢接触新鲜有趣的事物。为了强化教学互动效果，教师在教学过程当中可以打造精彩和丰富的游戏课堂，帮助学生强化对于知识的理解。例如：在小学学习过程当中，“加减法”是学生不可避免且需要着重掌握的关键数学知识要点，然而学生常常会觉得计算容易出错、难度较大，很难产生更多的学习兴趣。为此，教师可以将学生进行小组划分，科学安排适量的数学计算题，让不同小组学生在有限的时间内进行数学计算竞赛。学生在计算的过程当中可以融入竞争因素，学习的积极性会显著增强。与此同时，为了强化师生互动效果，教师也可以将“加减法知识”转变成“超市购物”的情境，教师可以让学生进行角色扮演，分别作为消费者和售货员，并结合学生比较喜欢吃的水果或者酸奶作为商品进行案例导入，融入更多的加减法运算，在这其中，趣味性显著增强，教师和学生可以实现更为积极的互动和交流，有助于提升教学质量。而且在这个过程当中，师生之间的互动效果和教学氛围都能得到显著提升。
2.3加强对多媒体设备的应用
互联网技术已经成为重要的教学资源整合方式。在小学数学的教学过程当中可以加强对多媒体技术的应用。由于多媒体技术可以播放多样的画面和生动的视频以及动听的旋律等等，这些常常会吸引学生们的好奇心，满足其对于新鲜事物的追求。为此，教师可以结合教材内容应用多媒体。例如：在学习“三角形具有稳定性”这一知识时，可以运用多媒体播放桥梁、建筑等宏伟建筑的图片和视频，配上音乐，使学生产生情感共鸣，在此背景导入之下可以进行循序渐进的提问：你们知道这些图案是什么吗？你知道这些建筑由哪些图形构成的吗？你们知道为什么会用这些图形构成桥梁的基础吗？通过这样的提问可以为学生提供更为积极发言和活跃思维的机会，有助于提升教学质量。在此情境之下，教师再引入所学内容——三角形具有稳定性。有助于学生对此知识形成基础性认知感受。
结语：综上所述，在小学数学的课堂教学之中优化师生互动效果对于提升教学质量具有重要的意义和作用，我们应该对教学方法和教学模式以及教学资源进行充分整合、创新，不断提升教学质量，为学生的数学能力提升和核心素养的培育打下坚实的基础。
参考文献
[1] 谭政.小学数学教学师生互动探讨分析[N]. 贵州民族报，2020-08-18（B03）.
[2] 何琳.互动仪式理论下小学数学课堂师生互动研究[D].闽南师范大学，2020.
[3] 黄朱莉.小学低年级数学课堂师生互动现状及策略研究[D].西南大学，2020.
[4] 韩晓俊.小学数学课堂互动教学研究[D].西华师范大学，2020.
【关键词】 小学数学 数学课堂 师生互动 课堂创建
前言：小学生年龄比较小，其在学习数学过程当中难免会觉得知识比较难懂，长此以往，如果与教师无法形成良性的互动，他们就容易逐渐丧失学习兴趣，影响教学质量，为此相关人员应该对此给予足够重视。
1. 影响小学数学课堂师生互动效果的主要因素
1.1教师方面
在小学数学的教学过程当中，教师的教学态度和教学行为直接对学生的学习效果有着潜移默化的影响，教师要想强化教学质量，就应该充分认识到学生在教学中的主动性地位。然而在实际教学过程当中，教师常常会认为学生只需要被动性地去完成学习即可，而无法真正打造师生互动性课堂，这就使得学生在学习过程当中比较被动，长此以往会降低他们的学习兴趣。
1.2学生方面
学生的积极性是学生学习能力和学习基础提升的关键前提，也是课堂构建和教学效果提升的关键要素。每一个同学的学习经历和基础不同，其所展现的学习能力也存在着较大差异，这种差异性的存在常常会使得教学过程当中对成绩差的学生产生较大的压力感，不愿意積极表达，更不愿意与教师进行更多的交流，这样就会影响整体课堂教学质量，长此以往学生也会丧失学习热情。
2. 有效构建小学数学互动性课堂的完善性策略
2.1循序渐进地进行提问
小学数学的学习是一个渐进的过程，不可一蹴而就。数学是一门具有较强逻辑性的学科，其对于小学生的基础学习素质也提出了较高的要求。然而小学生的思维能力较差，学习主动性不足。在课程教学时难以避免会呈现出巨大的差异性，而在传统教学之中，很多教师并没有对其给予足够重视，长此以往，缺陷和差异逐渐增加，导致学生不断地衍生出更多的厌倦心理，因此要对这种教学弊端给予解决。教师要充分理解学生的差异性，对其进行循序渐进的导入，保证学生得到更好的积极引导。例如：在学习“长方形和正方形周长”知识的过程当中，教师不应该直接将长方形、正方形的周长计算公式直接引入，而是应该从一个学生比较能够接受的方向着手，例如：你们有量过自己的身高吗？你们有量过自己的腰围吗？你们知道身高是什么吗？腰围是什么吗？通过这样的方式，让大家对于长度有了一个更为熟悉的定义。在此影响之下，教师再对学生说：我们今天就要学习正方形和长方形的周长的相关知识，你们知道是如何计算这些的吗？通过这样生活例子的导入，能够让学生从一个比较可以接受的基础点来接触所学的新知识，并在形成一定概念基础以后对所学知识进行认真的研究和分析，有助于其形成较强的总结和对于知识的摸索能力。而且学生在生活性情境的导入过程当中也更加愿意去参与课堂，与教师进行更为主动的交流。
2.2构建趣味性的教学游戏
小学生的思维是比较活跃的，其性格比较偏向于动态化，因此其比较喜欢接触新鲜有趣的事物。为了强化教学互动效果，教师在教学过程当中可以打造精彩和丰富的游戏课堂，帮助学生强化对于知识的理解。例如：在小学学习过程当中，“加减法”是学生不可避免且需要着重掌握的关键数学知识要点，然而学生常常会觉得计算容易出错、难度较大，很难产生更多的学习兴趣。为此，教师可以将学生进行小组划分，科学安排适量的数学计算题，让不同小组学生在有限的时间内进行数学计算竞赛。学生在计算的过程当中可以融入竞争因素，学习的积极性会显著增强。与此同时，为了强化师生互动效果，教师也可以将“加减法知识”转变成“超市购物”的情境，教师可以让学生进行角色扮演，分别作为消费者和售货员，并结合学生比较喜欢吃的水果或者酸奶作为商品进行案例导入，融入更多的加减法运算，在这其中，趣味性显著增强，教师和学生可以实现更为积极的互动和交流，有助于提升教学质量。而且在这个过程当中，师生之间的互动效果和教学氛围都能得到显著提升。
2.3加强对多媒体设备的应用
互联网技术已经成为重要的教学资源整合方式。在小学数学的教学过程当中可以加强对多媒体技术的应用。由于多媒体技术可以播放多样的画面和生动的视频以及动听的旋律等等，这些常常会吸引学生们的好奇心，满足其对于新鲜事物的追求。为此，教师可以结合教材内容应用多媒体。例如：在学习“三角形具有稳定性”这一知识时，可以运用多媒体播放桥梁、建筑等宏伟建筑的图片和视频，配上音乐，使学生产生情感共鸣，在此背景导入之下可以进行循序渐进的提问：你们知道这些图案是什么吗？你知道这些建筑由哪些图形构成的吗？你们知道为什么会用这些图形构成桥梁的基础吗？通过这样的提问可以为学生提供更为积极发言和活跃思维的机会，有助于提升教学质量。在此情境之下，教师再引入所学内容——三角形具有稳定性。有助于学生对此知识形成基础性认知感受。
结语：综上所述，在小学数学的课堂教学之中优化师生互动效果对于提升教学质量具有重要的意义和作用，我们应该对教学方法和教学模式以及教学资源进行充分整合、创新，不断提升教学质量，为学生的数学能力提升和核心素养的培育打下坚实的基础。
参考文献
[1] 谭政.小学数学教学师生互动探讨分析[N]. 贵州民族报，2020-08-18（B03）.
[2] 何琳.互动仪式理论下小学数学课堂师生互动研究[D].闽南师范大学，2020.
[3] 黄朱莉.小学低年级数学课堂师生互动现状及策略研究[D].西南大学，2020.
[4] 韩晓俊.小学数学课堂互动教学研究[D].西华师范大学，2020.