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【摘要】随着信息时代的发展，学习英语的资源越来越丰富。英语电影视听说课是大学的课程，笔者根据自己的英语学习经历以及借鉴大学英语电影视听说课的做法，在小学中年段开设了基于英语动画资源的视听说课，为学生提供优质的英语学习资源，拓宽学生英语学习渠道，促进学生英语核心素养的形成。
【关键词】小学英语；动画；视听说
英语视听说课是大学院校英语专业中的一门课程，这一课程主要是通过让学生观摩英语原声影片，通过真实的场景和地道的语言提升学生的听说能力。儿童期是语言学习的关键时期，而儿童语言学习的关键是语言环境和兴趣。英语动画电影是优质英语学习素材。通过观看英语动画，让学生沉浸英语中，让学生在一个完全外语式的环境下习得英语，有效促进学生形成地道的英语语音，培养学生的语感，促进学生英语思维的培养。为拓展小学生的英语学习渠道，激活学生英语学习兴趣，创造良好英语学习氛围，笔者在小学三四年级开设了基于英语动画资源的视听说课，拓展学生自主学习的渠道与空间，收到了良好的教学效果。
一、调动学生各种感官功能，提升英语学习实效
著名语言学家Susan Stemleski和Barry Tomalin（1994）认为，任何一种语言教学方式都比不上视听教学，可以完整而真实地体现语言环境。在“Barry Tomalin”关于感觉器官获取知识信息的研究结果中，更体现了视听对于学习的重要性。
表1人类通过各种感官获得知识的比例
表2视觉和听觉的注意力集中度比例
表3感觉器官对知识信息的记忆保留比例
从上面的数据我们可以清晰知道，视觉、听觉在人获取知识、记忆中起到的作用最大，人在知识获取中主要依靠视觉和听觉，而视听觉并用的效果是最明显的。美国德州大学曾针对各种学习方式做过研究，结果显示，透过文字（如看课本）或者听讲，学习吸收效果最差，而透过视听媒体、动手做、报告表达的方式，学习效果则非常突出。动画是儿童非常喜爱的视觉艺术形式，许多英美原声动画色彩丰富、动画故事生动、画质精美，幽默风趣，深得儿童的喜欢。在观看英语动画中，让学生沉浸英语，让学生在一个完全外语式的环境下习得英语，调动学生的眼、耳、口等感官去主动积极获取英语信息，有效促进学生形成地道的英语语音，培养学生的语感，促进学生英语思维的培养。
二、精选英语动画素材，建立学习资源库
动画内容的选定是视听说课的第一步。英美原声的动画资源十分丰富，内容非常广泛。英美原声动画的素材有长达两小时的动画电影，如The Lion King（《狮子王》）系列、Frozen Fever（《冰雪奇缘》）、 Toy Story（《玩具总动员》）等著名的动画电影，也有5-10分钟的动画短片，如Big Muzzy（《玛泽的故事》）、Little Bear（《天才宝贝熊》）、Peppa Pig（《粉红猪小妹》）等。在选择动画资源时，教师应根据学生的年龄特点、英语水平进行选择。同时要选择内容积极向上，语音纯正，画面清晰，故事情节简单，语速较慢的动画。
根据三年级学生的年龄特点以及英语水平，在教学实践中笔者选定了Peppa Pig（《粉红猪小妹》）作为主要的视听说素材。这套动画片一共有四季，讲述了佩佩和弟弟乔治、爸爸、妈妈以及朋友们的生活小故事。该动画画面色彩明亮，故事简单，情景突出，故事温馨有趣，内容简单而生活化，非常适合中低年级小学生观看。每一集的主题突出，非常适合教学使用。在三年级的视听课教学中，笔者结合英语教材，选择了A trip to the moon ，Birthday， Christmas，The Rainbow，Numbers近20集。在四年级，从学生的兴趣出发，还选取了美国迪斯尼等工作出品的动画电影，如The Good Dinosaur，Toy Story 等8部时长约1-2小时的生动有趣的电影素材，建立视听说课的动画资源库。
三、探索视听说课教学，创设英语习得环境
在确定了视听说的素材后，教师可根据动画的主题内容制定视听说课的教学目标、教学重难点等教学设计的关键内容，以更有目的地实施教学。针对不同的动画内容，教学的安排也有所不同。像Peppa Pig这样短小的动画片，一集可以在一节课内完成，根据观看前、观看中、观看后三个基本环节进行教学设计。对于时长1-2个小时的动画电影，要在课堂上完成观赏是不实际的。老师可以让学生在课前进行电影观赏，课中安排片段欣赏。无论是针对精短的动画片，还是时长1-2小时的动画电影，在视听说课中应做到以下几方面。
1.观看前——聚焦动画主题，激活学习兴趣
良好的开端是成功的一半。在视听说课中有效的导入也是非常重要的。有效的导入应该与教学内容密切相关。英语动画视听说课前可进行介绍动画背景，动画主要人物，谈论与动画相关的内容，前置动画精彩片段或动画结局等，激活学生已有语言经验，激发学生学习兴趣。在Peppa Pig中的A Trip To the Moon一节课中，老师呈现“Peppa”和家人在博物馆的模糊后的图片，提出“Where are they？ ”这一问题开展头脑风暴，在学生猜测后再观看动画视频。在观看前组织开展头脑风暴活动能激活学生思维。在Work or Play這一课中，老师先让学生通过做动作的方式复习已学过的运动项目，之后呈现Play，帮助学生建立“Play”的概念，再而呈现一周的日历，让学生认识“Playday ”和“Workday”，在学生已经有了概念之后观看动画，有助于学生理解动画内容。
2.观看中——任务驱动学习，沉浸英语语境
英语动画视听说课中最大的优势是通过观看动画，让学生沉浸在地道的英语中。基于英语动画的视听说课不等同于只是观看英语动画，这是一个有目标、有预设的过程。在动画观看时，老师根据动画内容裁剪成若干个动画片段，在每个片段观看前，老师都应根据动画的内容提出相应的问题或者给出观看任务，让学生有目的观看。在Work or Play这一课中，老师把6分钟的动画裁剪成了3个片段，第一个片段讲的是今天是星期二，结果爸爸猪记成了星期六，以为不用上班。在观看前，老师提出：“What day is it today？ Does Daddy need to go to work？ ”两个问题。第二个片段主要讲佩佩在托儿所的活动，其中佩佩坐车去托儿所过程中谈论到了“Work ”和“Play”的内容，老师则提出了：“What is Pappe going to do？ Are running，jumping，skipping work？ ”第三个片段呈现了佩佩以及同学们在老师组织下玩购物游戏的情景，这时老师提出的问题是：“What are Peppa and her friends going to play？What do they buy？ How much are those things？ ”并设计“Watch and match”的游戏，让学生完成学习任务。（引用名言：任务驱动的意义）在分片段观看动画后，老师可以安排学生完整观看动画，让学生沉浸在地道的英语学习环境中。
3.观看后——灵活设计活动，提升语言能力
“语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式”（程晓堂，2009）。语言习得是输入——内化——输出的过程。观看动画后，可以设计讨论故事人物、复述动画内容、环节配音、模仿动画情节、续编动画等教学活动。在Work or Play这一课观看动画后，老师分别在两个班设计了不同的活动，其中一个是播放动画开头爸爸猪记错时间，在周二的早上没有去上班而是在休闲地看报纸，妈妈猪来提醒的情景，让学生进行角色扮演，重点练习了“Late for work，It’s Saturday.No，It’s Thursday！ ”等句子，在这一活动中，学生经历了模仿跟读——自行朗读——角色扮演的循序过程，学生在这过程不断调整自己的语音语调，表达人物情感，有助于学生习得地道的英语。在另一个班，则聚焦在佩佩和同学玩购物游戏的环节，老师给出语言支架，并提供物品等为学生创设情景，让学生进行购物游戏，练习了购物的用语，让学生在情景中运用语言，提升语言综合能力。除以上的活动外，老师可为学生推荐英语学习的App，让学生通过App进行更加准确的配音，提升学习的效果。
四、结语
英语电影改变了传统依赖阅读学习语言的模式，是一种更加生动、形象的方式。而对于小学生来说英语动画无疑是他们学习英语的优秀资源，在教学中教师应合理运用这些资源，拓宽小学生学习英语的渠道，为小学生创设英语习得环境，让学生在自然中习得英语，提升学生的英语听说能力，提升学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[3]鲁翌.英语电影与语言习得的关系研究[J].英语广场：学术研究，2017.
【关键词】小学英语；动画；视听说
英语视听说课是大学院校英语专业中的一门课程，这一课程主要是通过让学生观摩英语原声影片，通过真实的场景和地道的语言提升学生的听说能力。儿童期是语言学习的关键时期，而儿童语言学习的关键是语言环境和兴趣。英语动画电影是优质英语学习素材。通过观看英语动画，让学生沉浸英语中，让学生在一个完全外语式的环境下习得英语，有效促进学生形成地道的英语语音，培养学生的语感，促进学生英语思维的培养。为拓展小学生的英语学习渠道，激活学生英语学习兴趣，创造良好英语学习氛围，笔者在小学三四年级开设了基于英语动画资源的视听说课，拓展学生自主学习的渠道与空间，收到了良好的教学效果。
一、调动学生各种感官功能，提升英语学习实效
著名语言学家Susan Stemleski和Barry Tomalin（1994）认为，任何一种语言教学方式都比不上视听教学，可以完整而真实地体现语言环境。在“Barry Tomalin”关于感觉器官获取知识信息的研究结果中，更体现了视听对于学习的重要性。
表1人类通过各种感官获得知识的比例
表2视觉和听觉的注意力集中度比例
表3感觉器官对知识信息的记忆保留比例
从上面的数据我们可以清晰知道，视觉、听觉在人获取知识、记忆中起到的作用最大，人在知识获取中主要依靠视觉和听觉，而视听觉并用的效果是最明显的。美国德州大学曾针对各种学习方式做过研究，结果显示，透过文字（如看课本）或者听讲，学习吸收效果最差，而透过视听媒体、动手做、报告表达的方式，学习效果则非常突出。动画是儿童非常喜爱的视觉艺术形式，许多英美原声动画色彩丰富、动画故事生动、画质精美，幽默风趣，深得儿童的喜欢。在观看英语动画中，让学生沉浸英语，让学生在一个完全外语式的环境下习得英语，调动学生的眼、耳、口等感官去主动积极获取英语信息，有效促进学生形成地道的英语语音，培养学生的语感，促进学生英语思维的培养。
二、精选英语动画素材，建立学习资源库
动画内容的选定是视听说课的第一步。英美原声的动画资源十分丰富，内容非常广泛。英美原声动画的素材有长达两小时的动画电影，如The Lion King（《狮子王》）系列、Frozen Fever（《冰雪奇缘》）、 Toy Story（《玩具总动员》）等著名的动画电影，也有5-10分钟的动画短片，如Big Muzzy（《玛泽的故事》）、Little Bear（《天才宝贝熊》）、Peppa Pig（《粉红猪小妹》）等。在选择动画资源时，教师应根据学生的年龄特点、英语水平进行选择。同时要选择内容积极向上，语音纯正，画面清晰，故事情节简单，语速较慢的动画。
根据三年级学生的年龄特点以及英语水平，在教学实践中笔者选定了Peppa Pig（《粉红猪小妹》）作为主要的视听说素材。这套动画片一共有四季，讲述了佩佩和弟弟乔治、爸爸、妈妈以及朋友们的生活小故事。该动画画面色彩明亮，故事简单，情景突出，故事温馨有趣，内容简单而生活化，非常适合中低年级小学生观看。每一集的主题突出，非常适合教学使用。在三年级的视听课教学中，笔者结合英语教材，选择了A trip to the moon ，Birthday， Christmas，The Rainbow，Numbers近20集。在四年级，从学生的兴趣出发，还选取了美国迪斯尼等工作出品的动画电影，如The Good Dinosaur，Toy Story 等8部时长约1-2小时的生动有趣的电影素材，建立视听说课的动画资源库。
三、探索视听说课教学，创设英语习得环境
在确定了视听说的素材后，教师可根据动画的主题内容制定视听说课的教学目标、教学重难点等教学设计的关键内容，以更有目的地实施教学。针对不同的动画内容，教学的安排也有所不同。像Peppa Pig这样短小的动画片，一集可以在一节课内完成，根据观看前、观看中、观看后三个基本环节进行教学设计。对于时长1-2个小时的动画电影，要在课堂上完成观赏是不实际的。老师可以让学生在课前进行电影观赏，课中安排片段欣赏。无论是针对精短的动画片，还是时长1-2小时的动画电影，在视听说课中应做到以下几方面。
1.观看前——聚焦动画主题，激活学习兴趣
良好的开端是成功的一半。在视听说课中有效的导入也是非常重要的。有效的导入应该与教学内容密切相关。英语动画视听说课前可进行介绍动画背景，动画主要人物，谈论与动画相关的内容，前置动画精彩片段或动画结局等，激活学生已有语言经验，激发学生学习兴趣。在Peppa Pig中的A Trip To the Moon一节课中，老师呈现“Peppa”和家人在博物馆的模糊后的图片，提出“Where are they？ ”这一问题开展头脑风暴，在学生猜测后再观看动画视频。在观看前组织开展头脑风暴活动能激活学生思维。在Work or Play這一课中，老师先让学生通过做动作的方式复习已学过的运动项目，之后呈现Play，帮助学生建立“Play”的概念，再而呈现一周的日历，让学生认识“Playday ”和“Workday”，在学生已经有了概念之后观看动画，有助于学生理解动画内容。
2.观看中——任务驱动学习，沉浸英语语境
英语动画视听说课中最大的优势是通过观看动画，让学生沉浸在地道的英语中。基于英语动画的视听说课不等同于只是观看英语动画，这是一个有目标、有预设的过程。在动画观看时，老师根据动画内容裁剪成若干个动画片段，在每个片段观看前，老师都应根据动画的内容提出相应的问题或者给出观看任务，让学生有目的观看。在Work or Play这一课中，老师把6分钟的动画裁剪成了3个片段，第一个片段讲的是今天是星期二，结果爸爸猪记成了星期六，以为不用上班。在观看前，老师提出：“What day is it today？ Does Daddy need to go to work？ ”两个问题。第二个片段主要讲佩佩在托儿所的活动，其中佩佩坐车去托儿所过程中谈论到了“Work ”和“Play”的内容，老师则提出了：“What is Pappe going to do？ Are running，jumping，skipping work？ ”第三个片段呈现了佩佩以及同学们在老师组织下玩购物游戏的情景，这时老师提出的问题是：“What are Peppa and her friends going to play？What do they buy？ How much are those things？ ”并设计“Watch and match”的游戏，让学生完成学习任务。（引用名言：任务驱动的意义）在分片段观看动画后，老师可以安排学生完整观看动画，让学生沉浸在地道的英语学习环境中。
3.观看后——灵活设计活动，提升语言能力
“语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式”（程晓堂，2009）。语言习得是输入——内化——输出的过程。观看动画后，可以设计讨论故事人物、复述动画内容、环节配音、模仿动画情节、续编动画等教学活动。在Work or Play这一课观看动画后，老师分别在两个班设计了不同的活动，其中一个是播放动画开头爸爸猪记错时间，在周二的早上没有去上班而是在休闲地看报纸，妈妈猪来提醒的情景，让学生进行角色扮演，重点练习了“Late for work，It’s Saturday.No，It’s Thursday！ ”等句子，在这一活动中，学生经历了模仿跟读——自行朗读——角色扮演的循序过程，学生在这过程不断调整自己的语音语调，表达人物情感，有助于学生习得地道的英语。在另一个班，则聚焦在佩佩和同学玩购物游戏的环节，老师给出语言支架，并提供物品等为学生创设情景，让学生进行购物游戏，练习了购物的用语，让学生在情景中运用语言，提升语言综合能力。除以上的活动外，老师可为学生推荐英语学习的App，让学生通过App进行更加准确的配音，提升学习的效果。
四、结语
英语电影改变了传统依赖阅读学习语言的模式，是一种更加生动、形象的方式。而对于小学生来说英语动画无疑是他们学习英语的优秀资源，在教学中教师应合理运用这些资源，拓宽小学生学习英语的渠道，为小学生创设英语习得环境，让学生在自然中习得英语，提升学生的英语听说能力，提升学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[3]鲁翌.英语电影与语言习得的关系研究[J].英语广场：学术研究，2017.