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【摘要】小学阶段的英语口语练习并不单纯的停留在对话和内容的解释与翻译上，口语学习的最终目的是让学生能够在不同场景选择合适的口语内容来进行交流。选择以英语口语视频作为口语练习的辅助教学材料，实现小学英语口语学习的家校合作，能给予小学生一个良好的语言环境，有助于提高小学生英语口语水平。本文在对小学英语口语教学现状进行分析的基础上，提出利用视频分享的方式来实现小学英语口语学习的家校合作方法，让家长参与到课后口语练习中，有助于激发学生英语口语学习兴趣，提高英语口语教学效果。
【关键词】小学英语；视频分享；口语；家校合作
口语是英语学习的一种外在表现形式，将英语学习内容应用在日常口语交流中是学生英语学习水平的表现[1]。小学英语口语学习单纯的依靠学校教育难以达到熟练运用的目标，家校合作的方式能够为小学生营造一个良好的英语口语氛围，而教师根据学生身心发展特点，选择英语口语视频作为口语练习的主要内容，能充分地激发学生英语学习的兴趣，在家校合作的英语口语氛围中得到事半功倍的口语练习效果。
一、研究背景与研究价值
1.研究背景
①由于受知识、能力基础的限制，学生进行英语口语交际存在一定困难。在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象。有相当一部分学生虽然已掌握了一定的英语知识，能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用英语进行口语交际的能力仍然薄弱。
②英语口语训练非常需要在特定的情境下进行，而学生在校学习英语的时间有限，日常生活中又欠缺具体的语言训练情境（尤其是农村地区的孩子），这使学生的口语发展困难重重。如果能引导学生在社会生活或家庭生活的实际情境中更多地运用英语进行语言实践，更符合“学以致用”“实践促学”的语言教育规律。
2.研究价值
英语口语教学离不开家长的配合，学校和家庭共同为学生营造一个良好的口语氛围，是提高小学生英语口语学习兴趣的关键[2]。以视频分享构建学生英语口语发展的家校共育模式就是以视频为媒介，把英语口语训练情境化，社会化，借助互联网平台及其他社交软件监控与管理，把学校教育与家庭教育联合起来，从而提高学生英语口语训练的兴趣并加强口语交际实践的一种学习模式，是英语课堂教学的社会化延伸。
随着智能手机和公众交流APP工具软件的普及，如腾讯QQ、微信等，学生可以在家庭成员的协助下记录自己在各种特定情境下的英语口语运用场景视频，并且分享在学习伙伴组成的交流群里，如QQ群、微信群等，从而實现英语口语的家校共育模式，促进学生英语口语的发展。本课题研究的就是如何充分利用这些资源，以视频分享构建学生英语口语家校共育模式，使学生英语口语训练更高效。
二、理论依据
1.新课程标准依据。小学英语新课程标准强调：“培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展。”是新课程理念下小学英语课程的总体教学目标；“培养学生的口语表达能力和语言的交际能力”是英语教学的基本任务。
2.教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。学生拍摄的视频通常都“短、小、精、焊”，具有直观、具体、形象、生动的视觉和听觉效果，能激发学生联想，加深对新知识的理解，拓宽学生思维的广度和深度，提高学生学习的积极性，使学生在短时间内轻松愉快在获取大量知识，因而对优化学生的学习心理提高教学效率和教学质量具有重要作用。
3.合作学习理论。合作学习在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务的一种教学理论和教学策略。
三、研究内容和主要创新之处
1.研究的主要内容
①如何合理地应用学生口语视频资源。
②以视频分享促进学生英语口语发展的家校共育模式的策略。
2.主要创新之处
①搭建网络交流平台：建立年级组或班为单位的QQ群或微信群，规定群内交流必须以英语作为交流语言。
②组建学习团队：成立以班或级为单位的学生“英语口语视频拍客团队”，给大部分学生及家长提供视频拍摄的范本。
③提供技术技能指导：邀请有拍摄经验的校内外人士用讲座或视频教育的方式培训家长和学生，使之掌握一定的手机视频拍摄技巧。
④建立有效激励机制：开展评奖的方式，提高家长参与“英语口语家校共育模式”的积极性，评奖可以用点赞或者借助手机公共评选软件进行。
⑤活动导入课堂：课堂教学中借用Q群或微信群中分享的视频，激发学生参与的积极性。
⑥构建网络平台：在已有的“学乐云”平台基础上，建立“乐晓英语”平台，实现家校英语共育。
⑦让课余英语交流资源进入公共云平台储存、共享。
⑧采用“学长义工引领式家校共育”模式，让高年级学生、已毕业英语优生在云平台APP上带领在校生和家长分组交流、团队竞争。
四、研究的基本方法和基本思路
1.研究的基本方法：观察法，个案研究法，问卷调查法，群体测试法。
2.基本思路。本课题研究拟用1年完成，一般分四个阶段进行：筹备阶段、实施阶段、成果汇集阶段、成果鉴定阶段。在实施过程中，采用个案跟踪、阶段性小结、测试反馈，列表归纳等方法进行实施。
五、实施步骤和过程
1.筹备阶段
①查阅文献，提出并论证课题的可行性。
②学习关于视频拍摄、分享的相关理论和技巧。
③制定、完善课题方案，填写课题申报表。
2.定点试验
①试验班级：勒流中心小学五（2）、五（7）班 ②组建“英语口语拍客团队”，并对其进行拍摄的指导。
③组建英语口语家校共育微信群。
④以五年级上册Unit6一课为例，指导学生拍摄，并对所拍视频进行互晒（小组展示），检查效果。
3.效果反馈
①发放问卷，并从回收的有效问卷占比中分析家长和学生对“英语口语家校共育模式”的关注度及认可度。
②反思、总结、调整“英语口语家校共育”策略。
③再次深入结合课本知识，对“英语口语拍客团队”进行拍摄的指导，形成视频集。
④活动导入课堂，形成课例展示。
4.形成策略
整理研究资料，进行分析、提炼，进行研究成果的推广，借助互联网平台及其社交软件使本课题的研究成果成为共享的资源，并撰写结题报告。
六、实施措施
1.宣传发动阶段：召集专门的家长座谈会，和家长分析“英语口语家校共育模式”对孩子提高英语口语能力的帮助。
2.搭建网络交流平台：建立年级组或班为单位的QQ群或微信群，规定群内交流必须以英语作为交流语言。
3.组建学习团队：成立以班或级为单位的学生“英语口语视频拍客团队”，给大部分学生及家长提供视频拍摄的范本。
4.提供技术技能指导：邀请有拍摄经验的校内外人士用讲座或视频教育的方式培训家长和学生，使之掌握一定的手机视频拍摄技巧。
5.进行有效激励：开展评奖的方式，提高家长参与“英语口语家校共育模式”的积极性，评奖可以用点赞或者借助手机公共评选软件进行。
6.活动导入课堂：课堂教学中借用Q群或微信群中分享的视频，激发学生参与的积极性。
7.构建网络平台：在学校网站的基础上，建立“乐晓英语”平台，实现家校英语共育。
①让课余英语交流资源进入公共平台储存、共享。
②采用“学长义工引领式家校共育”模式，让高年级学生、已毕业英语优生在云平台APP上带领在校生和家长分组交流、团队竞争。
七、研究成果
总结出较成熟的以视频分享促进学生英语口语发展的家校共育模式的策略、结题报告、相关视频集。
1.实验学校及班级：勒流中心小学五（2）班、五（7）班
2.組建“英语口语拍客团队”：12个
3.组建英语口语家校共育微信群：2个
4.共收录英语口语情境视频：36个
八、研究反思与设想
通过实践，我们发现，视频分享作为一种辅助课堂教育，以促进学生学习兴趣为目的的教学模式，其实践地点多数发生在校外，容易受到学生家庭条件差异的影响，同时教师难于进行整齐划一的现场指导，在实施过程中容易产生效果差异。
在实践过程中，学优生参与效果非常显著，这一个阶层的学生口语能力上升显著。学困生在一定程度上没有学优生收效大。在以后的实施过程中应关注差异，采用以优助困的小组合作学习方法，对学困生多进行有效激励，使之生成最大化。
通过“在家校合作背景下运用视频提高学生口语水平的实践研究”模式的实施，学生确实把英语口语与社会生活进行了更有效的关联，有效规避了“哑巴英语”“考试英语”的英语教学弊端。
参考文献：
[1]段太勇.信息技术与英语教学有效整合的探讨[J].教育现代化，2018（30）：379-380.
[2]李春旭.开展“家校合作”提高英语教学质量[J].学周刊，2014（12）：109.
[3]安德志.论小学家校合作理论与学校管理的结合[J].教育与管理，2016（1）：23-25.
【关键词】小学英语；视频分享；口语；家校合作
口语是英语学习的一种外在表现形式，将英语学习内容应用在日常口语交流中是学生英语学习水平的表现[1]。小学英语口语学习单纯的依靠学校教育难以达到熟练运用的目标，家校合作的方式能够为小学生营造一个良好的英语口语氛围，而教师根据学生身心发展特点，选择英语口语视频作为口语练习的主要内容，能充分地激发学生英语学习的兴趣，在家校合作的英语口语氛围中得到事半功倍的口语练习效果。
一、研究背景与研究价值
1.研究背景
①由于受知识、能力基础的限制，学生进行英语口语交际存在一定困难。在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象。有相当一部分学生虽然已掌握了一定的英语知识，能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用英语进行口语交际的能力仍然薄弱。
②英语口语训练非常需要在特定的情境下进行，而学生在校学习英语的时间有限，日常生活中又欠缺具体的语言训练情境（尤其是农村地区的孩子），这使学生的口语发展困难重重。如果能引导学生在社会生活或家庭生活的实际情境中更多地运用英语进行语言实践，更符合“学以致用”“实践促学”的语言教育规律。
2.研究价值
英语口语教学离不开家长的配合，学校和家庭共同为学生营造一个良好的口语氛围，是提高小学生英语口语学习兴趣的关键[2]。以视频分享构建学生英语口语发展的家校共育模式就是以视频为媒介，把英语口语训练情境化，社会化，借助互联网平台及其他社交软件监控与管理，把学校教育与家庭教育联合起来，从而提高学生英语口语训练的兴趣并加强口语交际实践的一种学习模式，是英语课堂教学的社会化延伸。
随着智能手机和公众交流APP工具软件的普及，如腾讯QQ、微信等，学生可以在家庭成员的协助下记录自己在各种特定情境下的英语口语运用场景视频，并且分享在学习伙伴组成的交流群里，如QQ群、微信群等，从而實现英语口语的家校共育模式，促进学生英语口语的发展。本课题研究的就是如何充分利用这些资源，以视频分享构建学生英语口语家校共育模式，使学生英语口语训练更高效。
二、理论依据
1.新课程标准依据。小学英语新课程标准强调：“培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展。”是新课程理念下小学英语课程的总体教学目标；“培养学生的口语表达能力和语言的交际能力”是英语教学的基本任务。
2.教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。学生拍摄的视频通常都“短、小、精、焊”，具有直观、具体、形象、生动的视觉和听觉效果，能激发学生联想，加深对新知识的理解，拓宽学生思维的广度和深度，提高学生学习的积极性，使学生在短时间内轻松愉快在获取大量知识，因而对优化学生的学习心理提高教学效率和教学质量具有重要作用。
3.合作学习理论。合作学习在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务的一种教学理论和教学策略。
三、研究内容和主要创新之处
1.研究的主要内容
①如何合理地应用学生口语视频资源。
②以视频分享促进学生英语口语发展的家校共育模式的策略。
2.主要创新之处
①搭建网络交流平台：建立年级组或班为单位的QQ群或微信群，规定群内交流必须以英语作为交流语言。
②组建学习团队：成立以班或级为单位的学生“英语口语视频拍客团队”，给大部分学生及家长提供视频拍摄的范本。
③提供技术技能指导：邀请有拍摄经验的校内外人士用讲座或视频教育的方式培训家长和学生，使之掌握一定的手机视频拍摄技巧。
④建立有效激励机制：开展评奖的方式，提高家长参与“英语口语家校共育模式”的积极性，评奖可以用点赞或者借助手机公共评选软件进行。
⑤活动导入课堂：课堂教学中借用Q群或微信群中分享的视频，激发学生参与的积极性。
⑥构建网络平台：在已有的“学乐云”平台基础上，建立“乐晓英语”平台，实现家校英语共育。
⑦让课余英语交流资源进入公共云平台储存、共享。
⑧采用“学长义工引领式家校共育”模式，让高年级学生、已毕业英语优生在云平台APP上带领在校生和家长分组交流、团队竞争。
四、研究的基本方法和基本思路
1.研究的基本方法：观察法，个案研究法，问卷调查法，群体测试法。
2.基本思路。本课题研究拟用1年完成，一般分四个阶段进行：筹备阶段、实施阶段、成果汇集阶段、成果鉴定阶段。在实施过程中，采用个案跟踪、阶段性小结、测试反馈，列表归纳等方法进行实施。
五、实施步骤和过程
1.筹备阶段
①查阅文献，提出并论证课题的可行性。
②学习关于视频拍摄、分享的相关理论和技巧。
③制定、完善课题方案，填写课题申报表。
2.定点试验
①试验班级：勒流中心小学五（2）、五（7）班 ②组建“英语口语拍客团队”，并对其进行拍摄的指导。
③组建英语口语家校共育微信群。
④以五年级上册Unit6一课为例，指导学生拍摄，并对所拍视频进行互晒（小组展示），检查效果。
3.效果反馈
①发放问卷，并从回收的有效问卷占比中分析家长和学生对“英语口语家校共育模式”的关注度及认可度。
②反思、总结、调整“英语口语家校共育”策略。
③再次深入结合课本知识，对“英语口语拍客团队”进行拍摄的指导，形成视频集。
④活动导入课堂，形成课例展示。
4.形成策略
整理研究资料，进行分析、提炼，进行研究成果的推广，借助互联网平台及其社交软件使本课题的研究成果成为共享的资源，并撰写结题报告。
六、实施措施
1.宣传发动阶段：召集专门的家长座谈会，和家长分析“英语口语家校共育模式”对孩子提高英语口语能力的帮助。
2.搭建网络交流平台：建立年级组或班为单位的QQ群或微信群，规定群内交流必须以英语作为交流语言。
3.组建学习团队：成立以班或级为单位的学生“英语口语视频拍客团队”，给大部分学生及家长提供视频拍摄的范本。
4.提供技术技能指导：邀请有拍摄经验的校内外人士用讲座或视频教育的方式培训家长和学生，使之掌握一定的手机视频拍摄技巧。
5.进行有效激励：开展评奖的方式，提高家长参与“英语口语家校共育模式”的积极性，评奖可以用点赞或者借助手机公共评选软件进行。
6.活动导入课堂：课堂教学中借用Q群或微信群中分享的视频，激发学生参与的积极性。
7.构建网络平台：在学校网站的基础上，建立“乐晓英语”平台，实现家校英语共育。
①让课余英语交流资源进入公共平台储存、共享。
②采用“学长义工引领式家校共育”模式，让高年级学生、已毕业英语优生在云平台APP上带领在校生和家长分组交流、团队竞争。
七、研究成果
总结出较成熟的以视频分享促进学生英语口语发展的家校共育模式的策略、结题报告、相关视频集。
1.实验学校及班级：勒流中心小学五（2）班、五（7）班
2.組建“英语口语拍客团队”：12个
3.组建英语口语家校共育微信群：2个
4.共收录英语口语情境视频：36个
八、研究反思与设想
通过实践，我们发现，视频分享作为一种辅助课堂教育，以促进学生学习兴趣为目的的教学模式，其实践地点多数发生在校外，容易受到学生家庭条件差异的影响，同时教师难于进行整齐划一的现场指导，在实施过程中容易产生效果差异。
在实践过程中，学优生参与效果非常显著，这一个阶层的学生口语能力上升显著。学困生在一定程度上没有学优生收效大。在以后的实施过程中应关注差异，采用以优助困的小组合作学习方法，对学困生多进行有效激励，使之生成最大化。
通过“在家校合作背景下运用视频提高学生口语水平的实践研究”模式的实施，学生确实把英语口语与社会生活进行了更有效的关联，有效规避了“哑巴英语”“考试英语”的英语教学弊端。
参考文献：
[1]段太勇.信息技术与英语教学有效整合的探讨[J].教育现代化，2018（30）：379-380.
[2]李春旭.开展“家校合作”提高英语教学质量[J].学周刊，2014（12）：109.
[3]安德志.论小学家校合作理论与学校管理的结合[J].教育与管理，2016（1）：23-25.