一、探究式教学的理解
　　科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据,提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
　　二、中学化学探究式教学实施的必要性
　　全日制义务教育《化学课程标准》指出,化学课程的目标包括三个纬度:知识目标、能力目标和态度情感价值观目标,最终实现学生的全面发展。要实现课程标准制定的目标,必须通过改变教学的策略和方法,改变学生的学习方式来实现。《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式,它指出:科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。目的在于:让学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发对化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。
　　三、探究式教学的类型和构成要素
　　探究式教学有多种类型,但高中化学教学中主要是学生个体探究与小组合作探究。
　　探究式教学一般有五个基本的构成要素:(1)提出问题:学生围绕科学性问题展开探究活动;(2)收集证据:学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据,创设可探讨的情境或环境;(3)形成解释:学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题作出回答;(4)评价结果:学习者通过比较其他可能的解释,来评价他们自己的解释;(5)交流发表:学习者要交流和论证他们所提出的解释。
　　四、探究式教学的模式
　　探究式教学以探究问题为载体,它根据《化学课程标准》或教师设立的问题为教学的出发点,引导学生科学探究,充分发挥学生的主动性和创造性,完成对问题的探究和寻找处理方法。目前存在的教学组织模式有:“问题模式”“自学模式”“论文模式”。
　　五、开展探究式学习的注意事项
　　1. 学习活动和学习任务要具有诱发性
　　具体表现在:学习任务和学习活动本身既不能让学生觉得无从下手,也不是学生仅靠简单的回忆或知识再现就能完成的;它要有一定的难度,能引起学生的认知冲突,但又能激励学生积极思考、主动探索的精神,激发他们的创造性思维,启发解决问题的途径。
　　2. 具体的学习活动和学习任务要以学生为主体,能使学生积极主动参与、亲身实践,成为实践活动和认知活动的有目的的承担者
　　学生可以根据自己的爱好和兴趣指向选择活动,使学习成为一件轻松愉快的事情。第一,让全体学生参与其中,就必须保证学习任务和学习活动的层次性、难度、表达方式等要适合全体学生的心智发展水平,以保证大多数学生在学习过程中都处于有效的活跃状态,主动投入到集体的或独立的学习活动中,成为个人认知结构建构过程中的积极参与者。第二,学习活动和学习任务要注意个别差异,要留给学生不同程度的自由空间,让学生能够用自己的方式或在教师的帮助下积极有效地学习,最大限度地发挥其主观能动性。
　　开展探究性学习,必须紧密联系生活实际,根据课程标准提供的情景素材,深挖教材内容,以身边的物质为切入点,为系统性的探究性学习寻找信息源。实际上,教材中许多演示实验和有关数据表格都值得我们去探究,因此教师有必要对教材中那些能引起探究的知识进行了认真的梳理。同时化学实验是学生进行科学探究的重要手段,实验研究活动是学生分析思考后进行初次探究的重要依据。
　　3. 当学生探究时,及时了解学生的探究情况,因人而异地进行针对性启发引导,使其尽可能自由地完成学习任务
　　教师在点拨时要“点”出问题的关键所在,拨正学生的思维方法,注意学生的认识规律。
　　 总而言之,通过化学课堂探究式教学的研究课题的开展,教师与学生互相作用、互相促进、共同提高。一方面,教师要在实施反馈、反思过程中不断提高自身的教学、科研水平;另一方面,学生不仅在课堂上思维活跃、讨论热烈,在探究活动的过程中获得了成就感,激发了他们学习化学的热情,而且还把探究精神和创新意识延续到课外,从而提高了学生的综合素质。
　　(迁西县第一中学)