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摘 要： 在新的课程标准下，提出物理课程不仅要重视科学知识的传授，技能的训练，而且要重视学生对科学探究、创新意识，以及科学精神的培养。为培养学生从多角度、多侧面、多方面地观察，思考的能力；培养学生横向、纵向、逆向批判性开展触类旁通，举一反三的发散性思维、操作的能力，我们就需要在物理课堂中加强开放性教学。
关键词： 物理教学 开放性课堂 促进
美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。”他主张：“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。”认识心理学认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不是完全被动地接受教育，而是具有主观能动性的，一切教育的影响必须通过学生的主动参与才能达到预期的效果。著名文学家、教育家叶圣陶先生说：“教，是为了不需要教。”“不需要教”就是使学生在实践中学会学习，达到“不需要教”的境界。夯实“终身学习”，这也是教育的终极目的。
一、开放性课堂的意义
开放性不只是形式的开放，更是一种思维，一种习惯。开放性的课堂不能简单地被理解或执行为自由式（或放羊式）课堂教学，它应该有先进的教育思想和科学的教学方法作指导。其次，开放性的课堂不能简化为一种课堂教学模式，因为它不可能有固定不变的教学程式。开放性课堂应作为一种教学思想指导全过程。只有这样，我们才能真正领悟开放性课堂对教学的帮助作用。
开放是为了融合，在融合中求得最佳效果。因此，开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来，且对教学成效的帮助也日见突现。
二、物理课堂如何开放
开放性教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素，激励学生积极主动地探索物理知识规律，培养学生自主发展能力创造性学习的新型教学。开放性教学的核心是以学生的发展为本，它通过创设开放自由的教学氛围，给学生提供选择学习材料、自主探索的空间，从而促进学生积极主动地参与学习、探索的全过程，张扬学生的个性，培养学生综合能力。实施开放性教学要求教师大胆开放，随机应变，不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。我们应改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现、去讲解、去探索、去创新，发展学生的自主能力，全面提高学生素质。那么，如何在物理课堂中实施开放式教学呢？
（一）开放思想，创设情景，营造和谐氛围
1.开放式教学重点与核心，应是凸现学生在学习活动中的主体地位，让每一位学生根据自己的认识经验对新问题产生大胆猜测，再借助教师的引导，通过对问题情境进行分层次的独立思考、合作探究，实现对学习内容的自我感悟、自我发现、自我验证。为此，教师要以人为本，正视学生的知识基础、情感个性的特点与差异，尊重学生、信任学生，努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围。把学生的人文性充分体现在物理教学过程中，无论是教学目标的定位、教材处理的方式，还是教学过程的运作等，要强调人的主体作用，既要让学生各抒己见，又要收得拢，顺势诱导，从而拓宽教学进程中的人本空间，重视挖掘师生的集体智慧和力量。在课堂上的师运问题让学生提，疑点让他们辩，结论让他们得，充分放手激发学生学习的主动性和创造性，达到教学活动的开放搞活，学生素质的发展提高之目的。所以，在课堂教学中教师应及时鼓励学生提出的不同观点、不同方法、不同思路等。教师要以欣赏者的角色，以满腔热情，赞扬的语气予以鼓励，鼓励学生敢问、敢想、敢说，经常鼓励他们。如在机械能相互转化时可设计这样的课堂情景：教师用一细钢丝将一个大铅球悬挂起来，把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来时，学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶“为什么”的念头就油然而生，互动的课堂由此激活。
（二）开放内容，联系生活，体现现实意义
开放教学内容，就是要创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生学习和创新的有力凭借。物理源于生活，而传统的教学将学生限制在狭隘的教室里，反复从事着机械的模仿性训练，隔绝了物理与生活的联系。这样就在很大程度上抑制了学生的创新热情，扼杀了学生的创新天赋。因此，作为开放的物理教学就应着力凸现物理的应用价值，即对教学内容的内涵进行拓展，尽可能地选取一些富有时代气息的、贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的实例作为认识的背景材料。例如，当我们在将到摩擦力时可以推一辆自行车到课堂上展示，让学生讨论：
1.摩擦力是怎样产生的？
2.自行车什么地方要增加摩擦力，什么地方要减小摩擦力，如何达成？
3.当我们推自行车前进时，前轮、后轮的摩擦力的方向怎样？
通过有意识地把物理问题生活化，激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习的现实意义。
（三）开放过程，动手操作，促进自主发展
教学过程是一个师生之间、学生之间多向互动的过程。小组合作学习有利于培养学生协作精神、集体观念、交往能力，有利于创新意识的培养。素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。开放式的教学要求教师尽可能地创造机会和条件，结合学生的个性特点，给予学生自己选择甚至自己提供学习材料的权利，充分发挥学生的主体性，张扬学生的个性，让学生能够去亲自经历，在实践中用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的脑思考，用自己的嘴说，用自己的手操作。在观察、调查、操作、探究等体验活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，进而获得知识，形成能力。
在测小灯泡电功率学习中，学生以四人小组为单位展开探究，根据自己的观察提出了不同问题我通过展示、分析、讨论、交流，引导学生总结，得出结论。
整个学习过程完全是学生根据自己的个性特点，提出自己喜欢的方案、解决自己设计的问题，他们始终能够感到学习就是做自己的事情，是在解决自己遇到的问题。这样就使不同层次的学生能够运用不同的学习策略，去解决不同层次的问题，从而张扬学生的个性，体现“不同的人学习不同的物理”的大众物理教学观。
（四）开放习题，体验价值，培养创新思维
条件不完备、结论不确定，或者解决问题的方法不唯一的习题称之为开放题。物理开放题具有较强的灵活性和创造性，在形成性练习或物理活动课中，教师应有意识地设计一些学生感兴趣、与学生生活密切相关的一些材料或开放性习题，选择适当的时机，以灵活的方式小渗透到教学中去上学生自由讨论，将所学知识融会贯通，不受定势的影响，不受传统的束缚，要求学生从多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，发表自己独特的见解，调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新思维。此时，我利用题目的开放性，让学生展开想象和创新的翅膀，把物理知识的应用价值揭示出来。这样既激发了学生学习物理的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，更有创意，同时发展了学生的物理思维，整个课堂焕发出生命的活力。
例如在复习课上，我曾给出了这样一道题：请你用“镜子、直尺、电灯、磁体”组合发明，创新设计。学生讨论热烈，积极发表自己的见解。其中有一位学生是这样设计的：名为“女士专用化装盒”；主题是镜子；打开之后上层平放是指南针，可用于指明方向；另外装上一盏灯使女士在黑暗的情况下打开灯化装。我说：“如果你把盒子分层放上化装用品，再安装一个可喷射出刺激性烟雾的防身机关，然后申请专利，投放市场，肯定畅销。”学生受到启发，反应强烈，兴致盎然。把开放式教学理念运用于课堂中，关键要珍视学生独特的理解，珍视学生自己对教材，对问题等的独特感受、体验和理解，培养求异思维，激发学生勇于创新精神，让学生以主人翁态度参与学习，通过动口、动手、动脑等形式培养学生自身实践能力和创造才能。
我把开放性课堂形成一种新的课堂形式，并将其融入到日常的教学当中。我通过开展开放性课堂活动，使学生对物理的学习兴趣更高了，更积极主动了，知识掌握得更扎实了，在生活中物理知识运用得更熟练了。总之，开放性课堂这种教学模式为提高物理教学起到了很大的促进作用。
关键词： 物理教学 开放性课堂 促进
美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。”他主张：“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。”认识心理学认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不是完全被动地接受教育，而是具有主观能动性的，一切教育的影响必须通过学生的主动参与才能达到预期的效果。著名文学家、教育家叶圣陶先生说：“教，是为了不需要教。”“不需要教”就是使学生在实践中学会学习，达到“不需要教”的境界。夯实“终身学习”，这也是教育的终极目的。
一、开放性课堂的意义
开放性不只是形式的开放，更是一种思维，一种习惯。开放性的课堂不能简单地被理解或执行为自由式（或放羊式）课堂教学，它应该有先进的教育思想和科学的教学方法作指导。其次，开放性的课堂不能简化为一种课堂教学模式，因为它不可能有固定不变的教学程式。开放性课堂应作为一种教学思想指导全过程。只有这样，我们才能真正领悟开放性课堂对教学的帮助作用。
开放是为了融合，在融合中求得最佳效果。因此，开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来，且对教学成效的帮助也日见突现。
二、物理课堂如何开放
开放性教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素，激励学生积极主动地探索物理知识规律，培养学生自主发展能力创造性学习的新型教学。开放性教学的核心是以学生的发展为本，它通过创设开放自由的教学氛围，给学生提供选择学习材料、自主探索的空间，从而促进学生积极主动地参与学习、探索的全过程，张扬学生的个性，培养学生综合能力。实施开放性教学要求教师大胆开放，随机应变，不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。我们应改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现、去讲解、去探索、去创新，发展学生的自主能力，全面提高学生素质。那么，如何在物理课堂中实施开放式教学呢？
（一）开放思想，创设情景，营造和谐氛围
1.开放式教学重点与核心，应是凸现学生在学习活动中的主体地位，让每一位学生根据自己的认识经验对新问题产生大胆猜测，再借助教师的引导，通过对问题情境进行分层次的独立思考、合作探究，实现对学习内容的自我感悟、自我发现、自我验证。为此，教师要以人为本，正视学生的知识基础、情感个性的特点与差异，尊重学生、信任学生，努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围。把学生的人文性充分体现在物理教学过程中，无论是教学目标的定位、教材处理的方式，还是教学过程的运作等，要强调人的主体作用，既要让学生各抒己见，又要收得拢，顺势诱导，从而拓宽教学进程中的人本空间，重视挖掘师生的集体智慧和力量。在课堂上的师运问题让学生提，疑点让他们辩，结论让他们得，充分放手激发学生学习的主动性和创造性，达到教学活动的开放搞活，学生素质的发展提高之目的。所以，在课堂教学中教师应及时鼓励学生提出的不同观点、不同方法、不同思路等。教师要以欣赏者的角色，以满腔热情，赞扬的语气予以鼓励，鼓励学生敢问、敢想、敢说，经常鼓励他们。如在机械能相互转化时可设计这样的课堂情景：教师用一细钢丝将一个大铅球悬挂起来，把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来时，学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶“为什么”的念头就油然而生，互动的课堂由此激活。
（二）开放内容，联系生活，体现现实意义
开放教学内容，就是要创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生学习和创新的有力凭借。物理源于生活，而传统的教学将学生限制在狭隘的教室里，反复从事着机械的模仿性训练，隔绝了物理与生活的联系。这样就在很大程度上抑制了学生的创新热情，扼杀了学生的创新天赋。因此，作为开放的物理教学就应着力凸现物理的应用价值，即对教学内容的内涵进行拓展，尽可能地选取一些富有时代气息的、贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的实例作为认识的背景材料。例如，当我们在将到摩擦力时可以推一辆自行车到课堂上展示，让学生讨论：
1.摩擦力是怎样产生的？
2.自行车什么地方要增加摩擦力，什么地方要减小摩擦力，如何达成？
3.当我们推自行车前进时，前轮、后轮的摩擦力的方向怎样？
通过有意识地把物理问题生活化，激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习的现实意义。
（三）开放过程，动手操作，促进自主发展
教学过程是一个师生之间、学生之间多向互动的过程。小组合作学习有利于培养学生协作精神、集体观念、交往能力，有利于创新意识的培养。素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。开放式的教学要求教师尽可能地创造机会和条件，结合学生的个性特点，给予学生自己选择甚至自己提供学习材料的权利，充分发挥学生的主体性，张扬学生的个性，让学生能够去亲自经历，在实践中用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的脑思考，用自己的嘴说，用自己的手操作。在观察、调查、操作、探究等体验活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，进而获得知识，形成能力。
在测小灯泡电功率学习中，学生以四人小组为单位展开探究，根据自己的观察提出了不同问题我通过展示、分析、讨论、交流，引导学生总结，得出结论。
整个学习过程完全是学生根据自己的个性特点，提出自己喜欢的方案、解决自己设计的问题，他们始终能够感到学习就是做自己的事情，是在解决自己遇到的问题。这样就使不同层次的学生能够运用不同的学习策略，去解决不同层次的问题，从而张扬学生的个性，体现“不同的人学习不同的物理”的大众物理教学观。
（四）开放习题，体验价值，培养创新思维
条件不完备、结论不确定，或者解决问题的方法不唯一的习题称之为开放题。物理开放题具有较强的灵活性和创造性，在形成性练习或物理活动课中，教师应有意识地设计一些学生感兴趣、与学生生活密切相关的一些材料或开放性习题，选择适当的时机，以灵活的方式小渗透到教学中去上学生自由讨论，将所学知识融会贯通，不受定势的影响，不受传统的束缚，要求学生从多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，发表自己独特的见解，调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新思维。此时，我利用题目的开放性，让学生展开想象和创新的翅膀，把物理知识的应用价值揭示出来。这样既激发了学生学习物理的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，更有创意，同时发展了学生的物理思维，整个课堂焕发出生命的活力。
例如在复习课上，我曾给出了这样一道题：请你用“镜子、直尺、电灯、磁体”组合发明，创新设计。学生讨论热烈，积极发表自己的见解。其中有一位学生是这样设计的：名为“女士专用化装盒”；主题是镜子；打开之后上层平放是指南针，可用于指明方向；另外装上一盏灯使女士在黑暗的情况下打开灯化装。我说：“如果你把盒子分层放上化装用品，再安装一个可喷射出刺激性烟雾的防身机关，然后申请专利，投放市场，肯定畅销。”学生受到启发，反应强烈，兴致盎然。把开放式教学理念运用于课堂中，关键要珍视学生独特的理解，珍视学生自己对教材，对问题等的独特感受、体验和理解，培养求异思维，激发学生勇于创新精神，让学生以主人翁态度参与学习，通过动口、动手、动脑等形式培养学生自身实践能力和创造才能。
我把开放性课堂形成一种新的课堂形式，并将其融入到日常的教学当中。我通过开展开放性课堂活动，使学生对物理的学习兴趣更高了，更积极主动了，知识掌握得更扎实了，在生活中物理知识运用得更熟练了。总之，开放性课堂这种教学模式为提高物理教学起到了很大的促进作用。