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【摘 要】根据教学的改革要求，在高中物理学习的过程中，学生们不仅要对物理知识做到灵活应用，更为重要的是提升自身的物理核心素养，对各种知识做到融会贯通，这样的教学理念才和素质教育不谋而合。面对这样的情况，老师在给学生们进行授课的过程中，要尽可能的走出题海战术的误区，通过各种有针对性的措施，最大限度的激发学生们的学习热情和积极性，进而提升物理课堂教学的有效性。
【关键词】高中物理，物理教学，有效性，思考探索
高中物理课对很多学生来说是一门非常“艰深”的课程，学习过程当中的困扰很多，用力很多，但收效甚微。事实上，高中物理教学是有一定规律可循的，通过实施行之有效的教学手段，使学生具备一定的物理思维能力，提高学习效率。 所谓有效教学指教师通过一定的教学手段，激发学生学习兴趣，拓展学生思维宽度，使学生有较大进步和发展，把学生进步与否当做教学是否有益的标准。如果学生进步得快，就是有效的教学手段，反之，则是无效或低效的教学方式。
一、高中物理教学中存在的主要问题
1、教学模式单一
虽然在新课改的影响下，高中物理老师在授课的时候，也相应的做出了一定的改变，但是结合实际来看，所取得的效果并不是十分的出色。根据新课改的要求，老师在授课的时候，应当以学生的实际需要作为开展教学活动的出发点和落脚点，结合学生学习的实际情况，采取情景教学等手段。然而，许多老师对上述理念进行了错误的解读，在这样的情况下，就导致许多老师在授课的时候，在公开课上采取小组合作以及情景教学等方式，但是在平时的讲课环节，依旧采取传统“填鸭式”的教学方法。此种情况出现的原因可以归纳为以下几点：第一，新课改的教学要求很难在短时间内取得明显的效果。第二，由于在高中阶段，学生们面临着巨大的升学压力，在这样的情况下，老师为了能够最大限度的提升教学的进度，也不得不采取传统的讲课方式。
2、教学中过于重视理论知识的教学
在高中物理教学过程之中，由于老师在大多数的情况下都采取灌输式的教学措施，在这样的情况下，就对学生们的发散性思维和创新能力带来了严重的抑制和阻碍作用。基于物理这门课程自身所具有的特点，仅仅向学生进行理论知识的灌输，是不能取得预期的教学效果的。面对这样的情况，老师应当在授课的时候，从学生的实际生活进行导入，通过这样的方式，强化学生对各种物理现象的理解程度，并以此为基础，为学生未来的学习奠定一个坚实的基础作用。
二、新课程背景下提高高中物理教学有效性的策略
1、因材施教，引起高中生学习兴趣
新课程改革要求改变过去以教师为主导、学生被动听讲的情况，把课堂还给学生，使学生成为教学主体，尊重学生的个体差异。这就要求教师在教学过程中时刻存在个体差异意识，无论课前备课，还是课堂教学，都要有所体现，关注每一位同学的成长。其次，教学中要看到每一位同学的学习状况，特别是学困生，不能厌恶放弃他们，要时刻密切关注他们。在实际教学过程中，不可能所有同学成绩都是非常优秀的，应该因人而异地采取相适的教学方法，区别对待不同层次学生。如设计课堂问题时，对层次较低的学生，问题应该比较浅显，注重基础，慢慢启发。这种设计会让同学们感到学习的成就感，认识到只要用心学就能取得进步，从而树立学习信心。教师应该从课前准备到课堂教学，密切关注每位同学差异，并随时采取针对性措施，提高学生学习兴趣，这样才能为高效课堂打下基础。
2、创设有效的问题情境
教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。他的发现教学法认为：所谓问题情境，是指一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在學生能力范围内的学习情境。古人云：“学起于思，思源于疑”。当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。我们教师要积极诱，导学生质疑，激发学生去思考与探究。要相信学生是有能力设计、探究并发现解决问题的，改变按自己的经验和思路组织教学的方式。要把大量的课堂活动直接给予学生，放手让学生最大程度地“动”起来、“活”起来，增加学生在课堂上的自由度和活动机会，让学生能以自己的主体活动积极地参与课堂，从而建立属于他们自己的知识结构。同时有效的问题情境为学生提供较大的创造空间，是发展学生创造性思维能力的重要途径。
3、组织有效的探究教学活动
探究教学——“是指学生用以获取知识，领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法。探究教学以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习，学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力。这种教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。教师在课堂教学中所起的作用也不再是知识的呈现者，而是鼓励、指导学生去探索和发现，真正实现了学生为主体，教师为主导。
总之，提高物理课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我所提出的以上几点，既是“传道、授业、解惑”有效性教学必不可少的内涵，又是一名教师综合实力的反映。具备这样几点，非一日之功，需要千锤百炼。希望通过我的努力可以使我的课堂变得生动、活泼而高效。我知道这不是一件容易做到的事，但是我相信只要有正确的理论引导，有不断的课堂实践，又持之以恒的信念，就一定会向着理想的彼岸前行。
参考文献：
[1]陈亚湘.新课改下高中物理有效教学策略探微[J].中学生数理化，2014.1（2）：12-13
[2]金少慈.浅谈新课改下高中物理有效教学的策略[J].现代交际，2012.10（22）：32-33
[3]宋秋前.新课程视野下优化教学时效的策略[M].教育发展研究，2010.10（10）：43-44
（作者单位：浙江省温州市永嘉中学）
【关键词】高中物理，物理教学，有效性，思考探索
高中物理课对很多学生来说是一门非常“艰深”的课程，学习过程当中的困扰很多，用力很多，但收效甚微。事实上，高中物理教学是有一定规律可循的，通过实施行之有效的教学手段，使学生具备一定的物理思维能力，提高学习效率。 所谓有效教学指教师通过一定的教学手段，激发学生学习兴趣，拓展学生思维宽度，使学生有较大进步和发展，把学生进步与否当做教学是否有益的标准。如果学生进步得快，就是有效的教学手段，反之，则是无效或低效的教学方式。
一、高中物理教学中存在的主要问题
1、教学模式单一
虽然在新课改的影响下，高中物理老师在授课的时候，也相应的做出了一定的改变，但是结合实际来看，所取得的效果并不是十分的出色。根据新课改的要求，老师在授课的时候，应当以学生的实际需要作为开展教学活动的出发点和落脚点，结合学生学习的实际情况，采取情景教学等手段。然而，许多老师对上述理念进行了错误的解读，在这样的情况下，就导致许多老师在授课的时候，在公开课上采取小组合作以及情景教学等方式，但是在平时的讲课环节，依旧采取传统“填鸭式”的教学方法。此种情况出现的原因可以归纳为以下几点：第一，新课改的教学要求很难在短时间内取得明显的效果。第二，由于在高中阶段，学生们面临着巨大的升学压力，在这样的情况下，老师为了能够最大限度的提升教学的进度，也不得不采取传统的讲课方式。
2、教学中过于重视理论知识的教学
在高中物理教学过程之中，由于老师在大多数的情况下都采取灌输式的教学措施，在这样的情况下，就对学生们的发散性思维和创新能力带来了严重的抑制和阻碍作用。基于物理这门课程自身所具有的特点，仅仅向学生进行理论知识的灌输，是不能取得预期的教学效果的。面对这样的情况，老师应当在授课的时候，从学生的实际生活进行导入，通过这样的方式，强化学生对各种物理现象的理解程度，并以此为基础，为学生未来的学习奠定一个坚实的基础作用。
二、新课程背景下提高高中物理教学有效性的策略
1、因材施教，引起高中生学习兴趣
新课程改革要求改变过去以教师为主导、学生被动听讲的情况，把课堂还给学生，使学生成为教学主体，尊重学生的个体差异。这就要求教师在教学过程中时刻存在个体差异意识，无论课前备课，还是课堂教学，都要有所体现，关注每一位同学的成长。其次，教学中要看到每一位同学的学习状况，特别是学困生，不能厌恶放弃他们，要时刻密切关注他们。在实际教学过程中，不可能所有同学成绩都是非常优秀的，应该因人而异地采取相适的教学方法，区别对待不同层次学生。如设计课堂问题时，对层次较低的学生，问题应该比较浅显，注重基础，慢慢启发。这种设计会让同学们感到学习的成就感，认识到只要用心学就能取得进步，从而树立学习信心。教师应该从课前准备到课堂教学，密切关注每位同学差异，并随时采取针对性措施，提高学生学习兴趣，这样才能为高效课堂打下基础。
2、创设有效的问题情境
教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。他的发现教学法认为：所谓问题情境，是指一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在學生能力范围内的学习情境。古人云：“学起于思，思源于疑”。当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。我们教师要积极诱，导学生质疑，激发学生去思考与探究。要相信学生是有能力设计、探究并发现解决问题的，改变按自己的经验和思路组织教学的方式。要把大量的课堂活动直接给予学生，放手让学生最大程度地“动”起来、“活”起来，增加学生在课堂上的自由度和活动机会，让学生能以自己的主体活动积极地参与课堂，从而建立属于他们自己的知识结构。同时有效的问题情境为学生提供较大的创造空间，是发展学生创造性思维能力的重要途径。
3、组织有效的探究教学活动
探究教学——“是指学生用以获取知识，领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法。探究教学以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习，学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力。这种教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。教师在课堂教学中所起的作用也不再是知识的呈现者，而是鼓励、指导学生去探索和发现，真正实现了学生为主体，教师为主导。
总之，提高物理课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我所提出的以上几点，既是“传道、授业、解惑”有效性教学必不可少的内涵，又是一名教师综合实力的反映。具备这样几点，非一日之功，需要千锤百炼。希望通过我的努力可以使我的课堂变得生动、活泼而高效。我知道这不是一件容易做到的事，但是我相信只要有正确的理论引导，有不断的课堂实践，又持之以恒的信念，就一定会向着理想的彼岸前行。
参考文献：
[1]陈亚湘.新课改下高中物理有效教学策略探微[J].中学生数理化，2014.1（2）：12-13
[2]金少慈.浅谈新课改下高中物理有效教学的策略[J].现代交际，2012.10（22）：32-33
[3]宋秋前.新课程视野下优化教学时效的策略[M].教育发展研究，2010.10（10）：43-44
（作者单位：浙江省温州市永嘉中学）