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中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-155-01
随着新课程改革的进一步的深入,我们的课堂教学面临许多挑战:由于学生学习方式的转变,在课堂教学活动中学生是否积极主动投入到探索之中?他们对学习是不是充满热情,是不是积极思考问题?老师是否也投入到学生的活动中,对学生的学习研究是否进行适时的启发和指导,促进学生更有效的学习活动?是不是把学生作为教学的出发点?是不是给学生留下充分的思维空间等等,这些问题确实值得我们深思。“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课,当我们课后反思的时候,总觉得有一些不足和遗憾。而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中,得到提升。为此,我们在课堂教学中更应加强以下几方面的反思。
一、加强教学问题情境的创设
教学的艺术不仅在于传授本领,更在于激励、唤醒、鼓舞.兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀.因此,在初中数学课堂教学中,教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、所学内容等因素,抓住学生思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的并使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,使其产生跃跃欲试的探意识,产生主动求知的心理冲动,为学生的自主学习和独立探索营造良好的氛围。
二、立足于学生的生活实际,加强学用结合
数学家华罗庚对数学与生活的联系有精彩的描述:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日月之繁,无处不用数学”。以上这些都为数学课堂中将理论知识与生活问题密切联系提供了坚实的理论支撑。很多学生害怕数学,不喜欢数学,一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥无味、很抽象,与生活没有多大的联系,不知道如何把它们应用到实践当中。因此在课堂上,教师要把理论知识置身与学生熟悉的环境中去,把生活中的问题引进课堂,让学生体会到数学就在身边,从中去学习数学,再把数学应用到实践中去,感受数学的趣味和作用,体验数学的魅力,加强对“数学问题源于生活,高于生活,用于生活”的理解。同时应注重培养学生“用数学”的意识,包括用数学眼光去观察,用数学的知识去说明,用数学的方式去分析,用数学的思想去处理这四个方面的意识。内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征,适合学生的认知水平,既要贴近生活,联系实际,又要靠近课本,使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深,循序渐进,逐步提高的原则,这会给学生带来新鲜感和亲近感。教师必须设计好探索数学知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同智力水平的同学都能拾级而上,“跳一跳摘果子”,都能获得经过自己艰苦探索,掌握数学知识后的愉快情绪体验,从而得到心理上的补偿和满足,激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,要适时、有效的帮助和引导学生,使所有的学生都能在数学学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。
三、加强课堂练习,使之到位
首先,让学生明确练习的目的要求。每一种练习都有它特定的目的要求,在向学生布置练习作业时,需要把练习的目的要求交代明白,注意提高学生的思想认识,使他们更加自觉地、积极地进行练习。其次,让学生掌握正确的练习方法。掌握正确的练习方法可以避免盲目的尝试,提高练习的效果。教师必须通过言语解释,使学生知道正确的练习方法。实验研究表明:在数学教学中,要求学生说明运算的道理,推理的依据,对培养技能有重要的作用。另外,练习必须有计划、有步骤地进行。第一,要循序渐进,先简单,后复杂.教师在选择练习内容、布置各种作业时,要有适当的计划,要遵守循序渐进的原则,不能一次提出过多过高的要求。第二,要正确掌握练习速度和保证练习质量。一般地说,在开始练习阶段要采取适当的缓慢速度,严格要求练好基本功,这样可以保证练习活动的准确性。如果教师已经发现学生产生了某些错误,就应该查明这些错误产生的原因,并立即采取有效措施来纠正这些错误。
四、承认学生差异、张扬学生个性
每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上既体现着发展的共同特征,又表现出在数学基础、数学思维及能力等方面巨大的个体差异。《数学课程标准》明确指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。这更从客观上肯定了不同的学生在认知方式和思维策略上存在着不同的差异,教师必须打破以往按统一模式塑造学生的做法,关注每一个学生的特殊性,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一个学生都能得到充分的发展。课堂教学中教师要及时了解学生的个体差异,鼓励与提倡学生用多样化的策略解决问题。对学习有困难的学生,教师要多给予及时的关照与帮助,鼓励他们主动参与数学学习活动,尝试用自己的方式解题。作为教师应看到他们的点滴进步并给予一定的表扬,充分给予他们公平、公正地学习机会,鼓励他们敢于发表自己的看法,使其个性得到张扬。对于学有余力并对数学有兴趣的学生,教师可以为他们提供一些有价值的材料,指导他们阅读,发展他们的数学才能,让他们在数学上有所作为。学习是一种个性化行动,是学生自己的事,任何人都无法代替。教师没有必要去精心打造自认为充实的课堂教学,他只是学生学习活动中的一个组织者、合作者、指导者,他的职责就是创设教学环境、营造一个有利于张扬学生个性的“场”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放,在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
新一轮的课程改革已经为我们打开了春天的大门让我们为教育事业投入一颗赤诚的心,在教坛上播洒我们的汗水,为学生奉献我们的满腔热情.我坚信:只要有我们全体教育工作者共同不懈的努力,不断开拓进取,我们必将迎来教育事业的盛况,培养出一代各具特色的、新时代的人才。
随着新课程改革的进一步的深入,我们的课堂教学面临许多挑战:由于学生学习方式的转变,在课堂教学活动中学生是否积极主动投入到探索之中?他们对学习是不是充满热情,是不是积极思考问题?老师是否也投入到学生的活动中,对学生的学习研究是否进行适时的启发和指导,促进学生更有效的学习活动?是不是把学生作为教学的出发点?是不是给学生留下充分的思维空间等等,这些问题确实值得我们深思。“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课,当我们课后反思的时候,总觉得有一些不足和遗憾。而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中,得到提升。为此,我们在课堂教学中更应加强以下几方面的反思。
一、加强教学问题情境的创设
教学的艺术不仅在于传授本领,更在于激励、唤醒、鼓舞.兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀.因此,在初中数学课堂教学中,教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、所学内容等因素,抓住学生思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的并使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,使其产生跃跃欲试的探意识,产生主动求知的心理冲动,为学生的自主学习和独立探索营造良好的氛围。
二、立足于学生的生活实际,加强学用结合
数学家华罗庚对数学与生活的联系有精彩的描述:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日月之繁,无处不用数学”。以上这些都为数学课堂中将理论知识与生活问题密切联系提供了坚实的理论支撑。很多学生害怕数学,不喜欢数学,一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥无味、很抽象,与生活没有多大的联系,不知道如何把它们应用到实践当中。因此在课堂上,教师要把理论知识置身与学生熟悉的环境中去,把生活中的问题引进课堂,让学生体会到数学就在身边,从中去学习数学,再把数学应用到实践中去,感受数学的趣味和作用,体验数学的魅力,加强对“数学问题源于生活,高于生活,用于生活”的理解。同时应注重培养学生“用数学”的意识,包括用数学眼光去观察,用数学的知识去说明,用数学的方式去分析,用数学的思想去处理这四个方面的意识。内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征,适合学生的认知水平,既要贴近生活,联系实际,又要靠近课本,使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深,循序渐进,逐步提高的原则,这会给学生带来新鲜感和亲近感。教师必须设计好探索数学知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同智力水平的同学都能拾级而上,“跳一跳摘果子”,都能获得经过自己艰苦探索,掌握数学知识后的愉快情绪体验,从而得到心理上的补偿和满足,激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,要适时、有效的帮助和引导学生,使所有的学生都能在数学学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。
三、加强课堂练习,使之到位
首先,让学生明确练习的目的要求。每一种练习都有它特定的目的要求,在向学生布置练习作业时,需要把练习的目的要求交代明白,注意提高学生的思想认识,使他们更加自觉地、积极地进行练习。其次,让学生掌握正确的练习方法。掌握正确的练习方法可以避免盲目的尝试,提高练习的效果。教师必须通过言语解释,使学生知道正确的练习方法。实验研究表明:在数学教学中,要求学生说明运算的道理,推理的依据,对培养技能有重要的作用。另外,练习必须有计划、有步骤地进行。第一,要循序渐进,先简单,后复杂.教师在选择练习内容、布置各种作业时,要有适当的计划,要遵守循序渐进的原则,不能一次提出过多过高的要求。第二,要正确掌握练习速度和保证练习质量。一般地说,在开始练习阶段要采取适当的缓慢速度,严格要求练好基本功,这样可以保证练习活动的准确性。如果教师已经发现学生产生了某些错误,就应该查明这些错误产生的原因,并立即采取有效措施来纠正这些错误。
四、承认学生差异、张扬学生个性
每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上既体现着发展的共同特征,又表现出在数学基础、数学思维及能力等方面巨大的个体差异。《数学课程标准》明确指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。这更从客观上肯定了不同的学生在认知方式和思维策略上存在着不同的差异,教师必须打破以往按统一模式塑造学生的做法,关注每一个学生的特殊性,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一个学生都能得到充分的发展。课堂教学中教师要及时了解学生的个体差异,鼓励与提倡学生用多样化的策略解决问题。对学习有困难的学生,教师要多给予及时的关照与帮助,鼓励他们主动参与数学学习活动,尝试用自己的方式解题。作为教师应看到他们的点滴进步并给予一定的表扬,充分给予他们公平、公正地学习机会,鼓励他们敢于发表自己的看法,使其个性得到张扬。对于学有余力并对数学有兴趣的学生,教师可以为他们提供一些有价值的材料,指导他们阅读,发展他们的数学才能,让他们在数学上有所作为。学习是一种个性化行动,是学生自己的事,任何人都无法代替。教师没有必要去精心打造自认为充实的课堂教学,他只是学生学习活动中的一个组织者、合作者、指导者,他的职责就是创设教学环境、营造一个有利于张扬学生个性的“场”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放,在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
新一轮的课程改革已经为我们打开了春天的大门让我们为教育事业投入一颗赤诚的心,在教坛上播洒我们的汗水,为学生奉献我们的满腔热情.我坚信:只要有我们全体教育工作者共同不懈的努力,不断开拓进取,我们必将迎来教育事业的盛况,培养出一代各具特色的、新时代的人才。