随着新课改的不断发展，生活化教育理念已得到广大教师的认可.生活对于学生来说，有着特殊性和亲密性.将生活引入课堂教学，能使学生真实的感受知识与生活的关联性，了解知识的本质内容，从而端正自我的学习态度.初中化学是一门自然科学，它的显著特点在于探究性和生活性.在这样的背景下开展生活化初中化学主题式探究教学，有利于学生主动体验科学探究过程，掌握化学知识，也有利于培养学生的创新精神和实践能力.下面结合自己的教学实践谈谈生活化教育理念下初中化学主题式探究教学.
　　一、构建生活化教学情境
　　美国教育家杜威很早就提出了“教育即生活”的理论观点，主要是强调了教育的生活化特征和意义.我国教育家陶行知也提出了相关的观点“生活教育”，提倡教育回归生活.随着教育教学的改革，初中化学与生活的密切性决定了其生活化的教学趋向.在化学教学中，教师要结合教学内容，构建生活化的教学情境，引发学生主动探究知识，并将所学知识运用到生活中.例如，在讲“溶解度”时，笔者构建这样的教学情境：小时候大家都比较喜欢喝糖水或者饮料吧.那么，你们观察过糖水、饮料吗？之后，笔者拿出学生经常喝的雀巢饮料进行泡水，很快学生发现泡的饮料水里有很多的白粒粒.笔者趁势提出问题：这些白色的粒粒是什么物质？是白糖吗？假设是白糖，它怎么没有化呢？白糖遇到水不是都溶解吗？这种现象说明了什么？一碗水到底可以溶解多少白糖？这样，以生活情境为导引索，引导学生自主探究，帮助学生掌握溶液、溶解度、饱和度等化学知识.
　　二、设计主题化的教学内容
　　教学内容的选择和设计直接影响着学生对知识的掌握和运用情况.在传统的教学中，教师对于教学内容的设计更多的是侧重教材内容.新课改下倡导教师在课堂教学中整合一切可以整合的内容，鼓励教师运用一切可以运动的资源.而在生活化教育理念背景下，教材的内容显得有点单一，不能满足学生的需求.在初中化学教学中，教师要结合教材设计主题化的教学内容，即对教学内容按照“主题”进行整合，开发可用的教学资源.例如，在讲“二氧化碳和一氧化碳”时，笔者选取生活性的常识作为主题，引导学生去探究二氧化碳相关内容的知识链.如，喝可乐、雪碧时，会有大量的气泡，喝完之后容易打嗝，这是什么原因呢？在冬天的时候，人们在屋内生煤炉取暖，如果室内封闭严禁，就容易煤气中毒，这是为什么？二氧化碳和一氧化碳都有什么作用？在室内放一盆水，可以防止煤气中毒吗？二氧化碳和水之间有什么关联性吗？怎样区分二氧化碳和一氧化碳？等等.将碳和碳的化合物相关知识整合在一起，从它们的性质到用途一条龙下来，促使学生全面掌握知识，凸出学习的主题.这样拓宽教学内容，凸显主题，能够让学生掌握化学知识的同时，开阔自我的思维，提高学生的成就感和使命感.
　　三、采取探究化的教学方式
　　自然学科离不开探究.一方面，通过探究，能够凸显学生的主体性作用；另一方面，通过探究，能够增强学生的自我体验感悟，有利于学生了解知识的本质内容.初中化学作为自然科学，其内容有着很强的探究性.在新课改背景下，初中化学教材发生了一定的变化，里边穿插了很多探究性知识.在初中化学教学中，教师要采取探究化的教学方式，引导学生主动学习化学知识，促使学生了解化学知识的本质，培养学生的科学探究精神，提高学生的综合技能和素养.例如，在讲“酸和碱之间会发生什么反应”时，笔者以生活中的尝试入手来引发学生思考：在吃的不合适的时候，人们会胃疼、消化不良，醫生就会给开一些健胃的药，缓解胃肠道，让胃液达到中和；现在环境污染严重，一些企业排出很多含有NaOH的废水，会对河流、庄稼、地面等产生严重危害，政府就会要求这些企业安装污水处理设备.你知道这些都是什么原理吗？这样，激发了学生的好奇心.笔者鼓励学生自主探究知识，如翻阅教材内容、查看生活中的实物原材料等，注重探究酸和碱之间的反应，进而掌握中和反应的应用.
　　总之，初中化学知识有着特殊的存在价值和意义，其根本在于让学生了解事物的本质和事物与事物之间的关联性，培养学生的科学探究精神.在初中化学教学中，教师应立足生活素材，采取主题式探究教学，让学生感受科学探究的过程，促使学生在熟知的生活中认知物质的变化和反应等，真正意义地做到知识从生活中来再到生活中去，最大化凸显初中化学课堂教学的有效性，确保学生可持续地健康发展.