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【摘要】对于那些言语不如他人或者和他人交流存在问题的听障儿来说，游戏的好处不言而喻。说话少的儿童通过游戏能表达自身的观点、经历甚至困惑。游戏可以让老师更全面地了解听障儿童的兴趣、行为、能力以及所存在的问题。游戏是听障儿学习生活中不可或缺的重要部分。
【关键词】听障儿童;游戏活动;教师
游戏允许儿童创造和探索一个他们可掌握的世界，练习扮演成人角色和其他儿童一起参加游戏，可以让听障儿战胜恐惧。游戏可以帮助听障儿发展新能力，如他们需要面对未来挑战的自信和弹性。听障儿童通过游戏，可以学习如何在小组中分享、谈话、解决矛盾，学习技能……游戏是一种简单的乐趣，是提高听障儿能力不可缺少的一部分。在我园一个普通班内有一到两名听障儿童随班就读。我尝试通过以下案例进行分析，从而探索在融合班游戏对学前听障儿童发展的重要性。
一、游戏是听障儿童学习的核心，通过游戏的方式，她们学会了与他人合作以及情感联系
对听障儿童在游戏中的观察，能够帮助教师分析听障儿童如何在自己的独特兴趣中，结构化自己的经验和观点。还能够分析听障儿的社会和物理环境如何影响他们的意识、需要、愿望和动机。以下是对大班插班生听障儿月萍的案例分析：
对于那些言语不如他人或者和他人交流存在问题的听障儿来说，游戏的好处不言而喻。说话少的儿童通过游戏能表达自身的观点、经历甚至困惑。游戏可以让老师更全面地了解听障儿童的兴趣、行为、能力以及所存在的问题。
案例一：
游戏开始后，月萍主动戴上点心店的围裙找到我示意。“月萍，你要说‘请你帮我系一下’”，月萍看着我，我又说了一遍。她跟着我说了一遍。开始工作了，月萍拿起巧克力熟练地卷起来，用刺毛包住放入点心盒。梓正是月萍的好朋友，他和月萍一起做巧克力卷，两人各自做好1份巧克力卷。月萍将做好的巧克力卷主动交给梓正，并将点心盒摆到中间便于两人放食物。梓正看月萍拿着巧克力卷放到盒子里，立刻说：“月萍，要用夹子夹”。梓正取出夹子将做好的巧克力卷放到空盒里。月萍看着梓正，我：“月萍也想试试吗？”梓正将夹子交给月萍耐心指导说：“月萍，做好的食物，你要用夹子放进去”。月萍学着梓正的样子，夹巧克力卷分装在点心盒里，梓正看着月萍夹完后说：“可以了，2份都一样多了。”我“月萍，你装的是什么？”月萍指指巧克力卷，梓正说“月萍你说，是巧克力卷”。月萍回答我：“是巧克力卷。”
与同龄听障儿相比，月萍没有读过小班和中班，直接插班进入大班，在语言的理解和表达方面较为薄弱，她的动手能力较强，喜欢参加手工活动。游戏中，我在不影响她想法、工作的基础上与她进行简单的语言交流互动。梓正是月萍的好朋友，而且语言表达能力较强、月萍很乐意和他一起游戏一起交流。月萍能有目的地选择游戏角色。愿意与老师、同伴互动，交流自己的想法。
通过游戏，听障儿童发展了合作技能，思考和解决问题的能力、观察技巧和倾听的能力等。游戏在发展听障儿童情商方面扮演着重要角色，当她们扮演角色，定位角色时，我们的宗旨是让这些听障儿童穿上另外的“鞋子”。游戏给听障儿童提供了另一种学习经历的机会，她们可以通过游戏观察扮演出来的行为，并进行反思，从而可以进一步创造角色和事件。通过情感联系和想象力来参与游戏，游戏可能是帮助听障儿童理解应该如何在群体中表现的最有用的方式。
二、游戏支持并维持同伴关系，有助于发展听障儿童的自信、以及有创造性地学习的能力
案例二：
今天童童是小吃店收营员，小严是服务员，希文是厨师。三个人到岗后带好挂牌，开始游戏。准备工作做好后，哲哲来买东西了往桌上放了一块钱，童童说：“你好，欢迎光临，请问你要买什么？”哲哲说：“我要这个贝壳和开心果”说着一边指着价目表。童童说2块钱，哲哲再给了他一块钱。童童默数了贝壳数量直接拿了三个贝壳，再根据价目表点数了五颗开心果给哲哲。
没有客人的时候，童童问厨师：“我帮你一起做汤圆吧”厨师点点头。他开始拿粉色的超轻黏土搓圆，压扁，在里面包了一颗黑豆，说：“这是芝麻汤圆”做好了放在汤圆的盒子里。做第二个汤圆的时候取用的黏土少了，做了一个很小的汤圆。他拿起两个汤圆比较了一下，把第二个汤圆揉掉，重新做了一个和第一个大小差不多的汤圆。
这时候宝宝来了要了一碗饺子，他请宝宝坐下等。他看到小严晃来晃去就提醒他：“你给客人倒杯水”小严听了他的话给宝宝去倒水了。
顾客走了，童童又主动去帮忙。他拿了一张剪好的圆形报纸，开始涂胶水。沿着边涂好一圈后开始往里面放豆豆，数5颗豆豆放进去以后轻轻地对折，用手指把边缘的缝压平，做好了给厨师放到蒸笼里。游戏结束前童童对我说：“老师，你看，我今天赚了好多钱”我请他数数，他开始点数：“1、2、3、4……18块”。
这是童童来园后的第二个学期，可以明显看出比上学期有进步。童童能有礼貌地主动与顾客进行交流，童童知道要倒水招待客人，会提醒服务员做好自己的工作，了解顾客的需要并及时满足，懂得小伙伴的感受，知道同伴要什么。童童能用询问的方式加入其他幼儿的游戏，主动帮助厨师一起工作，没有顾客的时候和厨师一起制作，有很强的角色意识。即知道自己要做的事，也能和同伴友好地一起玩。
童童手部精细动作发展还可以，在将黏土搓圆后，将第一个和第二个汤圆对比后，发现大小相差较大，发现问题后，自己立刻进行调整重新做。在收钱的时候，童童能根据价目表的价格和对应的商品数量，会点数也会默数，钱和商品的数量一致，能认识数字并会使用数字。
心里学家艾伯特班杜拉提出，儿童会观察同伴的肢体行为和言语行为。当同伴向她们叙述和描述事情时，或者当同伴使用口头语言或手势来表达想法、观点的时候，听障儿童会观察同伴向同伴学习。这是一种象征性的模仿，在这种形式中，听障儿童将所观察到的，再进行模仿加工，进而识别运用学习。
三、引导听障儿童积极参与游戏，通过游戏发展其能力，进行有效干预
教师不要急于做出听障儿能力和潜力的判断，而应该适当评估每个孩子的需求，然后确定最好的、最有效的方式来满足孩子的需要。教师需要充分认识和了解听障儿童的困难，在所有的课程领域都保持高度的期望。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。教师应主动亲近和关心幼儿，经常和他们一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的师生关系。
教师通过与听障儿童的交流，了解他们的需求兴趣等，给予适当的回应。教师使用的语言不要复杂要简洁，以便听障儿童能更好的理解。听障儿童应该被给予发言的机会、游戏的机会，去思考他们正在做的事情，引导她们通过自己的努力来解决问题。所以需要教师对听障儿童有全面和详细的了解，在游戏中确保听障儿童被积极地鼓励去问问题，分享自己的观点并且将这些技能扩展到他们的生活学习中。
参考文献：
主编，李季湄、冯晓霞，《3-6岁儿童學习与发展指南解读》。-中国：首都师范大学出版社，2012年10月版。
[2] 黛安·翠斯特·道治，幼儿园创造性课程（上）。-美国：南京师范大学出版社，2006年12月版。
[3] 刘焱，《儿童游戏通论》-中国：北京师范大学出版，2008年1月版，
【关键词】听障儿童;游戏活动;教师
游戏允许儿童创造和探索一个他们可掌握的世界，练习扮演成人角色和其他儿童一起参加游戏，可以让听障儿战胜恐惧。游戏可以帮助听障儿发展新能力，如他们需要面对未来挑战的自信和弹性。听障儿童通过游戏，可以学习如何在小组中分享、谈话、解决矛盾，学习技能……游戏是一种简单的乐趣，是提高听障儿能力不可缺少的一部分。在我园一个普通班内有一到两名听障儿童随班就读。我尝试通过以下案例进行分析，从而探索在融合班游戏对学前听障儿童发展的重要性。
一、游戏是听障儿童学习的核心，通过游戏的方式，她们学会了与他人合作以及情感联系
对听障儿童在游戏中的观察，能够帮助教师分析听障儿童如何在自己的独特兴趣中，结构化自己的经验和观点。还能够分析听障儿的社会和物理环境如何影响他们的意识、需要、愿望和动机。以下是对大班插班生听障儿月萍的案例分析：
对于那些言语不如他人或者和他人交流存在问题的听障儿来说，游戏的好处不言而喻。说话少的儿童通过游戏能表达自身的观点、经历甚至困惑。游戏可以让老师更全面地了解听障儿童的兴趣、行为、能力以及所存在的问题。
案例一：
游戏开始后，月萍主动戴上点心店的围裙找到我示意。“月萍，你要说‘请你帮我系一下’”，月萍看着我，我又说了一遍。她跟着我说了一遍。开始工作了，月萍拿起巧克力熟练地卷起来，用刺毛包住放入点心盒。梓正是月萍的好朋友，他和月萍一起做巧克力卷，两人各自做好1份巧克力卷。月萍将做好的巧克力卷主动交给梓正，并将点心盒摆到中间便于两人放食物。梓正看月萍拿着巧克力卷放到盒子里，立刻说：“月萍，要用夹子夹”。梓正取出夹子将做好的巧克力卷放到空盒里。月萍看着梓正，我：“月萍也想试试吗？”梓正将夹子交给月萍耐心指导说：“月萍，做好的食物，你要用夹子放进去”。月萍学着梓正的样子，夹巧克力卷分装在点心盒里，梓正看着月萍夹完后说：“可以了，2份都一样多了。”我“月萍，你装的是什么？”月萍指指巧克力卷，梓正说“月萍你说，是巧克力卷”。月萍回答我：“是巧克力卷。”
与同龄听障儿相比，月萍没有读过小班和中班，直接插班进入大班，在语言的理解和表达方面较为薄弱，她的动手能力较强，喜欢参加手工活动。游戏中，我在不影响她想法、工作的基础上与她进行简单的语言交流互动。梓正是月萍的好朋友，而且语言表达能力较强、月萍很乐意和他一起游戏一起交流。月萍能有目的地选择游戏角色。愿意与老师、同伴互动，交流自己的想法。
通过游戏，听障儿童发展了合作技能，思考和解决问题的能力、观察技巧和倾听的能力等。游戏在发展听障儿童情商方面扮演着重要角色，当她们扮演角色，定位角色时，我们的宗旨是让这些听障儿童穿上另外的“鞋子”。游戏给听障儿童提供了另一种学习经历的机会，她们可以通过游戏观察扮演出来的行为，并进行反思，从而可以进一步创造角色和事件。通过情感联系和想象力来参与游戏，游戏可能是帮助听障儿童理解应该如何在群体中表现的最有用的方式。
二、游戏支持并维持同伴关系，有助于发展听障儿童的自信、以及有创造性地学习的能力
案例二：
今天童童是小吃店收营员，小严是服务员，希文是厨师。三个人到岗后带好挂牌，开始游戏。准备工作做好后，哲哲来买东西了往桌上放了一块钱，童童说：“你好，欢迎光临，请问你要买什么？”哲哲说：“我要这个贝壳和开心果”说着一边指着价目表。童童说2块钱，哲哲再给了他一块钱。童童默数了贝壳数量直接拿了三个贝壳，再根据价目表点数了五颗开心果给哲哲。
没有客人的时候，童童问厨师：“我帮你一起做汤圆吧”厨师点点头。他开始拿粉色的超轻黏土搓圆，压扁，在里面包了一颗黑豆，说：“这是芝麻汤圆”做好了放在汤圆的盒子里。做第二个汤圆的时候取用的黏土少了，做了一个很小的汤圆。他拿起两个汤圆比较了一下，把第二个汤圆揉掉，重新做了一个和第一个大小差不多的汤圆。
这时候宝宝来了要了一碗饺子，他请宝宝坐下等。他看到小严晃来晃去就提醒他：“你给客人倒杯水”小严听了他的话给宝宝去倒水了。
顾客走了，童童又主动去帮忙。他拿了一张剪好的圆形报纸，开始涂胶水。沿着边涂好一圈后开始往里面放豆豆，数5颗豆豆放进去以后轻轻地对折，用手指把边缘的缝压平，做好了给厨师放到蒸笼里。游戏结束前童童对我说：“老师，你看，我今天赚了好多钱”我请他数数，他开始点数：“1、2、3、4……18块”。
这是童童来园后的第二个学期，可以明显看出比上学期有进步。童童能有礼貌地主动与顾客进行交流，童童知道要倒水招待客人，会提醒服务员做好自己的工作，了解顾客的需要并及时满足，懂得小伙伴的感受，知道同伴要什么。童童能用询问的方式加入其他幼儿的游戏，主动帮助厨师一起工作，没有顾客的时候和厨师一起制作，有很强的角色意识。即知道自己要做的事，也能和同伴友好地一起玩。
童童手部精细动作发展还可以，在将黏土搓圆后，将第一个和第二个汤圆对比后，发现大小相差较大，发现问题后，自己立刻进行调整重新做。在收钱的时候，童童能根据价目表的价格和对应的商品数量，会点数也会默数，钱和商品的数量一致，能认识数字并会使用数字。
心里学家艾伯特班杜拉提出，儿童会观察同伴的肢体行为和言语行为。当同伴向她们叙述和描述事情时，或者当同伴使用口头语言或手势来表达想法、观点的时候，听障儿童会观察同伴向同伴学习。这是一种象征性的模仿，在这种形式中，听障儿童将所观察到的，再进行模仿加工，进而识别运用学习。
三、引导听障儿童积极参与游戏，通过游戏发展其能力，进行有效干预
教师不要急于做出听障儿能力和潜力的判断，而应该适当评估每个孩子的需求，然后确定最好的、最有效的方式来满足孩子的需要。教师需要充分认识和了解听障儿童的困难，在所有的课程领域都保持高度的期望。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。教师应主动亲近和关心幼儿，经常和他们一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的师生关系。
教师通过与听障儿童的交流，了解他们的需求兴趣等，给予适当的回应。教师使用的语言不要复杂要简洁，以便听障儿童能更好的理解。听障儿童应该被给予发言的机会、游戏的机会，去思考他们正在做的事情，引导她们通过自己的努力来解决问题。所以需要教师对听障儿童有全面和详细的了解，在游戏中确保听障儿童被积极地鼓励去问问题，分享自己的观点并且将这些技能扩展到他们的生活学习中。
参考文献：
主编，李季湄、冯晓霞，《3-6岁儿童學习与发展指南解读》。-中国：首都师范大学出版社，2012年10月版。
[2] 黛安·翠斯特·道治，幼儿园创造性课程（上）。-美国：南京师范大学出版社，2006年12月版。
[3] 刘焱，《儿童游戏通论》-中国：北京师范大学出版，2008年1月版，