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【摘要】随着高中新课程改革的推进，我们在进行信息技术教学实践中遇到很多难题，也针对所遇难题进行了思考与探索。近几年虽在信息技术科教学及信息化建设中取得一些成绩，但也面临着一些危机和实现自身专业发展的瓶颈。本文先找出潮阳区高中信息技术教学存在的问题，然后就教学理念，教学目标的重新认识和课堂教学以及教学态度进行全面的思考。
【关键词】高中信息技术;教学理念;教学目标;问题及思考
一、信息技术课教学存在的问题
根据有关资料，近年来，信息技术课遭遇了前所未有的压力：部分学校对信息技術课程的态度，可以用“食之无味，弃之可惜”的鸡肋之喻来形容。虽然新课程标准对信息技术教育给予高标准：既要培养学生的信息素养，又要培养学生的创新意识和实践能力。但在信息技术课程教学这个主阵地中又经常遇到很多问题。问题主要集中体现在如下四个方面：
1.教学理念、目标的理解落实不正确
新课程中把信息技术课的要求定位在：培养信息素养，即通过学生对信息的获取、加工、管理与表达，实现交流，展开合作，为学生的终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。但有的老师误认为用信息技术解决问题的过程就是计算机的操作过程，只重视对计算机应用软件的具体操作过程的一一讲解。长期如此，学生对信息技术学科的学习只会觉得枯燥无味，机械式地学习，慢慢地失去学习的兴趣。
2.教学内容差异性大
众所周知，高中生的信息技术应用能力（信息素养）的差异性比其他任何学科都大，高中信息技术教什么？这一直是许多教师专家在思考的问题？比如，绝大部分的学生看来，高一《信息技术基础》必修1，教学内容比较单一，适合学生口味的东西较少，理论性的东西较多。这也表现在对于不同学生的不同需求，我们的教学内容很难一下子全部满足。
3.常规教学方法无法满足要求
虽然信息技术课程的教学方法很多，但一些常规的教学方法又根本无法满足学生的要求。有时候我们对于同一个知识点的教授，不同的班或同一班不同的学生会有不同的想法，有的学生则会希望老师能够讲细、讲透，最好能手把手的操作，有的学生又会反感老师没给他自由发挥的空间。因此，我们要立足实际，既让优生吃饱吃好，又让后进生吃得下吃得多。
4.教学环境影响教学过程
近几年，经潮阳区高中学校的努力、区局领导的重视和上级各部门的大力支持，潮阳区各校先后更新了电脑室及电子阅览室。但有的学校每个教学班至少也有60多位学生（部分电脑室只配备了30多台电脑），这样给学生上机造成了极大的麻烦和不便。另外，在高考指挥棒仍然威力不减和信息技术教师经常被埋在繁杂的事务性工作中的情况下，信息技术教师有情绪，教师的教学积极性也会受到一定影响。
二、信息技术教学的反思
1.更正教学理念，对教学目标全面理解和运用
教师在制定教学目标时，应充分考虑到学生可持续发展能力的培养，精心设计教学的每一个环节。要根据教学目标与学生个性特点、学生年龄特征与学习特点诸内容上的差异，要选择与运用不同的教学方法。
信息技术新课程倡导以培养学生的信息素养，创新意识和实践能力为课程目标。同时信息技术新课程提出了教学目标多元化的理念，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面均有具体的要求。因此，我们日常的教学设计中要落实这三方面要求，构建多维度、全面性的教学目标体系。应将知识目标与能力目标加以有效区分，将知识目标有效转化为能力目标，自然渗透情感态度与价值观目标。
2.课堂教学的尝试
（1）磨练教学基本功
信息技术教师首先是“教师”，然后才是“信息技术教师”。要搞好课堂教学就必要有过硬的教学基本功，要具备以满足教学所需的信息技术技能和知识是前提;掌握现代教学思想和模式是基础;还要结合信息技术学科特点，具备教学组织、教学设计能力，以及灵活的教学策略。
（2）钻研教学，构建积极课堂
新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”有研究表明，学生对课堂的期望是：自由、关注、及时有效的帮助、通过一定的努力完成任务。所以，我们在信息技术课教学时，要使学生保持良好的精神状态;要善于引导学生的注意力和自制力，善于激发学生的兴趣和求知欲;主动与学生互动交流，让学生主动愉快的探索求知，真正做到让学生学有所思、学有所获、学有所得。
（3）运用生动事例进行课堂教学活动
创设高价值、有情趣的教学事例，才能诱发学生的学习兴趣，作为一名高中信息技术学科教师，注意在教学教学中运用生动有趣、适时有度、循序渐进、反馈性强的教学案例，才能使自己的课堂是有创意、有价值、有个性、有情趣的课堂。
（4）适应学生，分层教学
分层教学的实施，比传统的课堂教学更有利于学生综合能力的提升，因为学生信息技术应用能力水平的参差不齐，我们只好采取因人而异的方法来完成，这样才能更有利于激发学生对信息技术学习乐趣和能动性，也更利于弥补差异、缩短差距，促使各个层次的学生潜能得以提升。
3.摆正心态，踏实工作，积淀理论，争取成绩
信息技术教师应摆正心态。应试教育的思想是我们信息技术教师目前所无法改变的。我们结合自己本专业知识，为学科、学校先做点事情，干出一定的成绩来，才有说话的权力。俗话说有“为”才会有“位”，只有自己做出成绩了，才会得到别人的认可。但在实际工作中，有的老师是“破罐破摔”，不把精力花在提升教学质量上，久而久之，教学质量下降，得不到学生的认同，更难得引起领导的重视。
我们要善于学习，积淀理论，及时更新知识，不断向书本学，向同事学，向学生学，才能让信息技术课在有限的时间和空间中创造出喜人的成绩，才能达到“润物细无声”的效果。与此时间，高中信息技术课教学方能开出奇葩、放出异彩。
四、结语
在新课改理念的引领下，在困难面前我们要勇于面对，要善于找出问题，解决问题，不断地实践探索，不断地改进与完善，努力提升自身的专业水平，相信信息技术教育定将迎来美好的明天。我们作为第一线的教育、教研工作者，应为新课程改革顺利实施贡献自己的力量。
参考文献：
[1]教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福建：福建教育出版社，2003.
【关键词】高中信息技术;教学理念;教学目标;问题及思考
一、信息技术课教学存在的问题
根据有关资料，近年来，信息技术课遭遇了前所未有的压力：部分学校对信息技術课程的态度，可以用“食之无味，弃之可惜”的鸡肋之喻来形容。虽然新课程标准对信息技术教育给予高标准：既要培养学生的信息素养，又要培养学生的创新意识和实践能力。但在信息技术课程教学这个主阵地中又经常遇到很多问题。问题主要集中体现在如下四个方面：
1.教学理念、目标的理解落实不正确
新课程中把信息技术课的要求定位在：培养信息素养，即通过学生对信息的获取、加工、管理与表达，实现交流，展开合作，为学生的终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。但有的老师误认为用信息技术解决问题的过程就是计算机的操作过程，只重视对计算机应用软件的具体操作过程的一一讲解。长期如此，学生对信息技术学科的学习只会觉得枯燥无味，机械式地学习，慢慢地失去学习的兴趣。
2.教学内容差异性大
众所周知，高中生的信息技术应用能力（信息素养）的差异性比其他任何学科都大，高中信息技术教什么？这一直是许多教师专家在思考的问题？比如，绝大部分的学生看来，高一《信息技术基础》必修1，教学内容比较单一，适合学生口味的东西较少，理论性的东西较多。这也表现在对于不同学生的不同需求，我们的教学内容很难一下子全部满足。
3.常规教学方法无法满足要求
虽然信息技术课程的教学方法很多，但一些常规的教学方法又根本无法满足学生的要求。有时候我们对于同一个知识点的教授，不同的班或同一班不同的学生会有不同的想法，有的学生则会希望老师能够讲细、讲透，最好能手把手的操作，有的学生又会反感老师没给他自由发挥的空间。因此，我们要立足实际，既让优生吃饱吃好，又让后进生吃得下吃得多。
4.教学环境影响教学过程
近几年，经潮阳区高中学校的努力、区局领导的重视和上级各部门的大力支持，潮阳区各校先后更新了电脑室及电子阅览室。但有的学校每个教学班至少也有60多位学生（部分电脑室只配备了30多台电脑），这样给学生上机造成了极大的麻烦和不便。另外，在高考指挥棒仍然威力不减和信息技术教师经常被埋在繁杂的事务性工作中的情况下，信息技术教师有情绪，教师的教学积极性也会受到一定影响。
二、信息技术教学的反思
1.更正教学理念，对教学目标全面理解和运用
教师在制定教学目标时，应充分考虑到学生可持续发展能力的培养，精心设计教学的每一个环节。要根据教学目标与学生个性特点、学生年龄特征与学习特点诸内容上的差异，要选择与运用不同的教学方法。
信息技术新课程倡导以培养学生的信息素养，创新意识和实践能力为课程目标。同时信息技术新课程提出了教学目标多元化的理念，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面均有具体的要求。因此，我们日常的教学设计中要落实这三方面要求，构建多维度、全面性的教学目标体系。应将知识目标与能力目标加以有效区分，将知识目标有效转化为能力目标，自然渗透情感态度与价值观目标。
2.课堂教学的尝试
（1）磨练教学基本功
信息技术教师首先是“教师”，然后才是“信息技术教师”。要搞好课堂教学就必要有过硬的教学基本功，要具备以满足教学所需的信息技术技能和知识是前提;掌握现代教学思想和模式是基础;还要结合信息技术学科特点，具备教学组织、教学设计能力，以及灵活的教学策略。
（2）钻研教学，构建积极课堂
新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”有研究表明，学生对课堂的期望是：自由、关注、及时有效的帮助、通过一定的努力完成任务。所以，我们在信息技术课教学时，要使学生保持良好的精神状态;要善于引导学生的注意力和自制力，善于激发学生的兴趣和求知欲;主动与学生互动交流，让学生主动愉快的探索求知，真正做到让学生学有所思、学有所获、学有所得。
（3）运用生动事例进行课堂教学活动
创设高价值、有情趣的教学事例，才能诱发学生的学习兴趣，作为一名高中信息技术学科教师，注意在教学教学中运用生动有趣、适时有度、循序渐进、反馈性强的教学案例，才能使自己的课堂是有创意、有价值、有个性、有情趣的课堂。
（4）适应学生，分层教学
分层教学的实施，比传统的课堂教学更有利于学生综合能力的提升，因为学生信息技术应用能力水平的参差不齐，我们只好采取因人而异的方法来完成，这样才能更有利于激发学生对信息技术学习乐趣和能动性，也更利于弥补差异、缩短差距，促使各个层次的学生潜能得以提升。
3.摆正心态，踏实工作，积淀理论，争取成绩
信息技术教师应摆正心态。应试教育的思想是我们信息技术教师目前所无法改变的。我们结合自己本专业知识，为学科、学校先做点事情，干出一定的成绩来，才有说话的权力。俗话说有“为”才会有“位”，只有自己做出成绩了，才会得到别人的认可。但在实际工作中，有的老师是“破罐破摔”，不把精力花在提升教学质量上，久而久之，教学质量下降，得不到学生的认同，更难得引起领导的重视。
我们要善于学习，积淀理论，及时更新知识，不断向书本学，向同事学，向学生学，才能让信息技术课在有限的时间和空间中创造出喜人的成绩，才能达到“润物细无声”的效果。与此时间，高中信息技术课教学方能开出奇葩、放出异彩。
四、结语
在新课改理念的引领下，在困难面前我们要勇于面对，要善于找出问题，解决问题，不断地实践探索，不断地改进与完善，努力提升自身的专业水平，相信信息技术教育定将迎来美好的明天。我们作为第一线的教育、教研工作者，应为新课程改革顺利实施贡献自己的力量。
参考文献：
[1]教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福建：福建教育出版社，2003.