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摘 要： 在小学数学教学中，应注重学生思维品质的培养。可从以下四方面入手：组织讨论，培养思维的批判性；一题多解，培养思维的灵活性；指导研究，培养思维的深刻性；设置障碍，培养思维的流畅性。
关键词： 小学数学教学 思维批判性 思维灵活性 思维深刻性 思维流畅性
在数学教学中培养学生思维品质的权重应大于培养计算能力的权重。倘若没有良好的思维品质，根本谈不上计算能力。就小学数学教学来说，学法指导、授之以渔的本质特点就是思维指导。下面我就这个问题谈谈认识。
一、组织讨论，培养思维的批判性
批判性指善于冷静地考虑问题，不轻信、不迷信“权威”（包括老师），能有主见地分析评价事物，不易被偶然暗示动摇。因此，教师必须发挥其主导作用，组织学生（特别是没有批判性思维的学生）参与讨论，在讨论中，让他们陈述自己的解题思路。这样，是非曲直，在讨论中得以区分、辨别，于不知不觉中培养了学生思维的批判性。在教学“归一”应用题时，我设计了一个题目：某学生假期借读一部分文学名著，原计划每天读80页，9天读完，如果要提前一天还书，平均每天要比原计划每天多读几页？学生审题后，我注意观察那些思维缺乏批判性的学生。他们中有的人在下面窃窃私语，其中一个学生回答：“先求出总页数，再求每天实际看的页数，然后用实际每天读的页数减去原计划每天读的页数，得到所求页数。”我等他说完后，学着节目主持人的口气：“恭喜你，答对了，但是——思路呆板，不优化。”（这时教室里一片唏嘘声，表情各异。）“同学们讨论一下，是否可以找到优化简捷的方法呢？”经过几分钟的讨论，有学生举手了，我一看正是原来嚷嚷的学生，他说：“原计划9天读完，提前一天也就是8天读完，那么原来第9天读的书页（80页）就要放在8天里完成，我想，只要用80除8就得到所求的答案了，就是80除括号9减1括号等于80除8，等于10页，
即：80÷（9-1）
=80÷8
=10。”
这样的讨论，学生既不盲目听从别人，又不轻易相信自己，而是依据题意，深入思考，寻求解题方法，使思维具有批判性。
二、一题多解，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思考、解决问题时，思路灵活，不固执己见和习惯程序，善于发散思维，随机应变解决问题。
小学数学中，一题多解的现象比比皆是。因此，如果出现“一题多解”的题，教师就要鼓励学生，全方面研究已知数与未知数的关系，运用多种不同的方法分析问题。能经常多角度、全方位地思考问题，其思维必然具有灵活性，也利于培养创新精神。
如解答：某工程队要建一条200米长的隧道，前两天建了全长的1/4，照这样计算，这条隧道要多少天完成？
学生通过思考，很快从不同的角度做出了如下回答：
第一种从“工程问题”的角度入手：1÷（1/4÷2）；
第二种从“归一”的角度思考：200÷（200×1/4÷2）；
第三种从分数应用题转化的角度入手：2÷1/4；
第四种从倍比的角度分析：2×（1÷1/4）。
不难看出，教师设计一题多解的应用题，让学生从不同角度看问题，思他人之异思与未思可以让学生的思维品质更具灵活性和广阔性。
三、指导研究，培养思维的深刻性
小学生的思维大多是抽象的逻辑思维，其思维品质还未完全成熟，容易产生片面性与表面性，因而需要培养其思维的深刻性。所谓深刻性是指能深入地钻研和思考问题；善于区分本质与非本质的特征；能抓住主要矛盾，正确认识与揭示事物的运动规律。有的小学生由于缺乏深刻性的思维品质，每每满足于一知半解，上课发言的积极性很高，然而回答问题往往放“空炮”，击不中“目标”。因而教师要注意在教学中培养学生思维的深刻性，使之能够主动积极地探究数学规律。如此有意识地让学生从貌似复杂的现象中亦步亦趋地发现、领悟事物本质的问题和规律，培养学生思维品质的深刻性。
四、设疑置障，培养思维的流畅性
思维的流畅性是培养学生善于分析联想、思路发散，对问题很流畅地做出反应的能力。在教学中，教师要精选一部分貌似繁难的训练题，为学生设疑置障，促使他们思考，用以训练他们对同一问题用不同的方法解决。用不同的方法进行比较，既能收到良好的教学效果，又能培养学生良好的思维品质，可谓“双管齐下”。
培养小学生良好的思维品质要注意以下几点：1.加强辩证唯物主义思维方法讨论的训练，使学生做到并学会用全面的、发展的、实事求是的方法看问题，而不是用片面的、机械的、静止的、教条的方法看問题。2.运用启发式等利于调动学生学习积极性、主动性的教学方法，启发式教学利于激发学生的学习兴趣和求知欲。3.加强小学生的语言能力的训练。4.注意运用心理定势的积极作用，发展求同思维，用以限制心理定势的消极作用，发展学生求异的创造性思维。
国家教育发展研究中心主任、研究员张力先生认为，基础教育的立足点，已不仅仅是要学生学习什么，而是要学生学会探索什么。要学生学会探索，需要老师引导他们探索，首先必须学会思索，学会幻想，而思索、幻想必须具有良好的思维品质。简而言之，基础教育要培养学生良好的思维品质已成必然。
关键词： 小学数学教学 思维批判性 思维灵活性 思维深刻性 思维流畅性
在数学教学中培养学生思维品质的权重应大于培养计算能力的权重。倘若没有良好的思维品质，根本谈不上计算能力。就小学数学教学来说，学法指导、授之以渔的本质特点就是思维指导。下面我就这个问题谈谈认识。
一、组织讨论，培养思维的批判性
批判性指善于冷静地考虑问题，不轻信、不迷信“权威”（包括老师），能有主见地分析评价事物，不易被偶然暗示动摇。因此，教师必须发挥其主导作用，组织学生（特别是没有批判性思维的学生）参与讨论，在讨论中，让他们陈述自己的解题思路。这样，是非曲直，在讨论中得以区分、辨别，于不知不觉中培养了学生思维的批判性。在教学“归一”应用题时，我设计了一个题目：某学生假期借读一部分文学名著，原计划每天读80页，9天读完，如果要提前一天还书，平均每天要比原计划每天多读几页？学生审题后，我注意观察那些思维缺乏批判性的学生。他们中有的人在下面窃窃私语，其中一个学生回答：“先求出总页数，再求每天实际看的页数，然后用实际每天读的页数减去原计划每天读的页数，得到所求页数。”我等他说完后，学着节目主持人的口气：“恭喜你，答对了，但是——思路呆板，不优化。”（这时教室里一片唏嘘声，表情各异。）“同学们讨论一下，是否可以找到优化简捷的方法呢？”经过几分钟的讨论，有学生举手了，我一看正是原来嚷嚷的学生，他说：“原计划9天读完，提前一天也就是8天读完，那么原来第9天读的书页（80页）就要放在8天里完成，我想，只要用80除8就得到所求的答案了，就是80除括号9减1括号等于80除8，等于10页，
即：80÷（9-1）
=80÷8
=10。”
这样的讨论，学生既不盲目听从别人，又不轻易相信自己，而是依据题意，深入思考，寻求解题方法，使思维具有批判性。
二、一题多解，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思考、解决问题时，思路灵活，不固执己见和习惯程序，善于发散思维，随机应变解决问题。
小学数学中，一题多解的现象比比皆是。因此，如果出现“一题多解”的题，教师就要鼓励学生，全方面研究已知数与未知数的关系，运用多种不同的方法分析问题。能经常多角度、全方位地思考问题，其思维必然具有灵活性，也利于培养创新精神。
如解答：某工程队要建一条200米长的隧道，前两天建了全长的1/4，照这样计算，这条隧道要多少天完成？
学生通过思考，很快从不同的角度做出了如下回答：
第一种从“工程问题”的角度入手：1÷（1/4÷2）；
第二种从“归一”的角度思考：200÷（200×1/4÷2）；
第三种从分数应用题转化的角度入手：2÷1/4；
第四种从倍比的角度分析：2×（1÷1/4）。
不难看出，教师设计一题多解的应用题，让学生从不同角度看问题，思他人之异思与未思可以让学生的思维品质更具灵活性和广阔性。
三、指导研究，培养思维的深刻性
小学生的思维大多是抽象的逻辑思维，其思维品质还未完全成熟，容易产生片面性与表面性，因而需要培养其思维的深刻性。所谓深刻性是指能深入地钻研和思考问题；善于区分本质与非本质的特征；能抓住主要矛盾，正确认识与揭示事物的运动规律。有的小学生由于缺乏深刻性的思维品质，每每满足于一知半解，上课发言的积极性很高，然而回答问题往往放“空炮”，击不中“目标”。因而教师要注意在教学中培养学生思维的深刻性，使之能够主动积极地探究数学规律。如此有意识地让学生从貌似复杂的现象中亦步亦趋地发现、领悟事物本质的问题和规律，培养学生思维品质的深刻性。
四、设疑置障，培养思维的流畅性
思维的流畅性是培养学生善于分析联想、思路发散，对问题很流畅地做出反应的能力。在教学中，教师要精选一部分貌似繁难的训练题，为学生设疑置障，促使他们思考，用以训练他们对同一问题用不同的方法解决。用不同的方法进行比较，既能收到良好的教学效果，又能培养学生良好的思维品质，可谓“双管齐下”。
培养小学生良好的思维品质要注意以下几点：1.加强辩证唯物主义思维方法讨论的训练，使学生做到并学会用全面的、发展的、实事求是的方法看问题，而不是用片面的、机械的、静止的、教条的方法看問题。2.运用启发式等利于调动学生学习积极性、主动性的教学方法，启发式教学利于激发学生的学习兴趣和求知欲。3.加强小学生的语言能力的训练。4.注意运用心理定势的积极作用，发展求同思维，用以限制心理定势的消极作用，发展学生求异的创造性思维。
国家教育发展研究中心主任、研究员张力先生认为，基础教育的立足点，已不仅仅是要学生学习什么，而是要学生学会探索什么。要学生学会探索，需要老师引导他们探索，首先必须学会思索，学会幻想，而思索、幻想必须具有良好的思维品质。简而言之，基础教育要培养学生良好的思维品质已成必然。