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问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证，培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点。在小学数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问，是我们数学教学成功的关键。
一、营造民主氛围——让学生敢问
小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。要培养学生的问题意识，首先要转变自己的教育教学观念。我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度、大方的仪表、清晰而富有激情的语言等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”；同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。在教学中要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。但要注意，由于每个学生的认知特点、思想观念、生活经历和个体特征的差异，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式就轻易否定，一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种“敢问”的精神要小心翼翼地加以保护，只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。
二、创设问题情境——让学生想问
数学内容虽然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。如：在教学《认识厘米，用厘米量》时，我就给学生创设了我们班开学布置教室展示台的情景，让同学们自己设计，看有什么困难。他们用手比划要多长的花边，要多大的装饰纸……可没办法用语言来表达，于是我就导入了课题。这种生活化的导入，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值与魅力。数学是生活的一部分，充满了趣味，要留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己总结。
三、鼓励质疑问难——让学生会问
质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情、释放每一位学生的潜能和才干的好办法。因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问，从而培养学生的问题意识。在教学中，要敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考、自主探索，真正成为知识的发现者、研究者和探索者。例如教学义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册《估算》时，我在出示的探究例子中故意没有出现个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算，我故意问：“你们还有什么问题要问吗？”于是就有一个学生提出：如果这个数是45，是估成40呢，还是50？我大声说：“这个问题问得好啊！怎么老师没想到呀！”同学们开始有点困惑了，但看得出，个个都在动脑筋。一个怀疑的学生说：“我想是看成40算！”又有一个学生充满信心地站起来说：“我认为可以当40，也可以当50。”还有一个学生说：“我觉得当50比较合理，因为我们买东西时经常就是那样算的。”这时有更多的学生就小声议论了。我妈妈说过的，我那次买东西……后来又有一位学生说：“我妈妈教过我要看成50算，因为要4舍5入！”最后我说：同学们说得对，按照人们的习惯是“四舍五入”，一般就看成50来计算。学生们自己提出问题，通过自己质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑，这样既使学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生的积极性，增强了学生的问题意识。
四、适时做出评价——让学生善问
要使学生逐步提高提问的质量、善于提出问题，教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分、最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的学生却会提一些没有意义的问题。首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答，要帮助学生建立起自信心，要经常表扬敢于提问的学生，提供机会让不同的学生都能得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，要让学生评价。如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价，前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！”……如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样学生在评价其他同学时，也学会了善于发现问题并提出问题。
总之，“学问学问，要学就要问。”“学起于思，思源于疑。”陶行知也言：“发明千千万，起点一问。”培养小学生的问题意识尤为重要，但并非一朝一夕之功，就让我们从每一个四十分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。
一、营造民主氛围——让学生敢问
小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。要培养学生的问题意识，首先要转变自己的教育教学观念。我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度、大方的仪表、清晰而富有激情的语言等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”；同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。在教学中要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。但要注意，由于每个学生的认知特点、思想观念、生活经历和个体特征的差异，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式就轻易否定，一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种“敢问”的精神要小心翼翼地加以保护，只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。
二、创设问题情境——让学生想问
数学内容虽然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。如：在教学《认识厘米，用厘米量》时，我就给学生创设了我们班开学布置教室展示台的情景，让同学们自己设计，看有什么困难。他们用手比划要多长的花边，要多大的装饰纸……可没办法用语言来表达，于是我就导入了课题。这种生活化的导入，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值与魅力。数学是生活的一部分，充满了趣味，要留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己总结。
三、鼓励质疑问难——让学生会问
质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情、释放每一位学生的潜能和才干的好办法。因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问，从而培养学生的问题意识。在教学中，要敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考、自主探索，真正成为知识的发现者、研究者和探索者。例如教学义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册《估算》时，我在出示的探究例子中故意没有出现个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算，我故意问：“你们还有什么问题要问吗？”于是就有一个学生提出：如果这个数是45，是估成40呢，还是50？我大声说：“这个问题问得好啊！怎么老师没想到呀！”同学们开始有点困惑了，但看得出，个个都在动脑筋。一个怀疑的学生说：“我想是看成40算！”又有一个学生充满信心地站起来说：“我认为可以当40，也可以当50。”还有一个学生说：“我觉得当50比较合理，因为我们买东西时经常就是那样算的。”这时有更多的学生就小声议论了。我妈妈说过的，我那次买东西……后来又有一位学生说：“我妈妈教过我要看成50算，因为要4舍5入！”最后我说：同学们说得对，按照人们的习惯是“四舍五入”，一般就看成50来计算。学生们自己提出问题，通过自己质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑，这样既使学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生的积极性，增强了学生的问题意识。
四、适时做出评价——让学生善问
要使学生逐步提高提问的质量、善于提出问题，教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分、最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的学生却会提一些没有意义的问题。首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答，要帮助学生建立起自信心，要经常表扬敢于提问的学生，提供机会让不同的学生都能得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，要让学生评价。如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价，前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！”……如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样学生在评价其他同学时，也学会了善于发现问题并提出问题。
总之，“学问学问，要学就要问。”“学起于思，思源于疑。”陶行知也言：“发明千千万，起点一问。”培养小学生的问题意识尤为重要，但并非一朝一夕之功，就让我们从每一个四十分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。