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摘 要：坚持问题导向，结合时代特征，密切关注德育工作中的规律性、前沿性问题，认真探索和推进德育工作在職业教育领域的创新实践，从育人理念、育人体系、育人机制三个层面构建中职学校“三融四创五进”德育工作模式，促进学校人才培养质量的提高。
关键词：育人体系;探索;实践
依据陶行知先生的教育思想“生活教育理论”，广西玉林农业学校注重在学习、生活及实践中促进中职学生的“德技并修、知行合一、止于至善”，构建一个既涵盖国家有关德育工作要求又有学校特色并且能推广应用的德育工作模式。在探索的过程中，学校坚持问题导向，结合时代特征，密切关注德育工作中的规律性、前沿性问题，将党和国家对教育特别是对中等职业教育的德育工作方针落实落细，认真探索和推进德育工作在职业教育领域的创新实践。
一、改革背景
道德是教育的最高目的，至善是修养的最高境界。近年来，虽然中职学校提出把德育工作放在学校教育的首位，但实际上“重技能轻德育，知与行不统一”的问题依旧凸显，德育工作的针对性和实效性仍然不强。党的十九大报告指出“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”;《国家职业教育改革实施方案》提出要健全“德技并修、工学结合”的育人机制。
学校把“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”作为德育工作模式的内生动力之源，着眼于中职学校服务于区域经济发展的社会功效，针对以往中职德育工作中重技轻德、知行脱节、机制衔接不够等突出问题，从“育人理念—育人体系—育人机制”三个层面构建中职学校“三融四创五进”德育工作模式：以社会主义核心价值观为引领，融合儒家德育精髓、优秀企业文化、黄炎培职教思想，营造“工匠型”校园氛围;从文化、网络、心理及实践等方面创新设计了功能各有侧重的“四创课堂”，重构育人质量提升体系;统筹学校、专业、课程、教师、学生五要素构建“五进机制”，强调教育在种种生活中进行，有力推进全员、全过程、全方位育人。
二、解决办法
（1）打造“三融”育人理念。融通儒家德育精髓、优秀企业文化及黄炎培职教思想，更新价值理念，融合职业道德素养与工匠精神的科学信念，以培育“知行合一、德技并修、止于至善”新时代工匠为目标，走出“重技能轻德育、知与行不统一”的育人误区，打造“德先技重、知行合一”的育人理念，切实提升德育工作的科学水平。
（2）构建“四创”育人体系。创建“文化+心理+网络+实践”育人大课堂，构建育人质量提升体系。以社会主义核心价值观为引领，注重以文化人以文育人;重视心理教育，提高心理素质，培育良好性格品质;大力推进网络教育，实现教育资源的最大化，提升信息素养;坚持理论传递与实践活动的融合，内化于心，外化于行，促进工匠精神与职业素质教育的深度融合。
（3）实施“五进”育人机制。统筹学校、专业、课程、教师、学生等各方要素，相互促进，合力树人。构建“四位一体”管理机制，促进学校德育共管;构建实训基地建设机制，促进专业实训升级;建立课程育人长效机制，促进课程体系改革;构建“匠师”队伍培养机制，促进教师乐教善教;构建学生活动评价机制，促进学生成人成才。
三、主要内容
（一）以知促行，“三融文化”营氛围
针对欠发达地区农村农业人才匮乏的问题，融通儒家经典文化、优秀企业文化、黄炎培职教思想，以文育人，以文培元，培根铸魂，以培育“爱农乐业、知行合一”农业农村人才为目标，打造“三化融通”的育人理念，切实提升学校人才培养工作的科学水平。
（1）融合儒家德育精髓，培育崇德向善君子人格。儒家思想包括孝、礼、知、信等内容，道德规范内涵丰富，意蕴深刻。学校把儒家德育精髓融入工匠精神的培育当中，设立道德讲堂2个，学术报告厅1个，开展相关专题讲座，举行社会主义核心价值观、中国梦、感恩、礼等主题演讲比赛;在校园、办公室、教室、宿舍等显眼位置粘贴宣传标语，让学生在日常学习教育中潜移默化汲取“精神食粮”，培养中职学生崇德向善君子人格，增添职业教育的活力。
（2）融进优秀企业文化，营造“企业化”职场环境。建设“541111”系列大工程，构建校园特有的5大“企业化”建设环境，打造4大职业素养实训室，围绕校企合作1个中心，搭建1个校园文化活动平台，创建1个“职业文化网”，拧紧1个就业创业教育准绳，为“工匠精神”培养提供了丰厚的土壤。与合作企业创建了“参皇学徒班”“南国苑冠名班”“嘉祥班”“扬翔班”“银农班”等订单培养班，推动优秀企业文化进校园，提升学校的职业氛围，实现“工匠精神”视域下校企文化的交换、创造和整合。
（3）融入黄炎培职教思想，培育职教特色校园文化。在学校大门口矗立黄炎培雕像，在学校标志性建筑楼顶设置有“手脑并用、双手万能”“让无业者有业、让有业者乐业”等文化标语，在教室、实训室张贴富有职业教育特色的标语、名言等，营造职教文化氛围。实施以工匠精神与时代精神、学生自我发展相结合的运行模式，践行黄炎培先生“手脑并用、做学合一”“敬业乐群”的职教思想。
（二）以行促修，“四创课堂”促改革
中职学生所具有的自生成、自发展的心理动力是内生动力，外部环境对中职学生学习、生活的影响是外生动力。通过“四创课堂”，创新育人载体，促进内生动力与外生动力的良性互动，形成具有新质的改革动力。
（1）创文化育人课堂：实施文化育人，以社会主义核心价值观为引领，围绕培育主线，深入开展“两个教育”：开展中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育;开展以职业道德、专业能力、创新创业为核心的职业成长教育，打造环境熏陶、精神感化、文化涵养的工匠育人场景。融入工匠元素，树立“团结互助、尊师重教、爱岗敬业、开拓创新”的学校精神，确立“德厚、致远、勤勉、谦恭”的校训;通过优秀毕业生介绍、专业介绍、技能讲座、名人讲座等文化活动营造追求“精益求精”的“工匠精神”氛围。 （2）创心理育人课堂：以育德育心为目标，针对当前中职学生学习基础薄弱、行为意识差、目标性不强等特点，将积极的心理素质培育与心理问题防治两种方式并举，充分调动自身、家庭、学校、企业四方平台，引导学生在校从热爱学校、乐于奉献做起，树立信心，学好技能;就业后在工作岗位上沉稳踏实、敬业乐业、精益求精，内化对自身“工匠”身份的认同，达成育性、启智、导行的育人效果。
（3）创网络育人课堂：重新建设学校网站、校园办公OA系统，实现“四网合一”（电脑板、手机版、微信版、APP版），创建网络育人课堂，建立学校与学生之间互动性和开放性相结合的双向流通传播模式。校园网站弘扬主旋律，实时传播工匠精神;云教学平台打造包含优秀传统文化、职业素养、人文教育等线上资源的课程网络资源包;手机APP打造掌上校园文化;微信公众号实时传播工匠文化，搭建工匠文化教育与学生之间联系的桥梁。
（4）创实践育人课堂：改进传统的教育方式，从学生日常生活学习中落实“工匠精神”文化教育，开展“特色活动”“兴趣学习”“主题班会”“社会实践”四大实践系列活动，深入挖掘活动中所蕴含的工匠价值意蕴和表现形式，促使“工匠精神”文化的教育落到实处，促进“工匠精神”内化于心、外化于行。
（三）以修促善，“五进机制”强内涵
工匠育人是一项全面性、系统性的工作，依据协同理论，以育人为核心的机制系统，需要统筹学校、专业、课程、教师、学生等各方要素，相互促进，合力树人，建立健全中职学校工匠育人的长效机制。
（1）实行“四位一体”管理机制，促进学校德育共管。集思广益做好工匠育人顶层设计，构筑学校领导、学生科、专业科、班主任共管的“立体”德育平台，实行“四位一体”（即行政值周、班主任值勤、学生会巡检和生活老师协管）的管理，强化德育政工队伍建设。
（2）构建实训基地建设机制，促进专业实训升级。着力完善实训基地管理运行机制、校企合作机制等各类保障机制，形成“设备生产化、环境真实化、管理企业化”的企业化生产实训格局，建设了6000平方米的校企合作学生创业园区;开展实训基地建设升级改造工作，建设农创1号、咖啡厅运营中心、“近邻宝”智能快递服务柜;将组培研发中心、智慧大棚打造成生产性实训基地，在真实的生产环境中培育中职学生“耐心、专业、敬业、创新”的工匠精神。
（3）建立课程育人长效机制，促进课程体系改革。厘清教学内容、教学模式、教学方法之间关系，构建“技能+X”课程建设模式，把学习能力、职业精神、专业精神、工匠精神及信素养等方面的培育融入课程建设当中，全面提高中职学生的综合素质。
（4）构建“匠师”队伍培养机制，促进教师乐教善教。从师德、师能、教法三个方面确定匠师的培养模式，建立一支“德·技·法”（有师德、懂技术、明教法）匠师队伍。学校培育匠师以培养“教学名师”和“骨干教师”为突破口，以培育优质“教学团队”为重点，组建专业教学团队;从企业、行业引进高层次和高水平的技术人才到学校兼课，建立兼职教师库。
（5）构建学生活动评价机制，促进学生成人成才。实施立德、筑梦、修身、引导、平安五大学生成长工程。将培育工作融入学生教育、管理、服务各环节以及学习、生活、实践各方面，通过第二课堂成绩记录、操行分等方式推动学生活动学分评价机制的建立，将学生活动纳入学分管理，推行中职学生成长素质档案，全程记录学生表现，引导并帮助中职学生树立正确的学业观、职业观、就业观。
参考文献：
[1]王清亮.关于优秀传统文化融入中职教育的问题研究[J].职业，2020，（3）.
[2]黄敏.职业院校的思政教育与先进企业文化融合探索与实践[J].文化创新比较研究，湖南工业职业技术学校，2020，（26）.
[3]彭菊花.中华优秀传统文化融入青少年德育研究[D].湖北大学，2015：5562.
項目：本文为广西玉林农业学校名师工作室——优秀传统文化创意工作室的研究成果
关键词：育人体系;探索;实践
依据陶行知先生的教育思想“生活教育理论”，广西玉林农业学校注重在学习、生活及实践中促进中职学生的“德技并修、知行合一、止于至善”，构建一个既涵盖国家有关德育工作要求又有学校特色并且能推广应用的德育工作模式。在探索的过程中，学校坚持问题导向，结合时代特征，密切关注德育工作中的规律性、前沿性问题，将党和国家对教育特别是对中等职业教育的德育工作方针落实落细，认真探索和推进德育工作在职业教育领域的创新实践。
一、改革背景
道德是教育的最高目的，至善是修养的最高境界。近年来，虽然中职学校提出把德育工作放在学校教育的首位，但实际上“重技能轻德育，知与行不统一”的问题依旧凸显，德育工作的针对性和实效性仍然不强。党的十九大报告指出“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”;《国家职业教育改革实施方案》提出要健全“德技并修、工学结合”的育人机制。
学校把“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”作为德育工作模式的内生动力之源，着眼于中职学校服务于区域经济发展的社会功效，针对以往中职德育工作中重技轻德、知行脱节、机制衔接不够等突出问题，从“育人理念—育人体系—育人机制”三个层面构建中职学校“三融四创五进”德育工作模式：以社会主义核心价值观为引领，融合儒家德育精髓、优秀企业文化、黄炎培职教思想，营造“工匠型”校园氛围;从文化、网络、心理及实践等方面创新设计了功能各有侧重的“四创课堂”，重构育人质量提升体系;统筹学校、专业、课程、教师、学生五要素构建“五进机制”，强调教育在种种生活中进行，有力推进全员、全过程、全方位育人。
二、解决办法
（1）打造“三融”育人理念。融通儒家德育精髓、优秀企业文化及黄炎培职教思想，更新价值理念，融合职业道德素养与工匠精神的科学信念，以培育“知行合一、德技并修、止于至善”新时代工匠为目标，走出“重技能轻德育、知与行不统一”的育人误区，打造“德先技重、知行合一”的育人理念，切实提升德育工作的科学水平。
（2）构建“四创”育人体系。创建“文化+心理+网络+实践”育人大课堂，构建育人质量提升体系。以社会主义核心价值观为引领，注重以文化人以文育人;重视心理教育，提高心理素质，培育良好性格品质;大力推进网络教育，实现教育资源的最大化，提升信息素养;坚持理论传递与实践活动的融合，内化于心，外化于行，促进工匠精神与职业素质教育的深度融合。
（3）实施“五进”育人机制。统筹学校、专业、课程、教师、学生等各方要素，相互促进，合力树人。构建“四位一体”管理机制，促进学校德育共管;构建实训基地建设机制，促进专业实训升级;建立课程育人长效机制，促进课程体系改革;构建“匠师”队伍培养机制，促进教师乐教善教;构建学生活动评价机制，促进学生成人成才。
三、主要内容
（一）以知促行，“三融文化”营氛围
针对欠发达地区农村农业人才匮乏的问题，融通儒家经典文化、优秀企业文化、黄炎培职教思想，以文育人，以文培元，培根铸魂，以培育“爱农乐业、知行合一”农业农村人才为目标，打造“三化融通”的育人理念，切实提升学校人才培养工作的科学水平。
（1）融合儒家德育精髓，培育崇德向善君子人格。儒家思想包括孝、礼、知、信等内容，道德规范内涵丰富，意蕴深刻。学校把儒家德育精髓融入工匠精神的培育当中，设立道德讲堂2个，学术报告厅1个，开展相关专题讲座，举行社会主义核心价值观、中国梦、感恩、礼等主题演讲比赛;在校园、办公室、教室、宿舍等显眼位置粘贴宣传标语，让学生在日常学习教育中潜移默化汲取“精神食粮”，培养中职学生崇德向善君子人格，增添职业教育的活力。
（2）融进优秀企业文化，营造“企业化”职场环境。建设“541111”系列大工程，构建校园特有的5大“企业化”建设环境，打造4大职业素养实训室，围绕校企合作1个中心，搭建1个校园文化活动平台，创建1个“职业文化网”，拧紧1个就业创业教育准绳，为“工匠精神”培养提供了丰厚的土壤。与合作企业创建了“参皇学徒班”“南国苑冠名班”“嘉祥班”“扬翔班”“银农班”等订单培养班，推动优秀企业文化进校园，提升学校的职业氛围，实现“工匠精神”视域下校企文化的交换、创造和整合。
（3）融入黄炎培职教思想，培育职教特色校园文化。在学校大门口矗立黄炎培雕像，在学校标志性建筑楼顶设置有“手脑并用、双手万能”“让无业者有业、让有业者乐业”等文化标语，在教室、实训室张贴富有职业教育特色的标语、名言等，营造职教文化氛围。实施以工匠精神与时代精神、学生自我发展相结合的运行模式，践行黄炎培先生“手脑并用、做学合一”“敬业乐群”的职教思想。
（二）以行促修，“四创课堂”促改革
中职学生所具有的自生成、自发展的心理动力是内生动力，外部环境对中职学生学习、生活的影响是外生动力。通过“四创课堂”，创新育人载体，促进内生动力与外生动力的良性互动，形成具有新质的改革动力。
（1）创文化育人课堂：实施文化育人，以社会主义核心价值观为引领，围绕培育主线，深入开展“两个教育”：开展中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育;开展以职业道德、专业能力、创新创业为核心的职业成长教育，打造环境熏陶、精神感化、文化涵养的工匠育人场景。融入工匠元素，树立“团结互助、尊师重教、爱岗敬业、开拓创新”的学校精神，确立“德厚、致远、勤勉、谦恭”的校训;通过优秀毕业生介绍、专业介绍、技能讲座、名人讲座等文化活动营造追求“精益求精”的“工匠精神”氛围。 （2）创心理育人课堂：以育德育心为目标，针对当前中职学生学习基础薄弱、行为意识差、目标性不强等特点，将积极的心理素质培育与心理问题防治两种方式并举，充分调动自身、家庭、学校、企业四方平台，引导学生在校从热爱学校、乐于奉献做起，树立信心，学好技能;就业后在工作岗位上沉稳踏实、敬业乐业、精益求精，内化对自身“工匠”身份的认同，达成育性、启智、导行的育人效果。
（3）创网络育人课堂：重新建设学校网站、校园办公OA系统，实现“四网合一”（电脑板、手机版、微信版、APP版），创建网络育人课堂，建立学校与学生之间互动性和开放性相结合的双向流通传播模式。校园网站弘扬主旋律，实时传播工匠精神;云教学平台打造包含优秀传统文化、职业素养、人文教育等线上资源的课程网络资源包;手机APP打造掌上校园文化;微信公众号实时传播工匠文化，搭建工匠文化教育与学生之间联系的桥梁。
（4）创实践育人课堂：改进传统的教育方式，从学生日常生活学习中落实“工匠精神”文化教育，开展“特色活动”“兴趣学习”“主题班会”“社会实践”四大实践系列活动，深入挖掘活动中所蕴含的工匠价值意蕴和表现形式，促使“工匠精神”文化的教育落到实处，促进“工匠精神”内化于心、外化于行。
（三）以修促善，“五进机制”强内涵
工匠育人是一项全面性、系统性的工作，依据协同理论，以育人为核心的机制系统，需要统筹学校、专业、课程、教师、学生等各方要素，相互促进，合力树人，建立健全中职学校工匠育人的长效机制。
（1）实行“四位一体”管理机制，促进学校德育共管。集思广益做好工匠育人顶层设计，构筑学校领导、学生科、专业科、班主任共管的“立体”德育平台，实行“四位一体”（即行政值周、班主任值勤、学生会巡检和生活老师协管）的管理，强化德育政工队伍建设。
（2）构建实训基地建设机制，促进专业实训升级。着力完善实训基地管理运行机制、校企合作机制等各类保障机制，形成“设备生产化、环境真实化、管理企业化”的企业化生产实训格局，建设了6000平方米的校企合作学生创业园区;开展实训基地建设升级改造工作，建设农创1号、咖啡厅运营中心、“近邻宝”智能快递服务柜;将组培研发中心、智慧大棚打造成生产性实训基地，在真实的生产环境中培育中职学生“耐心、专业、敬业、创新”的工匠精神。
（3）建立课程育人长效机制，促进课程体系改革。厘清教学内容、教学模式、教学方法之间关系，构建“技能+X”课程建设模式，把学习能力、职业精神、专业精神、工匠精神及信素养等方面的培育融入课程建设当中，全面提高中职学生的综合素质。
（4）构建“匠师”队伍培养机制，促进教师乐教善教。从师德、师能、教法三个方面确定匠师的培养模式，建立一支“德·技·法”（有师德、懂技术、明教法）匠师队伍。学校培育匠师以培养“教学名师”和“骨干教师”为突破口，以培育优质“教学团队”为重点，组建专业教学团队;从企业、行业引进高层次和高水平的技术人才到学校兼课，建立兼职教师库。
（5）构建学生活动评价机制，促进学生成人成才。实施立德、筑梦、修身、引导、平安五大学生成长工程。将培育工作融入学生教育、管理、服务各环节以及学习、生活、实践各方面，通过第二课堂成绩记录、操行分等方式推动学生活动学分评价机制的建立，将学生活动纳入学分管理，推行中职学生成长素质档案，全程记录学生表现，引导并帮助中职学生树立正确的学业观、职业观、就业观。
参考文献：
[1]王清亮.关于优秀传统文化融入中职教育的问题研究[J].职业，2020，（3）.
[2]黄敏.职业院校的思政教育与先进企业文化融合探索与实践[J].文化创新比较研究，湖南工业职业技术学校，2020，（26）.
[3]彭菊花.中华优秀传统文化融入青少年德育研究[D].湖北大学，2015：5562.
項目：本文为广西玉林农业学校名师工作室——优秀传统文化创意工作室的研究成果