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摘 要：网络信息技术的发展，微信已成为人们交流的重要工具。同样，在语文教学中，利用微信平台进行“微写作”越来越引起人们的重视。“微作文”是作文片段训练的一种方式，表达对某一事物的看法，表现生活的一个片段，可以采用篇幅短小，形式多样的“微作文”形式。本文简要探讨了基于微信平台的初中语文写作教学。
关键词：初中语文；写作；微信平台
写作是运用语言文字进行创造性表述的过程，初中语文写作教学在语文教学中的地位举足轻重。随着网络时代的来临，基于微信平台的初中语文写作教学越来越受到人们的关注。良好的“微写作”教学活动，不仅有利于激发学生写作兴趣，还有利于培养学生勤于动笔的习惯。在老师的微指导下，唤起学生的审美感受，激发学生创作表达欲望，促进学生表达真情实感，从“要我写”转化为“我要写”。
一、 基于微信平台的初中语文写作教学的途径
（一） 激发学生的写作兴趣，提高学生写作的自主性
传统的初中语文写作教学主要是教师给出训练方向，或者为学生提供作文题目，学生进行写作训练，主要是围绕教师给出的题目进行，写作结束后，教师打分并给予点评。传统的初中语文写作教学模式，不能够做到以学生为主体，不仅扼杀了学生的写作自主性，抑制了学生语言生命的成长，也扼杀了学生的创造力和想象力，不利于学生作文个性张扬。基于微信平台的初中语文写作教学，教师可以有效利用微信平台，让学生自主投票选择写作训练方向，或者选出一些写作题目，让学生选择最希望写的主题。学生写作主题选择自主性提升了，更有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作自主性。在整个写作教学的流程中，由于学生能够自主地选择写作主题，自主地投入到写作训练中，学生就可以充分发挥自主写作个性，放飞灵感，激扬青春，成为个性张扬的“文学青年”。
（二） 充分利用碎片化语言特点，让写作有章可循
与传统作文写作相比较，自媒体时代的写作言语表现中，碎片化的语言品性比较突出，一方面自媒体时代的写作传播及时性和互动性更强，传播形式更加的便捷而简洁；另一方面散漫无度、碎片化的语言表现，使得传统的阅读品性也发生了很大的变化。所以，基于微信平台的初中语文写作教学，必须将这种碎片化转化为专题化，借助这种碎片化的特点，将写作劣势化为写作优势，带领学生共同开发“微作文”。基于微信平台的初中语文写作教学，教师要注重规避碎片化的不良影响，构建以教师引导为主体的、突出师生的双主体的地位作文专题导学路径，通过实时的网络互动，引导学生积极参与到“微写作”中来。在这方面，教师可以有效利用微信平台的特点，确定相应的作文素材主题，引导学生交流互动，从多种角度思考问题，使学生能够有效利用微信平台，养成随时学、随地学，有序研讨的“微学风”，将语文写作延伸到业余生活中，这样，既让写作融入了生活，也规避了自媒体时代碎片化的不良影响，让写作有的放矢、有章可循。
二、 初中语文写作教学利用微信平台的困境
（一） 微信平台技术限制了学习内容，虚拟网络弱化了学生社交能力
目前，微信平台的技术功能尚需要进一步完善，有时候我们利用微信平台上传图文，图片大小受到限制，图片上传大小不能超过2M，再就是在微信平台中，教师与学生之间的语音交流时间受到限制。微信平台技术限制，不仅影响了推送学习内容的容量，也在一定程度上削弱了微信平台的写作教学效果。微信平台毕竟是虚拟社交网络，如果经常在微信平台中与人交流互动，有时候会影响在现实交际中的社交能力，也就是說虚拟社交网络弱化了中学生的社交能力，造成学生在网络中比较活跃，现实中人际关系冷漠。所以，基于微信平台的初中语文写作教学，要开展相关的媒介素养教育，增强学生的媒介素养，使学生能够正确辨识、选择微信平台，真正利用微信公众平台，促进语文写作能力的提升。
（二） 微信平台存在虚假不良信息，教育资源方面的信息还需要完善
基于微信平台的初中语文写作教学，学生使用微信有可能带来一些负面影响。如：一些学生沉迷微信朋友圈，利用微信平台聊一些与学习无关的内容；中学生鉴别信息的能力还比较弱，在微信平台中还存在一些虚假消息和不良信息，如果在应用微信平台进行学习的过程中，学生接收到虚假消息和不良信息，不仅会影响学生的学习效果，还会影响学生的人生观、价值观。微信平台所面对的客户比较繁杂，因此，微信平台信息内容五花八门、多种多样。由于微信平台尚处于发展阶段，微信平台教育资源方面的应用并不多，教育资源方面的信息还需要完善，特别是应用于教育教学的教育资源更是有限。海量的媒介信息，需要教师耗费大量的精力去筛选，基于微信平台的初中语文写作教学，必须有教师的逐一把关引导，微信平台的写作教学作用才能得到有效发挥。
三、 结论
基于微信平台的初中语文写作教学，教师可以利用微作文指导促进学生掌握写作方法，通过微信实现互动交流。为此，笔者申请了微信订阅号，指导学生掌握片段写作方法，让“微指导”成为写作的起点，促进学生充实写作素材，积累学习语言，让学生能够通过有效的“微指导”，训练自己的表达能力，以便于能够写出真切体验的文段。相对于传统写作教学，基于微信平台的初中语文写作教学，教学主题更加突出，重点、难点、疑点内容更加精简具体，学生的学习环境也比较自主，如果有存在疑问的地方，还可以有效利用微信平台发展自己的意见和看法。并在师生之间、生生之间相互点评，相互发表评论，从而有效激发学生的写作动力，促进学生写作能力和写作水平的提升。
参考文献：
[1]罗雪花.阅读教学中“微写作”的尝试与思考[J].语文天地，2014（16）.
[2]吴雪，汪莉.“微写作”对中学作文的影响[J].文学教育（中），2014（04）.
[3]张东萍.微写作来了[J].新作文（中学作文教学研究），2014（04）.
[4]王学华.微写作：开启高考作文新时代[J].新作文（中学作文教学研究），2014（04）.
[5]洪合民.“微写作”在阅读教学中的有机渗透[J].中学语文，2014（10）.
作者简介：
赵立梅，河北省保定市，河北省曲阳县岸下中学。
关键词：初中语文；写作；微信平台
写作是运用语言文字进行创造性表述的过程，初中语文写作教学在语文教学中的地位举足轻重。随着网络时代的来临，基于微信平台的初中语文写作教学越来越受到人们的关注。良好的“微写作”教学活动，不仅有利于激发学生写作兴趣，还有利于培养学生勤于动笔的习惯。在老师的微指导下，唤起学生的审美感受，激发学生创作表达欲望，促进学生表达真情实感，从“要我写”转化为“我要写”。
一、 基于微信平台的初中语文写作教学的途径
（一） 激发学生的写作兴趣，提高学生写作的自主性
传统的初中语文写作教学主要是教师给出训练方向，或者为学生提供作文题目，学生进行写作训练，主要是围绕教师给出的题目进行，写作结束后，教师打分并给予点评。传统的初中语文写作教学模式，不能够做到以学生为主体，不仅扼杀了学生的写作自主性，抑制了学生语言生命的成长，也扼杀了学生的创造力和想象力，不利于学生作文个性张扬。基于微信平台的初中语文写作教学，教师可以有效利用微信平台，让学生自主投票选择写作训练方向，或者选出一些写作题目，让学生选择最希望写的主题。学生写作主题选择自主性提升了，更有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作自主性。在整个写作教学的流程中，由于学生能够自主地选择写作主题，自主地投入到写作训练中，学生就可以充分发挥自主写作个性，放飞灵感，激扬青春，成为个性张扬的“文学青年”。
（二） 充分利用碎片化语言特点，让写作有章可循
与传统作文写作相比较，自媒体时代的写作言语表现中，碎片化的语言品性比较突出，一方面自媒体时代的写作传播及时性和互动性更强，传播形式更加的便捷而简洁；另一方面散漫无度、碎片化的语言表现，使得传统的阅读品性也发生了很大的变化。所以，基于微信平台的初中语文写作教学，必须将这种碎片化转化为专题化，借助这种碎片化的特点，将写作劣势化为写作优势，带领学生共同开发“微作文”。基于微信平台的初中语文写作教学，教师要注重规避碎片化的不良影响，构建以教师引导为主体的、突出师生的双主体的地位作文专题导学路径，通过实时的网络互动，引导学生积极参与到“微写作”中来。在这方面，教师可以有效利用微信平台的特点，确定相应的作文素材主题，引导学生交流互动，从多种角度思考问题，使学生能够有效利用微信平台，养成随时学、随地学，有序研讨的“微学风”，将语文写作延伸到业余生活中，这样，既让写作融入了生活，也规避了自媒体时代碎片化的不良影响，让写作有的放矢、有章可循。
二、 初中语文写作教学利用微信平台的困境
（一） 微信平台技术限制了学习内容，虚拟网络弱化了学生社交能力
目前，微信平台的技术功能尚需要进一步完善，有时候我们利用微信平台上传图文，图片大小受到限制，图片上传大小不能超过2M，再就是在微信平台中，教师与学生之间的语音交流时间受到限制。微信平台技术限制，不仅影响了推送学习内容的容量，也在一定程度上削弱了微信平台的写作教学效果。微信平台毕竟是虚拟社交网络，如果经常在微信平台中与人交流互动，有时候会影响在现实交际中的社交能力，也就是說虚拟社交网络弱化了中学生的社交能力，造成学生在网络中比较活跃，现实中人际关系冷漠。所以，基于微信平台的初中语文写作教学，要开展相关的媒介素养教育，增强学生的媒介素养，使学生能够正确辨识、选择微信平台，真正利用微信公众平台，促进语文写作能力的提升。
（二） 微信平台存在虚假不良信息，教育资源方面的信息还需要完善
基于微信平台的初中语文写作教学，学生使用微信有可能带来一些负面影响。如：一些学生沉迷微信朋友圈，利用微信平台聊一些与学习无关的内容；中学生鉴别信息的能力还比较弱，在微信平台中还存在一些虚假消息和不良信息，如果在应用微信平台进行学习的过程中，学生接收到虚假消息和不良信息，不仅会影响学生的学习效果，还会影响学生的人生观、价值观。微信平台所面对的客户比较繁杂，因此，微信平台信息内容五花八门、多种多样。由于微信平台尚处于发展阶段，微信平台教育资源方面的应用并不多，教育资源方面的信息还需要完善，特别是应用于教育教学的教育资源更是有限。海量的媒介信息，需要教师耗费大量的精力去筛选，基于微信平台的初中语文写作教学，必须有教师的逐一把关引导，微信平台的写作教学作用才能得到有效发挥。
三、 结论
基于微信平台的初中语文写作教学，教师可以利用微作文指导促进学生掌握写作方法，通过微信实现互动交流。为此，笔者申请了微信订阅号，指导学生掌握片段写作方法，让“微指导”成为写作的起点，促进学生充实写作素材，积累学习语言，让学生能够通过有效的“微指导”，训练自己的表达能力，以便于能够写出真切体验的文段。相对于传统写作教学，基于微信平台的初中语文写作教学，教学主题更加突出，重点、难点、疑点内容更加精简具体，学生的学习环境也比较自主，如果有存在疑问的地方，还可以有效利用微信平台发展自己的意见和看法。并在师生之间、生生之间相互点评，相互发表评论，从而有效激发学生的写作动力，促进学生写作能力和写作水平的提升。
参考文献：
[1]罗雪花.阅读教学中“微写作”的尝试与思考[J].语文天地，2014（16）.
[2]吴雪，汪莉.“微写作”对中学作文的影响[J].文学教育（中），2014（04）.
[3]张东萍.微写作来了[J].新作文（中学作文教学研究），2014（04）.
[4]王学华.微写作：开启高考作文新时代[J].新作文（中学作文教学研究），2014（04）.
[5]洪合民.“微写作”在阅读教学中的有机渗透[J].中学语文，2014（10）.
作者简介：
赵立梅，河北省保定市，河北省曲阳县岸下中学。