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摘要：工学结合是将学习与工作动态结合在一种的教育模式，重在突出学生的主体地位和教师的主导作用，详细分析了工学结合对各利益主体的显现的基本功能和显著特性，并对在房地产营销专业课程教学中实施工学结合教育模式的路径作了初步探索。
关键词；工学结合；教育教学模式；人才培养；实践与探索
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1812-2485(2011)03-017-03
工学结合是让学生在一定的教学情境支撑下，以课堂教学和岗位操作为载体，将理论知识与实践技能动态结合的一种教育模式。早在1903年英国桑得兰德技术学院率先施行“三明治”教育模式，即为早期工学结合教育模式的雏形。1906年美国辛辛那提大学实施与英国模式基本相同的“合作教育”。直到2000年世界合作教育协会理事会正式将合作教育改称为“与工作相结合的学习”，这就是工学结合教育模式的早期发展路径。随之世界各国的理论界和实务界纷纷研发适合自身国情的工学结合教育模式的框架与理论，使其影响越来越大。工学结合教育模式从字义上已显现出了“工作”和“学习”两个域度。“工”即工作，是基于岗位技能的运用过程：“学”即学习，是基于专业知识的获取路径。在工作中学习，在学习中工作。二者的有机结合充分体现了工学共域、素能并重和双程同步的教育思想，完全符合学生素质为先、全面发展的教育理念。
1. 实施工学结合教育模式的基点分析
《房地产市场营销》课程是房地产专业中的核心课程，它有着较强的理论性和适用性，对营销岗位具有重要的指导意义。但传统的营销专业教育大多沿循“师者，传道授疑解惑也”的课堂传授方式，师授徒受或许能让学生记住一些基本的营销知识，但这种教学模式下的学生往往缺乏一定的社会经验和操作体验，容易造成操作与理论的严重脱节。
随着市场经济的纵深推进，市场对人才的需求渐趋精良。这种知识与技能相割裂的传统教学模式已与当今职业能力培养的目标相左，它甚至严重制约着应用型人才成长的动力，扼制着现代企业可持续发展的源泉。所以当前的教育界必须深思工学结合教育模式的应用内涵，深虑职教课改的基本思路。深掘专业技能的拓展路径。将营销课程的理论知识与岗位技能有机地结合起来，让学生灵活运用市场营销理论去思考或解决岗位中的实际问题。彰显营销的应用价值。同时通过角色扮演初尝岗位甘苦，促进该岗位所涵盖的各类理论知识点的融会贯通，塑造良好的营销团队文化，激活学生的非智力因素，突显学生的个性差异。
当然，工学结合的教育模式也绝非要对传统教育成果进行摒弃，无论实践环节多么重要，对专业理论的讲授也不能弱化。我们在强调学生主体作用的同时，也并非是要对教师进行减负，相反对教师的素质与能力的域度和深度提出了更高的要求，要求教师必须具有较强的组织管理能力和深厚的专业教学功底。
2. 实施工学结合教育模式的功能分析
工学结合教育模式重在突出“学生的主体地位和教师的主导作用”。针对各利益主体主要具备以下一些基本功能：
2.1 塑造学生的务实观
工学结合的教育模式不仅可以让学生在实践中尝试“学会”与“会学”，而且重在培养学生的业务操作技能和社会适应能力，以务实塑造学生灵魂，真正体现应用型人才培养的教育教学目标。所以让学生到营销岗位接受职业指导和训练，实际上就是让学生将书本理论放之于社会实践接受检验，以弥补理论认知的缺陷。同时学生在实践中还能认识和了解相关的行业政策或岗位信息，拓宽视野，扩大认知，以务实的精神促进他们理论学习的主动性和积极性。
2.2 夯实教师的内实力
教师在工学结合的教育模式中能充分发挥他们的教育引领、咨询引示和示范引导之功效。紧跟时代节奏成功实现理论教学与实践教学的对接，把握住教学改革的切入点，深度挖掘房地产领域营销专业的课程理念和教学艺术，透析房地产营销专业培养计划，提升自身的教学能力与水平，夯实内实力。同时教师也会感受到自身肩上担子的重要与重量，对教师的专业技能难免形成严峻考验。所以教师的能力水平无异形成了自身成长过程的向标。
2.3 顺应学校的发展观
工学结合离不开专业知识、业务技能、岗位需求的融合。而这一切往往不是教师个体或某一教师群体就能完成，这必将推动以职业岗位为导向的整个教育教学体制的深度变革。这既是职业教育可持续发展的契机，也是学校核心竞争力的源泉。通过工学结合，使校企深度融合，促使学校改善办学条件，营造良好的教学氛围，建成重点专业集群，适应行业产业需求。优化专业结构，为学校的内涵式发展奠定坚实的基础。
2.4 促成企业的推动力
技能型人才是推动行业发展、提高服务质量的人力支持与智力支撑，也是企业持续、稳定、健康发展的长期战略。房地产营销行业实际就是一个典型的服务行业，为营销人的拼搏提供了优质平台。通过工学结合教育模式，不仅有利于企业节约人才成本，提前考察或获取优秀人才：而且有利于深度挖掘企业的过程控制点，缩短技能型人才到岗位的适应期。实现科技引领，进一步增强社会服务能力；科学管理，合理配置人力资源，建立高素质技能型人才队伍。
总之，在房地产营销专业实践工学结合教育模式，立岗授业，真正做到授人“渔”，而非授人“鱼”，真正悟析营销文化与专业氛围的基本内涵，实现学生、教师、学校与企业的“多赢”格局。
3. 在专业课程教学中实施工学结合教育模式路径分析
3.1 以能力为本位，竭力拓展课程教学改革
高职教育的课程体系改革应该遵循专业性和应用性，以培养技术应用能力为主线，模糊专业理论课授课学时，形成完整的产学研结合体系。在教学中开展行业需求分析，建立岗位能力标准，明确培训方向，掌握行业急需的岗位培训制度和时新的知识与技能。课程设置应强调实践指导与理论教学相匹配、职业教育与岗前培训相结合、知识与技能相统一，为学生从学校平稳过渡到就业岗位提供保障。知识可以传授，能力必须训练。因此，在以能力为本位的课程教学改革中，应着眼于培养学生的综合能力，增强学生的专业信心。
3.2 以“多赢”为导向，实现职业教育的平等参与
学校、企业、学生和教师都是工学结合的各利益主体，任何一方利益受损或操作受阻，都会扼制工学结合的良性发展。首先，学校是工学结合的主动者。学校应主动与企业合作，着力于拓展专业氛围和营销文化。其次，企业是工学结合的承担者。企业很注重经济效益。可以从学校优先获得人才引进和人员培训等支持，还可以降低服务成本，增强市场竞争力。再次，学生是工学结合的支撑者。学生的素质与技能直接决定了工学结合的效果，能在岗位实训中为自己的专业目标而不断拼搏。最后，教师是工学结合的管理者。教师应在培养学生整体素质的同时，思虑提高自身的教学质量，以实现职业教育的平等参与。
3.3 以任务为驱动，全面提高学生技能学习
房地产营销专业课程具有明显的职业特色，教师可把营销课程分割成若干教学模块，每一模块都以一定的任务去驱动学生技能学习，让学生在教师的指导下能用基本的营销理论进行模拟性的技能训练，启动学生理性思考。比如在讲授《房地产市场营销》课程的《市场调查》模块，教师可布置任务：“对学校附近某楼盘机会点、内外环境及周边配套设施等进行踩盘调查”。学生则以此任务为驱动，运用所涵盖的知识点各尽所能地去作实地调查，提交调查报告，最后教师对学生成果进行评判与考核，使学生能直观地掌握营销专业知识和基本技能，也能培养学生人际交流与团队协作等能力。
3.4 以互动为旋律，全面拓宽优质教学资源
学校应主动与房地产营销公司接触，拟制人才培养方案，针对市场培养适销对路的专业人才，校企双方互动合作，共同探索拓宽优质教学资源。一方面，公司可选拔部分优秀的营销人员或管理人员到学校从事专业教学，指导学生业务操作；另一方面，学校也可选派部分专业教师到公司悉心业务研发，研究企业发展对人才培养的要求，研究教学方法的改革、总结和编写教学案例。在互动的旋律中，既可让学生尽快适应岗位要求、融入企业并承担起相应的工作任务；又可为公司降低培养成本。直接发现和聘取优秀的营销人员。
总之，大力推进工学结合，是我国职业教育改革与发展的重大方向和重要举措。随着我国市场经济的快速发展，各行各业的人才需求都在不同程度地发生着深层次的变革。但推而广之，都有必要以工学结合的教育模式充分发掘学生的创造潜能，全面培养学生的操作能力分析能力和应变能力。
参考文献
1. 何绍勤，高职学院实践“校企合作，工学一体”人才培养模式探析[J]，昆明冶金高专学报，2009(4).
2. 杨玉国，刘玲艺，工学结合视角下的高职院校财会教学策略探析[J]，科技经济市场，2009(3).
3. 许靖，《车工技能训练》中的项目教学法应用[D]，博士论文，2000.
关键词；工学结合；教育教学模式；人才培养；实践与探索
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1812-2485(2011)03-017-03
工学结合是让学生在一定的教学情境支撑下，以课堂教学和岗位操作为载体，将理论知识与实践技能动态结合的一种教育模式。早在1903年英国桑得兰德技术学院率先施行“三明治”教育模式，即为早期工学结合教育模式的雏形。1906年美国辛辛那提大学实施与英国模式基本相同的“合作教育”。直到2000年世界合作教育协会理事会正式将合作教育改称为“与工作相结合的学习”，这就是工学结合教育模式的早期发展路径。随之世界各国的理论界和实务界纷纷研发适合自身国情的工学结合教育模式的框架与理论，使其影响越来越大。工学结合教育模式从字义上已显现出了“工作”和“学习”两个域度。“工”即工作，是基于岗位技能的运用过程：“学”即学习，是基于专业知识的获取路径。在工作中学习，在学习中工作。二者的有机结合充分体现了工学共域、素能并重和双程同步的教育思想，完全符合学生素质为先、全面发展的教育理念。
1. 实施工学结合教育模式的基点分析
《房地产市场营销》课程是房地产专业中的核心课程，它有着较强的理论性和适用性，对营销岗位具有重要的指导意义。但传统的营销专业教育大多沿循“师者，传道授疑解惑也”的课堂传授方式，师授徒受或许能让学生记住一些基本的营销知识，但这种教学模式下的学生往往缺乏一定的社会经验和操作体验，容易造成操作与理论的严重脱节。
随着市场经济的纵深推进，市场对人才的需求渐趋精良。这种知识与技能相割裂的传统教学模式已与当今职业能力培养的目标相左，它甚至严重制约着应用型人才成长的动力，扼制着现代企业可持续发展的源泉。所以当前的教育界必须深思工学结合教育模式的应用内涵，深虑职教课改的基本思路。深掘专业技能的拓展路径。将营销课程的理论知识与岗位技能有机地结合起来，让学生灵活运用市场营销理论去思考或解决岗位中的实际问题。彰显营销的应用价值。同时通过角色扮演初尝岗位甘苦，促进该岗位所涵盖的各类理论知识点的融会贯通，塑造良好的营销团队文化，激活学生的非智力因素，突显学生的个性差异。
当然，工学结合的教育模式也绝非要对传统教育成果进行摒弃，无论实践环节多么重要，对专业理论的讲授也不能弱化。我们在强调学生主体作用的同时，也并非是要对教师进行减负，相反对教师的素质与能力的域度和深度提出了更高的要求，要求教师必须具有较强的组织管理能力和深厚的专业教学功底。
2. 实施工学结合教育模式的功能分析
工学结合教育模式重在突出“学生的主体地位和教师的主导作用”。针对各利益主体主要具备以下一些基本功能：
2.1 塑造学生的务实观
工学结合的教育模式不仅可以让学生在实践中尝试“学会”与“会学”，而且重在培养学生的业务操作技能和社会适应能力，以务实塑造学生灵魂，真正体现应用型人才培养的教育教学目标。所以让学生到营销岗位接受职业指导和训练，实际上就是让学生将书本理论放之于社会实践接受检验，以弥补理论认知的缺陷。同时学生在实践中还能认识和了解相关的行业政策或岗位信息，拓宽视野，扩大认知，以务实的精神促进他们理论学习的主动性和积极性。
2.2 夯实教师的内实力
教师在工学结合的教育模式中能充分发挥他们的教育引领、咨询引示和示范引导之功效。紧跟时代节奏成功实现理论教学与实践教学的对接，把握住教学改革的切入点，深度挖掘房地产领域营销专业的课程理念和教学艺术，透析房地产营销专业培养计划，提升自身的教学能力与水平，夯实内实力。同时教师也会感受到自身肩上担子的重要与重量，对教师的专业技能难免形成严峻考验。所以教师的能力水平无异形成了自身成长过程的向标。
2.3 顺应学校的发展观
工学结合离不开专业知识、业务技能、岗位需求的融合。而这一切往往不是教师个体或某一教师群体就能完成，这必将推动以职业岗位为导向的整个教育教学体制的深度变革。这既是职业教育可持续发展的契机，也是学校核心竞争力的源泉。通过工学结合，使校企深度融合，促使学校改善办学条件，营造良好的教学氛围，建成重点专业集群，适应行业产业需求。优化专业结构，为学校的内涵式发展奠定坚实的基础。
2.4 促成企业的推动力
技能型人才是推动行业发展、提高服务质量的人力支持与智力支撑，也是企业持续、稳定、健康发展的长期战略。房地产营销行业实际就是一个典型的服务行业，为营销人的拼搏提供了优质平台。通过工学结合教育模式，不仅有利于企业节约人才成本，提前考察或获取优秀人才：而且有利于深度挖掘企业的过程控制点，缩短技能型人才到岗位的适应期。实现科技引领，进一步增强社会服务能力；科学管理，合理配置人力资源，建立高素质技能型人才队伍。
总之，在房地产营销专业实践工学结合教育模式，立岗授业，真正做到授人“渔”，而非授人“鱼”，真正悟析营销文化与专业氛围的基本内涵，实现学生、教师、学校与企业的“多赢”格局。
3. 在专业课程教学中实施工学结合教育模式路径分析
3.1 以能力为本位，竭力拓展课程教学改革
高职教育的课程体系改革应该遵循专业性和应用性，以培养技术应用能力为主线，模糊专业理论课授课学时，形成完整的产学研结合体系。在教学中开展行业需求分析，建立岗位能力标准，明确培训方向，掌握行业急需的岗位培训制度和时新的知识与技能。课程设置应强调实践指导与理论教学相匹配、职业教育与岗前培训相结合、知识与技能相统一，为学生从学校平稳过渡到就业岗位提供保障。知识可以传授，能力必须训练。因此，在以能力为本位的课程教学改革中，应着眼于培养学生的综合能力，增强学生的专业信心。
3.2 以“多赢”为导向，实现职业教育的平等参与
学校、企业、学生和教师都是工学结合的各利益主体，任何一方利益受损或操作受阻，都会扼制工学结合的良性发展。首先，学校是工学结合的主动者。学校应主动与企业合作，着力于拓展专业氛围和营销文化。其次，企业是工学结合的承担者。企业很注重经济效益。可以从学校优先获得人才引进和人员培训等支持，还可以降低服务成本，增强市场竞争力。再次，学生是工学结合的支撑者。学生的素质与技能直接决定了工学结合的效果，能在岗位实训中为自己的专业目标而不断拼搏。最后，教师是工学结合的管理者。教师应在培养学生整体素质的同时，思虑提高自身的教学质量，以实现职业教育的平等参与。
3.3 以任务为驱动，全面提高学生技能学习
房地产营销专业课程具有明显的职业特色，教师可把营销课程分割成若干教学模块，每一模块都以一定的任务去驱动学生技能学习，让学生在教师的指导下能用基本的营销理论进行模拟性的技能训练，启动学生理性思考。比如在讲授《房地产市场营销》课程的《市场调查》模块，教师可布置任务：“对学校附近某楼盘机会点、内外环境及周边配套设施等进行踩盘调查”。学生则以此任务为驱动，运用所涵盖的知识点各尽所能地去作实地调查，提交调查报告，最后教师对学生成果进行评判与考核，使学生能直观地掌握营销专业知识和基本技能，也能培养学生人际交流与团队协作等能力。
3.4 以互动为旋律，全面拓宽优质教学资源
学校应主动与房地产营销公司接触，拟制人才培养方案，针对市场培养适销对路的专业人才，校企双方互动合作，共同探索拓宽优质教学资源。一方面，公司可选拔部分优秀的营销人员或管理人员到学校从事专业教学，指导学生业务操作；另一方面，学校也可选派部分专业教师到公司悉心业务研发，研究企业发展对人才培养的要求，研究教学方法的改革、总结和编写教学案例。在互动的旋律中，既可让学生尽快适应岗位要求、融入企业并承担起相应的工作任务；又可为公司降低培养成本。直接发现和聘取优秀的营销人员。
总之，大力推进工学结合，是我国职业教育改革与发展的重大方向和重要举措。随着我国市场经济的快速发展，各行各业的人才需求都在不同程度地发生着深层次的变革。但推而广之，都有必要以工学结合的教育模式充分发掘学生的创造潜能，全面培养学生的操作能力分析能力和应变能力。
参考文献
1. 何绍勤，高职学院实践“校企合作，工学一体”人才培养模式探析[J]，昆明冶金高专学报，2009(4).
2. 杨玉国，刘玲艺，工学结合视角下的高职院校财会教学策略探析[J]，科技经济市场，2009(3).
3. 许靖，《车工技能训练》中的项目教学法应用[D]，博士论文，2000.