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摘要：阅读不但对丰富学生的语文积淀、文化素养很有帮助，更是会对学生的思维方式、生活习惯产生影响，好的阅读甚至会给学生带来终身受用不尽的财富。由于阅读本身的意义，小学语文教师在开展阅读教学时需要通过精巧的教学设计来激起学生的阅读兴趣，促使学生将被动的阅读转化为主动的阅读，在提高阅读效果之外帮助学生养成良好的阅读习惯。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文阅读教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在关注学生的阅读兴趣之时，教师仍然需要渗透科学的教学方法，帮助学生将从阅读中所收获的转化为自己所掌握的知识，依托阅读教学提升学生的语文素养，并在这一过程中提高语文阅读教学的质量。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学语文教学存在的问题
（一）教学目标设置不够具体
就目前小学语文教学现状来看，部分学校在设置教学目标时存在目标过大的现象，设置的教学目标不够具体，导致在实际教学中落实教学目标存在困难。因此，学校教师要高度重视教学目标的设置问题，并确保教学目标落到实处，全面提升小学生的语文素质。
（二）阅读教学内容引导存在问题
部分学校的教师在小学语文阅读教学时没有根据教材设置重点，导致学生在学习时无法深入课文核心。此外，教师在使用多媒体教学时，为了让学生更多地汲取知识，没有突出教学内容的重点，使学生对教学知识存在短时记忆，无法形成长期记忆。所以小学语文教师不可急功近利，要立足学生的实际学习情况，从而优化阅读教学课堂的教学方式。
（三）忽视对学生阅读能力的培养
许多语文教师在实际教学活动中，存在只重视学生基础知识的累积，忽视培养学生的阅读能力，导致学生在课堂上积累的字词运用不到实际中、导致基础知识犹如空中楼阁一般经不起时间的考验、导致学生对字词的积累形不成长期记忆。所以教师要格外重视高效阅读课堂的构建，教授学生正确的阅读方法。
二、小学语文阅读教学策略
（一）设置阅读课堂
在把控教学进度的前提下，教师可以在每周单独留出一节课作为学生的阅读时间，选取兼具趣味性与教学意义的篇章作为阅读素材带领学生阅读。并在课堂结束前设置交流环节，鼓励学生就自己的阅读体验交流分享，引导学生将抽象的、模糊的感受用语言文字表达出来。许多学生一开始可能会觉得为难，无法描述自己的阅读感受，教师可以引导学生通过类比和比喻的方式将这篇文章或自己的感受与自己学习过或接触过的事物相联系，进行形象化的描述，在这一过程中，教师必须加强引导。比如，在阅读一篇关于亲情的文章之后，教师可以引导学生回顾自己身边类似的事情或情感体验，将二者联系起来，加深学生的阅读感受。同时，可以带领学生将自己的感受与具象化的事物、事件相联系，比如，苦涩的感受可以像“吃了黄连”、愉悦的感受像“泡在蜜罐”、温暖的感受像“沐浴在阳光下”等等，这样的比喻和联想不仅能够有效地帮助学生深化阅读理解，更有助于对学生语言文字表达能力的培養。
（二）课中导思
在课堂教学过程中，要让语文阅读教学更有效，在教学过程中要重视对学生的思维启发，也就是课中导思。导思提问是通过在疑难点处以及关键处提出具体的问题，对学生的思维进行启发以及引领，让他们在课文学习中有更多的获得感。比如，在《总也倒不了的老屋》这篇课文的教学中就可以在讲解课文之前先提一个问题：大家在看到这个题目之后都有什么样的想法呢？这个总也倒不了，让你有什么样的思考？借助这样一个小问题，让学生将注意力放在这篇课文上思考这个老屋到底是什么样子的，它为什么总也倒不了。之后进入对课文的具体分析中。在老屋第一次接收到一个请求，让它先不要倒，此时可以提问：老屋接收到这样的请求之后，它是如何做的呢？从它的做法可以看出它是一个什么样的人？在分析课文的过程中，可以用问题启发学生的思维，不断推进课堂教学的进行。在课文分析完毕之后，还可以设置开放性的问题，让学生将思维不断的拓展。如：同学们觉得老屋最后倒了吗？还会不会有其他人来请求他不要倒？还会发生什么样的故事呢？大胆想象并分享出来吧。
课堂上，通过这样的导思，能够帮助学生养成一种良好的习惯，让他们在后续自己进行阅读或者学习的过程中也能不断地思考，而不是将每个问题都留下来等待老师解答。在这样的课堂中学生不仅会有知识的增长，还会有思维能力方面的增长，在学习上也会更主动。学生学习能力的增强意味着教师的课堂教学会更有效。
（三）读写结合，增强学生深刻理解
读写结合可以帮助学生深刻理解文章内容，同时增强学生的综合能力，因此在阅读教学后往往需要搭配写作，对教学进行适当延伸，保证阅读教学的有效性。例如，在教学小学语文《守株待兔》后，教师可以要求学生写出完整的读后感，或进行续写、改写等，在写作过程中要充分表达情感，并明确写作中心，同时注意文章中的细节，并展开合理的想象，对原文进行拓展写作。在写作过程中学生更容易理解文章内涵，包括作者想要表达的观点，从而进一步深化阅读效果，另外写作也能增强语用能力，让学生将阅读中掌握的知识运用到写作中。
结论
阅读教学本身是语文教学的有机组成部分，但语文教师必须充分认识到阅读在语文学习之外更丰富、更丰富的内涵，以长远的眼光来进行教学设计与教学安排。在进行阅读教学时，教师需要始终秉持着人本理念，思考如何为学生带来快乐的阅读体验，使阅读在学生心中成为放松、快乐、有趣的代名词，帮助学生形成长久的阅读习惯。此外，教师还可以积极将阅读与其他教学内容融会贯通，增强语文教学的连贯性和整体性，同时带动学生语文整体学习效率的有效提高。
参考文献
[1]牛桂莲.基于“核心素养培养”的小学语文“非连续性文本阅读”教学策略研究[J].求知导刊，2021（09）：49-50.
[2]史风兰.感悟体验在小学语文阅读教学中的运用探究[J].小学生（中旬刊），2021（03）：26.
[3]梁雪芬.小学语文阅读教学有效性策略解析[J].天津教育，2021（06）：181-182.
[4]董相艳.创新阅读植入小学语文教学中的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（02）：111-112.
关键词：小学语文;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在关注学生的阅读兴趣之时，教师仍然需要渗透科学的教学方法，帮助学生将从阅读中所收获的转化为自己所掌握的知识，依托阅读教学提升学生的语文素养，并在这一过程中提高语文阅读教学的质量。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学语文教学存在的问题
（一）教学目标设置不够具体
就目前小学语文教学现状来看，部分学校在设置教学目标时存在目标过大的现象，设置的教学目标不够具体，导致在实际教学中落实教学目标存在困难。因此，学校教师要高度重视教学目标的设置问题，并确保教学目标落到实处，全面提升小学生的语文素质。
（二）阅读教学内容引导存在问题
部分学校的教师在小学语文阅读教学时没有根据教材设置重点，导致学生在学习时无法深入课文核心。此外，教师在使用多媒体教学时，为了让学生更多地汲取知识，没有突出教学内容的重点，使学生对教学知识存在短时记忆，无法形成长期记忆。所以小学语文教师不可急功近利，要立足学生的实际学习情况，从而优化阅读教学课堂的教学方式。
（三）忽视对学生阅读能力的培养
许多语文教师在实际教学活动中，存在只重视学生基础知识的累积，忽视培养学生的阅读能力，导致学生在课堂上积累的字词运用不到实际中、导致基础知识犹如空中楼阁一般经不起时间的考验、导致学生对字词的积累形不成长期记忆。所以教师要格外重视高效阅读课堂的构建，教授学生正确的阅读方法。
二、小学语文阅读教学策略
（一）设置阅读课堂
在把控教学进度的前提下，教师可以在每周单独留出一节课作为学生的阅读时间，选取兼具趣味性与教学意义的篇章作为阅读素材带领学生阅读。并在课堂结束前设置交流环节，鼓励学生就自己的阅读体验交流分享，引导学生将抽象的、模糊的感受用语言文字表达出来。许多学生一开始可能会觉得为难，无法描述自己的阅读感受，教师可以引导学生通过类比和比喻的方式将这篇文章或自己的感受与自己学习过或接触过的事物相联系，进行形象化的描述，在这一过程中，教师必须加强引导。比如，在阅读一篇关于亲情的文章之后，教师可以引导学生回顾自己身边类似的事情或情感体验，将二者联系起来，加深学生的阅读感受。同时，可以带领学生将自己的感受与具象化的事物、事件相联系，比如，苦涩的感受可以像“吃了黄连”、愉悦的感受像“泡在蜜罐”、温暖的感受像“沐浴在阳光下”等等，这样的比喻和联想不仅能够有效地帮助学生深化阅读理解，更有助于对学生语言文字表达能力的培養。
（二）课中导思
在课堂教学过程中，要让语文阅读教学更有效，在教学过程中要重视对学生的思维启发，也就是课中导思。导思提问是通过在疑难点处以及关键处提出具体的问题，对学生的思维进行启发以及引领，让他们在课文学习中有更多的获得感。比如，在《总也倒不了的老屋》这篇课文的教学中就可以在讲解课文之前先提一个问题：大家在看到这个题目之后都有什么样的想法呢？这个总也倒不了，让你有什么样的思考？借助这样一个小问题，让学生将注意力放在这篇课文上思考这个老屋到底是什么样子的，它为什么总也倒不了。之后进入对课文的具体分析中。在老屋第一次接收到一个请求，让它先不要倒，此时可以提问：老屋接收到这样的请求之后，它是如何做的呢？从它的做法可以看出它是一个什么样的人？在分析课文的过程中，可以用问题启发学生的思维，不断推进课堂教学的进行。在课文分析完毕之后，还可以设置开放性的问题，让学生将思维不断的拓展。如：同学们觉得老屋最后倒了吗？还会不会有其他人来请求他不要倒？还会发生什么样的故事呢？大胆想象并分享出来吧。
课堂上，通过这样的导思，能够帮助学生养成一种良好的习惯，让他们在后续自己进行阅读或者学习的过程中也能不断地思考，而不是将每个问题都留下来等待老师解答。在这样的课堂中学生不仅会有知识的增长，还会有思维能力方面的增长，在学习上也会更主动。学生学习能力的增强意味着教师的课堂教学会更有效。
（三）读写结合，增强学生深刻理解
读写结合可以帮助学生深刻理解文章内容，同时增强学生的综合能力，因此在阅读教学后往往需要搭配写作，对教学进行适当延伸，保证阅读教学的有效性。例如，在教学小学语文《守株待兔》后，教师可以要求学生写出完整的读后感，或进行续写、改写等，在写作过程中要充分表达情感，并明确写作中心，同时注意文章中的细节，并展开合理的想象，对原文进行拓展写作。在写作过程中学生更容易理解文章内涵，包括作者想要表达的观点，从而进一步深化阅读效果，另外写作也能增强语用能力，让学生将阅读中掌握的知识运用到写作中。
结论
阅读教学本身是语文教学的有机组成部分，但语文教师必须充分认识到阅读在语文学习之外更丰富、更丰富的内涵，以长远的眼光来进行教学设计与教学安排。在进行阅读教学时，教师需要始终秉持着人本理念，思考如何为学生带来快乐的阅读体验，使阅读在学生心中成为放松、快乐、有趣的代名词，帮助学生形成长久的阅读习惯。此外，教师还可以积极将阅读与其他教学内容融会贯通，增强语文教学的连贯性和整体性，同时带动学生语文整体学习效率的有效提高。
参考文献
[1]牛桂莲.基于“核心素养培养”的小学语文“非连续性文本阅读”教学策略研究[J].求知导刊，2021（09）：49-50.
[2]史风兰.感悟体验在小学语文阅读教学中的运用探究[J].小学生（中旬刊），2021（03）：26.
[3]梁雪芬.小学语文阅读教学有效性策略解析[J].天津教育，2021（06）：181-182.
[4]董相艳.创新阅读植入小学语文教学中的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（02）：111-112.