论文部分内容阅读
摘 要：现阶段，高中教育系统在教育领域的所占比重越来越大，高中生物是我国高中教育系统的关键组成结构，需要以增强自身教学效果为目标，保证最终教学质量，以此能够满足教育发展的需求。本文针对高中生物教学课堂中的学习共同体教学活动设计展开研究，分析教学设计案例，以提升教学质量为发展目标，总结相关工作经验，明确学习共同体教学方法的有效性，为同领域从业人员提供合理发展意见，为高中生物教学工作者提供借鉴作用。
关键词：教学活动;高中生物教学;学习共同体
引言：高中生物课程属于当前阶段科学领域关键的教学课程内容，同时也是义务教育系统的有效延续和拓展，新课程标准内容中对学生做出了明确的要求，学生需要保持主动的学习态度，在提出问题、获取关键信息、寻找研究证据、检验知识假设、发现知识规律等过程中准确掌握生物学知识，进一步养成科学思维，打造自身积极态度，促进终身学习能力的发展。本文主要针对学习共同体设计案例进行探讨，提出学习共同体教学模式深化发展和改革的相关概念，给予学生更加充足的自主学习时间和空间，全面提升学生学习能力，让学生能够正确了解生物教学的固有面目，进而带动学生在生物学习方面的能力。
一、高中生物教学课堂发展现状
当前阶段的生物教学工作普遍存在一种“唯知识论”的情况，时下高中生物课堂教学呈现出的大体现状为：生物课题研究的催化剂。对于家常课教学互动而言，习题课与复习课期间的课堂气氛尤为沉闷、压抑，教学期间很少出现学生欢声笑语的情况，教学课堂缺少活力。在课堂中，受教师关注的学生大多只是一小部分，大部分学生往往会处于被忽视的情况下，同时一小部分学生则会被排斥在班级教学互动外，此时的课堂活动大多流于形式，不具备实际效果。
在鉴于上述这种“低效率、低消耗”的现代化教学发展情况期间，针对教学现状探寻工作，属于一种新教学理念取缔传统教学理念的演变方式，重新审视生物课堂教学工作显得尤为重要，因此，学习共同体教学模式应运而生。
二、学习共同体对于高中生物课堂教学的价值
学习共同体在生物教学课堂的应用效果十分显著，能够将此前学生的个体学习行为转化成具有社会性质的群体学习活动，此时学生的学习不再是单纯的听说读写，而是要对答案生成的过程展开探究。学习共同体还能够将学生个人与社会系统进行有效融合，进而达到丰富学生学习资源的效果。在此基础上，学习共同体教学模式还具备一种将同质群体进行异质互动的效果，可以使共同体内的成员从不同个体的价值上取得更多的人生智慧[2]。在生物教学课堂中应用学习共同体教学模式，能够增强学生对教学内容的理解，强化学生自身的情感态度赶制，对生物教学形成一种积极的促进作用。
三、高中生物学习共同体设计案例分析
（一）关注教学课堂秩序，彰显学生主体地位
通過实践结果证明，部分合作学习仅仅流于形式，学生课堂参与不积极，不具备学习热情，致使合作学习效果低下或者完全失去作用，究其原因，与合作学习模式缺乏规范密切相关。所以，利用合作指导的形式帮助学生养成正确的规则意识、根据规范开展活动，正式成为提升高中生物学习共同体学习质量的重点所在。在小组合作学习之初，生物教师需要为全体学生详细讲解此次合作规则，为学生进行规则复述，保证学生对相关内容熟记在心，同时还能够做到自觉遵循。
在创建生物课堂学习共同体的过程中，还需要关注下述几方面内容，对学生课堂行为做出明确规范：首先，如何让学生得到发言机会并充分表达自身想法;其次，如何面对老师或来自同伴的提问;第三，在同学发言期间展示出自身的尊重;第四，合作学习节点，与同伴交换彼此的意见;第五，积极参与讨论，把握分寸;第六，学生讨论环节分歧或者冲突后，控制情绪，获得同伴给予的理解和支持。
因为学习共同体是一种现代化教学组织形式，不再是传统的机械的、暂时的应景教学，同样不是学习期间的短暂插曲，而需要将其视为学生日后学习的常态方式，使学习共同体真正成为一个高中生物教学课堂的社会实体，并使其最终成为一种现代形式的教学文化。
（二）整合教学资源加强课程文化建设
因为生物教学内容与人们的日常生活息息相关，因此教师经常会觉得教学时间不足。高中阶段的一课时时长通常控制在40分钟，在教师的理论知识讲解时间过长后，学生的思考时间会被大幅度压缩，此时学生的实践时间也会被进一步压缩。针对这种实践教学与理论教学之间的矛盾，需要利用学习共同体教学模式，这样不仅能为学生提供更多的时间机会，同时还能够让学生彼此分享自己的理论学习成果，进而达到提升教学质量的效果[4]。
例如：在《生态系统的能量流动》教学过程中，结合我校环境素养课程基地的数字生态科学馆、环境智能分析实验室、现代种植园等现代化专业设备，从种植体验课程、科学探究生物课程，对生物的生命感悟等专业课程出发，借助学科文化与学科知识，为学生创设科学的教学环情景，通过环境变化改变固有教学思维;利用实践学习方式，让学生能够在课程基地获得更加真实的学习体验，及时发现兴趣并将兴趣为起点，焕发学习激情，带动学生创造能力的提升;通过创设实际场景的方式，在学生的真实情境中处理相关问题，不断强化跨科学习和学生综合水平的提升，进一步开发学生学科素养，锻炼学生环境保护意识，充分体现了课程的育人价值。从我校环境素养课程基地中收集更多生态系统的相关知识。与此同时，高中生物教师还可以针对固有教学内容进行改良，保证教学内容的先进性，保证学生能够对教学内容产生足够的兴趣，进而更加热情地参与到学习实践中，以兴趣为导向，完成自学任务，同时还可以与小组内的其他同学针对自己的实践内容和实践结果展开讨论，在分享和讨论的过程中加深自身对相关知识点的了解，强化学生对相关知识点的记忆，达到提升教学质量的目的。
（三）评价主体多元化，评价方式人性化
科学合理的评价对学生的学习起着积极地强化作用。除了评价要贯穿整个活动过程外，还要保证评价主体多元化，采取的评价方式需要充满人性化，通过这样的教学模式能强化学生学习生物课程的动机。此时生物教师还需要把握评价标准，给予集体学习更加积极的评价，但是不可忽视对学生个人学习结果的积极评价。重点对集体的行为作出评价。评价方式根据具体情况和具体对象随机而定，关键是要客观、具体及人性化。合理及时的评价有助于指导和调节学生的合作过程。教师要坚持以正面表扬和激励为原则，除了给予学生肯定的评价之外，还要指出其不足之外，更重要的是引导学生通过参与集体活动，学会发现，学会探索，学会评价，学会创新。
教师的评价主要是针对本次合作学习各小组的学习情况作一个综合的评估。教师的评价主要是对学生个人和小组在本次合作学习中的表现，任务完成情况，合作学习的最终成果做出足够公正的评价。为保证价机制合理性和公平性，此时的评价不仅需要包括教师评价，同时还需要包括学生自评和所在小组的自评。具体做法如下：对学生个人的评价=学生自评（60%）+教师观察（40%）。对小组的评价=小组自评（60%）+教师观察（40%）。对表现特别突出的个人和小组要在周报上张榜表扬。
结束语
高中生物教学属于一门涉及范围极广的学科，同时人类本身就是一种生物。高中生物学科的主要教学目标就是让学生对周边的生活环境产生更加深刻的了解和认知，更加了解自己。在这样的情况下，将学习共同体教学模式应用到生物教学工作中，充分利用其教学特点和教学效果，实现现代化教学理念，为学生打造更为优质的教学环境，在教学过程中给予学生足够的实践学习时间，保证学生能够在学习共同体学习模式下取得更为可观的学校效果，保证学校教学理念能够实现，增强教学内容与社会需求之间的关联。
参考文献
[1]袁亚梅.浅谈学习共同体式高中生物课堂呈现方式[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，065（045）：102-104.
[2]陈清霞.学习共同体在高中生物探究实验的构建[J].中学课程资源，2019，084（008）：23-24.
[3]蒋桂林.浅谈新课改背景下高中生物教师的课程智慧[J].中学生物学2020，036（010），77-78.
[4]安琼、王贞香.基于案例的对分课堂教学模式在生物化学教学中的应用[J].西部素质教育，2020，006（011）：159-160.
[5]傅锦国.生物课堂中学生核心素养提升策略--基于学习共同体课堂建设[J].新课程教学（电子版），2019，061（006）：8-8.
[6]陆帅.高中生物教学中思维可视化技术的实践研究[J].成才之路，2020，055（005）：42-43.
课题名称：基于高中生物课堂的学生学习共同体的研究
课题编号：苏教科规验字第16122370号
关键词：教学活动;高中生物教学;学习共同体
引言：高中生物课程属于当前阶段科学领域关键的教学课程内容，同时也是义务教育系统的有效延续和拓展，新课程标准内容中对学生做出了明确的要求，学生需要保持主动的学习态度，在提出问题、获取关键信息、寻找研究证据、检验知识假设、发现知识规律等过程中准确掌握生物学知识，进一步养成科学思维，打造自身积极态度，促进终身学习能力的发展。本文主要针对学习共同体设计案例进行探讨，提出学习共同体教学模式深化发展和改革的相关概念，给予学生更加充足的自主学习时间和空间，全面提升学生学习能力，让学生能够正确了解生物教学的固有面目，进而带动学生在生物学习方面的能力。
一、高中生物教学课堂发展现状
当前阶段的生物教学工作普遍存在一种“唯知识论”的情况，时下高中生物课堂教学呈现出的大体现状为：生物课题研究的催化剂。对于家常课教学互动而言，习题课与复习课期间的课堂气氛尤为沉闷、压抑，教学期间很少出现学生欢声笑语的情况，教学课堂缺少活力。在课堂中，受教师关注的学生大多只是一小部分，大部分学生往往会处于被忽视的情况下，同时一小部分学生则会被排斥在班级教学互动外，此时的课堂活动大多流于形式，不具备实际效果。
在鉴于上述这种“低效率、低消耗”的现代化教学发展情况期间，针对教学现状探寻工作，属于一种新教学理念取缔传统教学理念的演变方式，重新审视生物课堂教学工作显得尤为重要，因此，学习共同体教学模式应运而生。
二、学习共同体对于高中生物课堂教学的价值
学习共同体在生物教学课堂的应用效果十分显著，能够将此前学生的个体学习行为转化成具有社会性质的群体学习活动，此时学生的学习不再是单纯的听说读写，而是要对答案生成的过程展开探究。学习共同体还能够将学生个人与社会系统进行有效融合，进而达到丰富学生学习资源的效果。在此基础上，学习共同体教学模式还具备一种将同质群体进行异质互动的效果，可以使共同体内的成员从不同个体的价值上取得更多的人生智慧[2]。在生物教学课堂中应用学习共同体教学模式，能够增强学生对教学内容的理解，强化学生自身的情感态度赶制，对生物教学形成一种积极的促进作用。
三、高中生物学习共同体设计案例分析
（一）关注教学课堂秩序，彰显学生主体地位
通過实践结果证明，部分合作学习仅仅流于形式，学生课堂参与不积极，不具备学习热情，致使合作学习效果低下或者完全失去作用，究其原因，与合作学习模式缺乏规范密切相关。所以，利用合作指导的形式帮助学生养成正确的规则意识、根据规范开展活动，正式成为提升高中生物学习共同体学习质量的重点所在。在小组合作学习之初，生物教师需要为全体学生详细讲解此次合作规则，为学生进行规则复述，保证学生对相关内容熟记在心，同时还能够做到自觉遵循。
在创建生物课堂学习共同体的过程中，还需要关注下述几方面内容，对学生课堂行为做出明确规范：首先，如何让学生得到发言机会并充分表达自身想法;其次，如何面对老师或来自同伴的提问;第三，在同学发言期间展示出自身的尊重;第四，合作学习节点，与同伴交换彼此的意见;第五，积极参与讨论，把握分寸;第六，学生讨论环节分歧或者冲突后，控制情绪，获得同伴给予的理解和支持。
因为学习共同体是一种现代化教学组织形式，不再是传统的机械的、暂时的应景教学，同样不是学习期间的短暂插曲，而需要将其视为学生日后学习的常态方式，使学习共同体真正成为一个高中生物教学课堂的社会实体，并使其最终成为一种现代形式的教学文化。
（二）整合教学资源加强课程文化建设
因为生物教学内容与人们的日常生活息息相关，因此教师经常会觉得教学时间不足。高中阶段的一课时时长通常控制在40分钟，在教师的理论知识讲解时间过长后，学生的思考时间会被大幅度压缩，此时学生的实践时间也会被进一步压缩。针对这种实践教学与理论教学之间的矛盾，需要利用学习共同体教学模式，这样不仅能为学生提供更多的时间机会，同时还能够让学生彼此分享自己的理论学习成果，进而达到提升教学质量的效果[4]。
例如：在《生态系统的能量流动》教学过程中，结合我校环境素养课程基地的数字生态科学馆、环境智能分析实验室、现代种植园等现代化专业设备，从种植体验课程、科学探究生物课程，对生物的生命感悟等专业课程出发，借助学科文化与学科知识，为学生创设科学的教学环情景，通过环境变化改变固有教学思维;利用实践学习方式，让学生能够在课程基地获得更加真实的学习体验，及时发现兴趣并将兴趣为起点，焕发学习激情，带动学生创造能力的提升;通过创设实际场景的方式，在学生的真实情境中处理相关问题，不断强化跨科学习和学生综合水平的提升，进一步开发学生学科素养，锻炼学生环境保护意识，充分体现了课程的育人价值。从我校环境素养课程基地中收集更多生态系统的相关知识。与此同时，高中生物教师还可以针对固有教学内容进行改良，保证教学内容的先进性，保证学生能够对教学内容产生足够的兴趣，进而更加热情地参与到学习实践中，以兴趣为导向，完成自学任务，同时还可以与小组内的其他同学针对自己的实践内容和实践结果展开讨论，在分享和讨论的过程中加深自身对相关知识点的了解，强化学生对相关知识点的记忆，达到提升教学质量的目的。
（三）评价主体多元化，评价方式人性化
科学合理的评价对学生的学习起着积极地强化作用。除了评价要贯穿整个活动过程外，还要保证评价主体多元化，采取的评价方式需要充满人性化，通过这样的教学模式能强化学生学习生物课程的动机。此时生物教师还需要把握评价标准，给予集体学习更加积极的评价，但是不可忽视对学生个人学习结果的积极评价。重点对集体的行为作出评价。评价方式根据具体情况和具体对象随机而定，关键是要客观、具体及人性化。合理及时的评价有助于指导和调节学生的合作过程。教师要坚持以正面表扬和激励为原则，除了给予学生肯定的评价之外，还要指出其不足之外，更重要的是引导学生通过参与集体活动，学会发现，学会探索，学会评价，学会创新。
教师的评价主要是针对本次合作学习各小组的学习情况作一个综合的评估。教师的评价主要是对学生个人和小组在本次合作学习中的表现，任务完成情况，合作学习的最终成果做出足够公正的评价。为保证价机制合理性和公平性，此时的评价不仅需要包括教师评价，同时还需要包括学生自评和所在小组的自评。具体做法如下：对学生个人的评价=学生自评（60%）+教师观察（40%）。对小组的评价=小组自评（60%）+教师观察（40%）。对表现特别突出的个人和小组要在周报上张榜表扬。
结束语
高中生物教学属于一门涉及范围极广的学科，同时人类本身就是一种生物。高中生物学科的主要教学目标就是让学生对周边的生活环境产生更加深刻的了解和认知，更加了解自己。在这样的情况下，将学习共同体教学模式应用到生物教学工作中，充分利用其教学特点和教学效果，实现现代化教学理念，为学生打造更为优质的教学环境，在教学过程中给予学生足够的实践学习时间，保证学生能够在学习共同体学习模式下取得更为可观的学校效果，保证学校教学理念能够实现，增强教学内容与社会需求之间的关联。
参考文献
[1]袁亚梅.浅谈学习共同体式高中生物课堂呈现方式[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，065（045）：102-104.
[2]陈清霞.学习共同体在高中生物探究实验的构建[J].中学课程资源，2019，084（008）：23-24.
[3]蒋桂林.浅谈新课改背景下高中生物教师的课程智慧[J].中学生物学2020，036（010），77-78.
[4]安琼、王贞香.基于案例的对分课堂教学模式在生物化学教学中的应用[J].西部素质教育，2020，006（011）：159-160.
[5]傅锦国.生物课堂中学生核心素养提升策略--基于学习共同体课堂建设[J].新课程教学（电子版），2019，061（006）：8-8.
[6]陆帅.高中生物教学中思维可视化技术的实践研究[J].成才之路，2020，055（005）：42-43.
课题名称：基于高中生物课堂的学生学习共同体的研究
课题编号：苏教科规验字第16122370号