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【摘要】口语交际这种新课型，如同一沽清泉，清新而又充满活力。它既为广大的师生提供了一个崭新的天地，又给我们提出了新的挑战；既适应了时代发展的要求，又体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。但在现实的课堂上，我们经常发现，课堂中没有交际活动，学生没有真正的交际。如何让口语交际课成为学生喜欢的语言实践课，笔者试着作一些探索。
【关键词】尴尬；口语交际；生活化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
所谓口语交际，是在人与人交往的特定的语境中，听说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。在《语文课程标准》中，是这样描述的：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际实践活动中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，“口语交际”就是让学生在“交际的过程”中提高“交际的能力”，所以“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是口语交际的核心和特质所在。
自然，口语交际这种新课型，如同一沽清泉，清新而又充满活力。它既为广大的师生提供了一个崭新的天地，又给我们提出了新的挑战；既适应了时代发展的要求，又体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。
但在现实的课堂上，我们经常发现，课堂中没有交际活动，学生没有真正的交际。主要有以下几种现象：
1.把口语交际课上成了看图说话课，口头作文课。教材在呈现口语交际的内容时，一般都是一小段文字的表述，有时配以若干幅情境图。一些教师往往被这些文字和情境图所囿，把教材提供的交际话题、举的例子或是图片当成教学目标，最后把口语交际课上成了看图说话课，口头作文课。
2.忽略了听说互动的交际情景，应付了事。口语交际是在一定的情境中的一种交际现象。是交际，就不光要有说，更要有听，说听相长。但是，在我们的交际课上，往往只重视了说的训练，却忽略了听的要求。
3.不重视学生的交际心理和个性的交际语言。口语交际中，有的教师在学生说话之前，就提出这样那样的要求，还有的教师在课堂上盛气凌人，当学生一有差错，就一味责备，使学生感到说话很难，常常会出现学生不愿交际的情况，久而久之，学生产生了怕说，不敢说的心理。
4.对口语交际的内容，要求视而不见，干脆不教。因为，一方面：许多教师只关注教学质量，而许多学校对口语交际能力不考核，所以不少教师根本就不上口语交际课，而只重视上语文阅读课；另一方面：有一些口语交际题与学生的生活距离太远，难以开展教学。
因此，学生的口语交际能力并没有得到实际的提高。教师对待口语交际课的态度，学生口语交际的现状与课标对口语交际课提出的要求，形成了强大的反差，使得口语交际课处在了一种“尴尬”的地位。
那么如何改变口语交际课这种“尴尬”的地位呢？我想作为语文教师首先要树立正确的人才观，正确把握“口语交际”的本质特点，认真上好每一节口语交际课，让学生真正学会“交际”。具体策略如下：
一、营造和谐氛围，让学生“勇于尝试”
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点，如果在教学中重视激发学生兴趣，尊重关爱每一个学生，平等对待每一个学生，形成一种平等友好的师生关系，那么就能营造出民主和谐的课堂气氛。只有在这种良好的氛围里，学生才有可能形成轻松、自由的交际心理，无拘无束地表达自己的想法和感受，才会“勇于”尝试。
二、创设真实情景，让学生“乐在其中”
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，通过精心设计符合学生生活实际的交际情景，容易使学生产生一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着热情和兴趣走进交际情景中，再一次的丰富自己的体验，会因此而“乐在其中”。在创设情境时，还应该注意以下几点：
要丰富创造交际话题。我们在教学时，不能局限教材提供的交际话题，要根据实际情况对话题进行能动地再创造，充实拓展。让话题与学生的内心体验紧密联系起来，这样学生才能展开交际。
要切合学生的生活与年龄。在创设情景时，要考虑学生的交际能力与年龄特征等方面因素，不能一概而论。同时，注意要与学生的实际生活相联系，这样学生的交际才真实，才有现实意义。
要注重情景的综合性。一堂口语交际课就是一个大情景，这里面应该综合了科学的，社会的，或是艺术的等因素，绝不是单纯的某一个交际内容。
三、多方加强指导，让学生“能说会道”
指导学生学会倾听。口语交际重在交际，及人与人之间的交流与沟通，是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础，只有认真地听别人说话，才能清楚对方表达的意思，并迅速把握住话语的重点 这样才能对别人的话作出及时、恰当的回应。新课改理论中提出“与人交流能尊重、理解对方。”这一情感态度必须在认真倾听别人的讲话的基础上形成。
指导学生规范语言。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生每时每刻的进行心灵接触。”所以教师要以学生学习伙伴的身份参与交际中，要给学生充分表达的时间，让他们在尽可能多的交际实践中历练口语。有技巧地点拨，处理学生表达中的错误与不足，切记不可用成人的语言形式代替儿童语言，细小的错误和不足可以忽略不计，较大的问题可以通过评说、示范、模仿等形式进行指导与纠正。
指导学生恰当运用体态语。交际中，交际双方的一举一动，一言一行，甚至一个眼神，都在向别人传递信息。所以，指导学生运用自然大方，和谐得体的体态语，可以提高交际的实效。
我相信，如果每一位教师都能增强口语交际课程意识，点燃自己与学生的智慧与激情，便能达到口语交际教学海阔天空，任意遨游的至高境界。
（编辑：陈岑）
【关键词】尴尬；口语交际；生活化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
所谓口语交际，是在人与人交往的特定的语境中，听说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。在《语文课程标准》中，是这样描述的：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际实践活动中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，“口语交际”就是让学生在“交际的过程”中提高“交际的能力”，所以“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是口语交际的核心和特质所在。
自然，口语交际这种新课型，如同一沽清泉，清新而又充满活力。它既为广大的师生提供了一个崭新的天地，又给我们提出了新的挑战；既适应了时代发展的要求，又体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。
但在现实的课堂上，我们经常发现，课堂中没有交际活动，学生没有真正的交际。主要有以下几种现象：
1.把口语交际课上成了看图说话课，口头作文课。教材在呈现口语交际的内容时，一般都是一小段文字的表述，有时配以若干幅情境图。一些教师往往被这些文字和情境图所囿，把教材提供的交际话题、举的例子或是图片当成教学目标，最后把口语交际课上成了看图说话课，口头作文课。
2.忽略了听说互动的交际情景，应付了事。口语交际是在一定的情境中的一种交际现象。是交际，就不光要有说，更要有听，说听相长。但是，在我们的交际课上，往往只重视了说的训练，却忽略了听的要求。
3.不重视学生的交际心理和个性的交际语言。口语交际中，有的教师在学生说话之前，就提出这样那样的要求，还有的教师在课堂上盛气凌人，当学生一有差错，就一味责备，使学生感到说话很难，常常会出现学生不愿交际的情况，久而久之，学生产生了怕说，不敢说的心理。
4.对口语交际的内容，要求视而不见，干脆不教。因为，一方面：许多教师只关注教学质量，而许多学校对口语交际能力不考核，所以不少教师根本就不上口语交际课，而只重视上语文阅读课；另一方面：有一些口语交际题与学生的生活距离太远，难以开展教学。
因此，学生的口语交际能力并没有得到实际的提高。教师对待口语交际课的态度，学生口语交际的现状与课标对口语交际课提出的要求，形成了强大的反差，使得口语交际课处在了一种“尴尬”的地位。
那么如何改变口语交际课这种“尴尬”的地位呢？我想作为语文教师首先要树立正确的人才观，正确把握“口语交际”的本质特点，认真上好每一节口语交际课，让学生真正学会“交际”。具体策略如下：
一、营造和谐氛围，让学生“勇于尝试”
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点，如果在教学中重视激发学生兴趣，尊重关爱每一个学生，平等对待每一个学生，形成一种平等友好的师生关系，那么就能营造出民主和谐的课堂气氛。只有在这种良好的氛围里，学生才有可能形成轻松、自由的交际心理，无拘无束地表达自己的想法和感受，才会“勇于”尝试。
二、创设真实情景，让学生“乐在其中”
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，通过精心设计符合学生生活实际的交际情景，容易使学生产生一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着热情和兴趣走进交际情景中，再一次的丰富自己的体验，会因此而“乐在其中”。在创设情境时，还应该注意以下几点：
要丰富创造交际话题。我们在教学时，不能局限教材提供的交际话题，要根据实际情况对话题进行能动地再创造，充实拓展。让话题与学生的内心体验紧密联系起来，这样学生才能展开交际。
要切合学生的生活与年龄。在创设情景时，要考虑学生的交际能力与年龄特征等方面因素，不能一概而论。同时，注意要与学生的实际生活相联系，这样学生的交际才真实，才有现实意义。
要注重情景的综合性。一堂口语交际课就是一个大情景，这里面应该综合了科学的，社会的，或是艺术的等因素，绝不是单纯的某一个交际内容。
三、多方加强指导，让学生“能说会道”
指导学生学会倾听。口语交际重在交际，及人与人之间的交流与沟通，是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础，只有认真地听别人说话，才能清楚对方表达的意思，并迅速把握住话语的重点 这样才能对别人的话作出及时、恰当的回应。新课改理论中提出“与人交流能尊重、理解对方。”这一情感态度必须在认真倾听别人的讲话的基础上形成。
指导学生规范语言。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生每时每刻的进行心灵接触。”所以教师要以学生学习伙伴的身份参与交际中，要给学生充分表达的时间，让他们在尽可能多的交际实践中历练口语。有技巧地点拨，处理学生表达中的错误与不足，切记不可用成人的语言形式代替儿童语言，细小的错误和不足可以忽略不计，较大的问题可以通过评说、示范、模仿等形式进行指导与纠正。
指导学生恰当运用体态语。交际中，交际双方的一举一动，一言一行，甚至一个眼神，都在向别人传递信息。所以，指导学生运用自然大方，和谐得体的体态语，可以提高交际的实效。
我相信，如果每一位教师都能增强口语交际课程意识，点燃自己与学生的智慧与激情，便能达到口语交际教学海阔天空，任意遨游的至高境界。
（编辑：陈岑）