论文部分内容阅读
当科技逐渐使传统课堂教学光环褪色的时候，许多教育者依然没有得到足够的技术培训，他们对教学中的技术整合表示焦虑。教师速成培训作为一种解决方案是完全不够的，因为它只能满足一时的需要。于是，着眼于长期发展的“范例迁移”（paradigm shift）变得不可或缺。
在“一个孩子也不能掉队”这项全美教育运动中明确规定：教育者必须在2005～2006学年之前在教学上具备“高素质”，这种所谓的“高素质”的核心内容要求教师有能力建立一种对孩子来说具有挑战性的、能够拓宽综合应用技术能力的教学环境。但是，教师使用计算机和实验室的便利条件，并不总是完全保证技术能够被整合到教师的教学计划当中，这一现象在美国教育统计中心的一项教育研究中已经被提及。研究发现，尽管99%的全职高中教师能够在学校里使用计算机和互联网，但只有39%的教师将技术整合到课程中。当被问及他们有没有准备好运用技术时，33%的高中教师觉得他们已经为在教学中使用计算机和互联网做好了充分的准备，而66%的高中教师觉得他们没有完全或者完全没有准备好使用技术。所以，许多校长希望提高学校的技术整合度也显得不足为奇，但他们不知从何入手。校长们意识到要促进有意义的技术变革，他们的教师必须获得机会学习必要的技术，并能够将这些技术运用在课程环境中。
在美国，教师技术培训通常由社区一级的专业人员负责，他们使用“万金油”型的研讨会进行技术培训，这类研讨会通常都不同于连贯的、完善的和提高教师技术能力的计划，而培训内容仅仅关注如何使用软件包和管理工具的技术。因此，技术变革并没有被真正纳入到教育体系当中，持续时间也非常短暂。
技术整合模型
研究表明，在大多数情况下，最好的解决方案是依靠一种家庭式的职业培训，从而提高那些能够轻松、有效地将技术整合到课程中去的教师数量。Fred、Joyce和Frank三位专家提出“技术整合五步模式”。
第一步：策划
成功源于一个关注需求变化、连贯和长期的“专业发展”计划。一开始，应该由行政人员、教师、工作人员、社区成员、学生和家长组成一个“专业发展”小组，该小组的任务是开发一个“专业发展”计划和指导这个计划初始工作的所有方面。“专业发展”小组应该考虑检查技术基准、规范和其他的来自诸如国际技术教育学会这样的专业组织的建议。另外，“专业发展”小组应该和教职人员讨论他们的需求和愿望；参观其他学校以及咨询社区技术主管；通过评估现有的活动，“专业发展”小组就有能力来开发一个技术整合计划。该技术整合计划将阐述经过精心策划和设计的目标和任务，这些目标和任务将用来实现既定结果。
第二步：准备
作为计划的一部分，“专业发展”小组将做出关注培训和运用的决定，同时准备项目的所有方面以及决定谁将参与，哪些策略以及教学模式将被使用，以及如何评估计划的初始阶段。与设计一个放之四海而皆准的课程相反，培训将在各个相关的技术水平层面展开，从而使新手和那些经验丰富的使用者不会觉得压力过大或者无聊。
在准备阶段，一项教师自我测评考试将被用来检验教师对于目标知识和技能的熟练程度。一旦通过考试，教师应能够判断各种独立的目标和任务，然后选择特定的适合他们需求的工作小组。这些教师需要和同事进行接触，而且还应该在运用的执行计划的发展当中贡献自己的力量。
技术整合计划被开发后，它将被提交给全体教学人员进行讨论和修改，然后在准备阶段的最后得以确认。值得注意的是，那些来自教学人员和行政管理层的意见，对于整个初始阶段的成功是非常有利的。如果教学人员一开始就参与到该计划当中的话，他们将会对该计划更加支持，而且更加愿意参与到将来的计划发展中去。最后，不要期望任何人都会同意这个计划或者愿意参加到初始阶段工作当中。专家Michael建议，那些持不同意见者的观点应该得到重视，对这些观点应该加以讨论，以便用来吸收持不同意见者参与到计划中来。如果他们的意见没有被讨论，变革将会变得更加难以实现和维持。
第三步：教学
通过使用教师能够获得的软件和装备，使教学在学校得以进行。根据教师的兴趣和技术水平，把他们分派到不同的学习小组当中，这将有助于同事之间的沟通和合作，同时也会减少教师在教学实践中的挫折感和孤独感。教师必须腾出时间用来计划、实践和共享。在教学这个步骤当中，校长和行政人员的积极参与是必不可少的。通过参与计划，行政人员可以发现教学的新方法以及分享教师可能遇到的困难和挑战。
第四步：优化
对于一个成功的整合来说，教师拥有必要的教学资源是很重要的。另外，支持也是必不可少的。“专业发展”小组的成员应该给教师提供帮助和反馈意见。通过交流和观察，“专业发展”小组能够研究变革在教与学中的影响，同时也能够提供相应的行动来提高应用水平，这些行动包括和同事以及专家组成员共享经验，研究解决方案，或者重新传授技能和策略。
第五步：评估
形成性评估和总结性评估过程都被用于评价计划初始阶段在教与学上的影响。通过比较数据和既定的规范，形成性评估数据能够被用来测评技术整合计划的实时效率。通过最终的结果，总结性评估数据被用来测评真正的效果和预期的效果之间的差距。不幸的是，决策者们有时会跳过形成性评估这一步骤，而直接进行总结性评估。如果这样的情况发生，评估人员将会错过检查当前真实情况的机会，从而不可能做出相应的调整。最后，计划的效果往往没有达到预期的要求，而计划本身也将被终止。
小结
此篇文章在一开始描述了美国的教育方法与对教育的期望正在经历着变革，但这还是不够的。有效的“专业发展”包括：明确的期望、帮教和实践，如果没有有效的“专业发展”，技术整合将不可能被实现。而且现在的情况将无法得到改善和用来帮助21世纪的学习者。学校的领导（管理）者们知道那些长久的教学变革是很难发展和维持的，然而，通过发展长期的目标和任务、高层的参与、制定合理的执行时间表以及综合性的形成性评估体系，可持续性的变革是可以实现的。同样值得关注的是，变革需要时间，一个真正的技术整合计划的时间跨度在3～5年之间，在这段时间里，行政管理人员必须要有耐心和给予一定程度的关注。通过有效的领导，那些能够有效地将技术整合到他们的教学活动之中的教育者的人数将会增加，而这将导致学生的成就向着更高的水平发展。
在“一个孩子也不能掉队”这项全美教育运动中明确规定：教育者必须在2005～2006学年之前在教学上具备“高素质”，这种所谓的“高素质”的核心内容要求教师有能力建立一种对孩子来说具有挑战性的、能够拓宽综合应用技术能力的教学环境。但是，教师使用计算机和实验室的便利条件，并不总是完全保证技术能够被整合到教师的教学计划当中，这一现象在美国教育统计中心的一项教育研究中已经被提及。研究发现，尽管99%的全职高中教师能够在学校里使用计算机和互联网，但只有39%的教师将技术整合到课程中。当被问及他们有没有准备好运用技术时，33%的高中教师觉得他们已经为在教学中使用计算机和互联网做好了充分的准备，而66%的高中教师觉得他们没有完全或者完全没有准备好使用技术。所以，许多校长希望提高学校的技术整合度也显得不足为奇，但他们不知从何入手。校长们意识到要促进有意义的技术变革，他们的教师必须获得机会学习必要的技术，并能够将这些技术运用在课程环境中。
在美国，教师技术培训通常由社区一级的专业人员负责，他们使用“万金油”型的研讨会进行技术培训，这类研讨会通常都不同于连贯的、完善的和提高教师技术能力的计划，而培训内容仅仅关注如何使用软件包和管理工具的技术。因此，技术变革并没有被真正纳入到教育体系当中，持续时间也非常短暂。
技术整合模型
研究表明，在大多数情况下，最好的解决方案是依靠一种家庭式的职业培训，从而提高那些能够轻松、有效地将技术整合到课程中去的教师数量。Fred、Joyce和Frank三位专家提出“技术整合五步模式”。
第一步：策划
成功源于一个关注需求变化、连贯和长期的“专业发展”计划。一开始，应该由行政人员、教师、工作人员、社区成员、学生和家长组成一个“专业发展”小组，该小组的任务是开发一个“专业发展”计划和指导这个计划初始工作的所有方面。“专业发展”小组应该考虑检查技术基准、规范和其他的来自诸如国际技术教育学会这样的专业组织的建议。另外，“专业发展”小组应该和教职人员讨论他们的需求和愿望；参观其他学校以及咨询社区技术主管；通过评估现有的活动，“专业发展”小组就有能力来开发一个技术整合计划。该技术整合计划将阐述经过精心策划和设计的目标和任务，这些目标和任务将用来实现既定结果。
第二步：准备
作为计划的一部分，“专业发展”小组将做出关注培训和运用的决定，同时准备项目的所有方面以及决定谁将参与，哪些策略以及教学模式将被使用，以及如何评估计划的初始阶段。与设计一个放之四海而皆准的课程相反，培训将在各个相关的技术水平层面展开，从而使新手和那些经验丰富的使用者不会觉得压力过大或者无聊。
在准备阶段，一项教师自我测评考试将被用来检验教师对于目标知识和技能的熟练程度。一旦通过考试，教师应能够判断各种独立的目标和任务，然后选择特定的适合他们需求的工作小组。这些教师需要和同事进行接触，而且还应该在运用的执行计划的发展当中贡献自己的力量。
技术整合计划被开发后，它将被提交给全体教学人员进行讨论和修改，然后在准备阶段的最后得以确认。值得注意的是，那些来自教学人员和行政管理层的意见，对于整个初始阶段的成功是非常有利的。如果教学人员一开始就参与到该计划当中的话，他们将会对该计划更加支持，而且更加愿意参与到将来的计划发展中去。最后，不要期望任何人都会同意这个计划或者愿意参加到初始阶段工作当中。专家Michael建议，那些持不同意见者的观点应该得到重视，对这些观点应该加以讨论，以便用来吸收持不同意见者参与到计划中来。如果他们的意见没有被讨论，变革将会变得更加难以实现和维持。
第三步：教学
通过使用教师能够获得的软件和装备，使教学在学校得以进行。根据教师的兴趣和技术水平，把他们分派到不同的学习小组当中，这将有助于同事之间的沟通和合作，同时也会减少教师在教学实践中的挫折感和孤独感。教师必须腾出时间用来计划、实践和共享。在教学这个步骤当中，校长和行政人员的积极参与是必不可少的。通过参与计划，行政人员可以发现教学的新方法以及分享教师可能遇到的困难和挑战。
第四步：优化
对于一个成功的整合来说，教师拥有必要的教学资源是很重要的。另外，支持也是必不可少的。“专业发展”小组的成员应该给教师提供帮助和反馈意见。通过交流和观察，“专业发展”小组能够研究变革在教与学中的影响，同时也能够提供相应的行动来提高应用水平，这些行动包括和同事以及专家组成员共享经验，研究解决方案，或者重新传授技能和策略。
第五步：评估
形成性评估和总结性评估过程都被用于评价计划初始阶段在教与学上的影响。通过比较数据和既定的规范，形成性评估数据能够被用来测评技术整合计划的实时效率。通过最终的结果，总结性评估数据被用来测评真正的效果和预期的效果之间的差距。不幸的是，决策者们有时会跳过形成性评估这一步骤，而直接进行总结性评估。如果这样的情况发生，评估人员将会错过检查当前真实情况的机会，从而不可能做出相应的调整。最后，计划的效果往往没有达到预期的要求，而计划本身也将被终止。
小结
此篇文章在一开始描述了美国的教育方法与对教育的期望正在经历着变革，但这还是不够的。有效的“专业发展”包括：明确的期望、帮教和实践，如果没有有效的“专业发展”，技术整合将不可能被实现。而且现在的情况将无法得到改善和用来帮助21世纪的学习者。学校的领导（管理）者们知道那些长久的教学变革是很难发展和维持的，然而，通过发展长期的目标和任务、高层的参与、制定合理的执行时间表以及综合性的形成性评估体系，可持续性的变革是可以实现的。同样值得关注的是，变革需要时间，一个真正的技术整合计划的时间跨度在3～5年之间，在这段时间里，行政管理人员必须要有耐心和给予一定程度的关注。通过有效的领导，那些能够有效地将技术整合到他们的教学活动之中的教育者的人数将会增加，而这将导致学生的成就向着更高的水平发展。