课堂教学是传教知识、强化技能的基本组织形式。英语教学，改进教法、优化课堂、设计内容是提高教学质量的中心环节。
　　笔者从事英语教学多年,不断进行教法改革的探索尝试,充分合理利用课堂四十分钟。不但提高了学生学习英语的兴趣，而且提高了课堂教学的效果。感受最深的有以下几点：
　　一、构建和谐融洽的师生合作关系
　　和谐融洽的师生关系是英语教学中获得成功的保证。是一种正面的积极诱导。学生必须对教师教具有充分的信赖和期望，才能在教学中获得启示、受到感染、产生相应的情绪反应。所以教师在英语课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的气氛及师生共同合作完成学习任务的情境，让学生感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者和推动者。这样，师生之间才能建立起亲密无间、融洽协调、相互信赖的合作关系。
　　二、充分利用实物，创造语言环境
　　英语是一种语言,一种交际工具。是嘴皮表达的功夫。英语课堂教学中，若能充分利用实物、挂图、插图、简笔画等直观辅助手段，并配以丰富的表情、准确的手势，便可以创设出一个轻松愉快、生动真实的语言环境来，从而活跃课堂气氛，提高教学实效。
　　例如教学小学第一册第9课what’s this/that?句型。教师可手拿一支钢笔自问自答：”what’s this？””It’s a pen”再指向某同学的课桌问：”what’s that? It’s a desk”用现有的学习用具如：铅笔、尺子、书本等这样反复练习数次。让学生自己领会哪句是问近处之物，哪句是问远处之物。然后,组织学习自己表演对话，加以巩固。这种方法、学生犹如身临其境，会大大提高课堂教学效率。
　　三、有效结合教材、扮演角色
　　著名的教育家赫巴特说：“教育应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学中的各个阶段，都能连贯地表现为注意、等待、探索和行动。”兴趣既是教学的手段，也是教学的目的。小学生活泼、好动，有校大的好奇心和很强的表现欲。为此，教师可以结合课文内容场景，大胆让学生扮演角色，并饶有兴趣地表演发挥，在愉快中掌握知识、培养能力。
　　例如：要表示l’m cold这一概念，可以（装作）发抖、皱眉头，发出Br－r－r－r的声音，跺脚，双臂紧抱身体等，边做动作边说：hol’m cold feel cold!让一个学生关上窗，再说：Oh!mso cold, It’s cold here.Cold.very cold.可假装穿毛衣。等关上窗户之后，假装到暖和起来，边说：oh that’s much better. I’m not cold now。
　　在May I have？这一句子时，可表现出你需要某件东西，却找不到。接着走到某个自愿者身边指某物，伸出手，作出你想借用那东西的姿态和表情。一边表演，一边说May I have .pleas过一会儿，假装用完了，将该物还给那位同学，一边说Thank you!一边做出一副很高兴的样子，也可让同学轮流上讲台表演，把人物表现得惟妙惟肖恰当得体。这种练习使学习耳目一新，既提高学习兴趣，又加深了课文理解，又记住了对话的运用,英语能力得到了训练，切实提高了课堂教学效果。
　　四、恰当运用举止神态，烘托气氛，随口对话
　　教学，是一种面对面的交流互动，教师的举止神态时刻在影响着学生的听讲情绪。所以，教师恰当运用自己举止神态，能调动学生积极的学习情绪。能创设良好的课堂氛围。如何达到这种预期的效果呢？
　　首先，恰当运用表情暗示。俗言：”喜形于色”、“诚于衷而形于外”。教师面带微笑、态度和蔼的走上讲台，会给学生以容光焕发、神采奕奕的印象。使学习怀有一种乐观积极的听课情绪。
　　其次，恰当运用目光暗示。上课前，如果室内贪玩未静，可用冷峻严肃的目光来回扫视，而后进入课堂；上课期间，若有注意力分散不专心的同学可用提醒的眼神专门盯他一眼。这样能使学生集中注意力，专心致志，进入学习状态。同时，即兴使用本科目语言进行对话交流，顺自然进入课前复习。以便引出授课内容。
　　五、适当给以表扬和鼓励
　　理想中的小学生英语教育应该是鼓励人人听英语、说英语、用英语，而不是让每个学生面对一个标准，产生压抑感和挫折感。因此，教师不能只肯定成绩好的。应该尊重每一个学生的人格和个性特征，设法帮助他们体验成功的喜悦。让他们在愉快的情绪中学习，如：有的学生成绩差点，但书写很好，也可进行表扬。有的学生上课回答问题积极主动，口语好，也可进行表扬。总之，只要发现有一点特长都要及时加以鼓励和肯定。让学生们都能体会到学英语的成就感，体验到学习英语的成功和快乐。总之，英语课堂，丰富多彩。根据授课内容不断设计创新教法，能使学生学得轻松，教师教得自在，教学效果明显提高。