创新能力的培养基础在于教育，关键在于引导。教师的作用，不仅仅是让学生学到知识，更重要的是教会学生怎样发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，掌握其学习方法，激发他们的创造欲，培养他们的创造意识、创新精神和创造能力。
　　一、课堂教学是培养学生创新能力的主渠道
　　课堂教学、课外活动、家庭教育、社会实践都可以培养学生的创新素质，但最根本的途径是语文课堂教学。在创新教育思想指导下，只有把培育创新素质作为教学根本目的，创设民主、和谐、宽松的课堂教学才能培养学生的创新素质。学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”
　　1.学生质疑能力的培养
　　在语文教学中，教师要善于把教材内容与创新素质要求有机结合起来，要营造自由安全的教学氛围和环境，为学生提供主动探究、提出问题、独立学习的最大时空。例如，保护学生质疑的积极性，学生提出幼稚、无意义甚至错误的问题，教师都要积极引导，不要指责，不要不予理睬，不要挫伤学生质疑的积极性。学生提出新的见解、有研讨必要和有价值的问题，教师就要给予鼓励、表扬、肯定。教师应尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创造性的理解作品、表达思想和感情，鼓励他们敢于怀疑权威，乐于探究，勤于动手，善于发现。
　　2.引导掌握学生质疑的方法
　　（1）对标题进行质疑。经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构能力。如《孔乙己》，最后写到孔乙己大约的确死了，那么到底死了没有。这样层层设疑，激发学生身上闪现的求异思维的火光，拓展思维的深度和广度。
　　（2）对内容进行质疑。学生喜欢崇拜书本和教师，常认为书上写的和教师说的一定正确。教师应积极鼓励学生敢于怀疑，对学完的课文，学生有不同的看法和不同的理解，对其有疑问之处，教师应该鼓励他们把疑问说出来。例如，教学《白杨礼赞》的开头：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。”这是个总起句。教师应鼓励学生抓住“不平凡”和“赞美”两个词对课文进行质疑，解决作者如何抓住这两点进行描写和赞美的。学生找到问题，解决问题，文章就把握到了。
　　二、在鉴赏感悟中培养学生的想象力和创新能力
　　想象与思维有密切的联系，想象是一种特殊形式的思维。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推动着进步。”科学史上许多事例都证明了这一点。中学语文教学对培养学生的想象力有着不可推卸的义务，并且有着更广阔的空间。
　　1.可以通过描述进行想象
　　由于各人的体验和感受不同，记忆储存的表象各异，想象也不尽相同，人们都按各自的想象来创造新形象。因此，再造想象中也含有创造的成分。借助再造想象，令学生走出自己狭隘生活经验的小圈子，扩大认识范围，丰富和充实现实世界。
　　2.创设情景，激发学生的创造性想象
　　如《故乡》里面有这样一句话：“……远近横着几个萧条的荒村。”对文中“萧条”一词，如果只要求学生解释，学生只会把词典上有关的内容照搬下来，并没有体会出文章的“神”。如果对学生稍加点拨，结合时代背景，让其充分发挥想象力，才能读出作品的词外之意，言外之声，从而获得新的知识和体验。在这个过程中，学生的思维，特别是创新思维，就能获得很好发展。
　　三、在写作中培养健康人格及创造性的个性
　　创造性思维的发展不仅与智力因素有关，而且和人的个性特征有密切的关系。在教学中培养他们的独立、勤奋、自信、有恒、谦虚、细致、探究等性格，有利于创新思维的发展。因文制宜，因势利导，将课文中的有关内容发掘出来，引导学生感悟人生意义，体会作者寓于作品中的道德批判，让他们受到灵魂的洗礼与激荡。培养学生向善之心，感受理想人格的魅力，在鞭笞丑恶的过程中树立去恶之志。如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”抒发关爱社会，关爱人生的高尚情操；孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，树立的是堂堂正气；范仲淹《岳阳楼记》中的千古名言“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，体现出他积极入仕的情怀。这些名家名篇都可以让学生在仔细体味后将自己的感受形诸笔端，写成读后感，并与其他同学进行交流。这种“感”是反思，是感悟，是总结，是发现，是创造，它能将学生的思维导入更深、更远的境界，也是培养学生创造个性的途径。
　　总而言之，智力的核心是思维，创新的关键是培养学生创造性思维，优化学生思维的心理环境，发挥思维的潜能和主动性，更好地提高学生的语文能力。
　　语文教师在课堂教学中应从多方面、多层次、多渠道地为学生开拓创新途径，不断提高学生的创新能力，坚持不懈地进行创造性教育探索和实践，春风化雨，从点点滴滴开始就一定能取得“东风何时至，已绿湖上山”的效果。