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开学伊始，我们齐聚科教馆参加学校组织的教学经验交流会。经过两天的经验交流，以及组内成员的讨论交流，对“三疑三探”教学模式有了更深入的了解，在组内讨论时各位老师都积极踊跃发言，提出了对这一模式的认识和理解，研讨之后我感到得到了很大的启发，受益匪浅。
“三疑三探”教学模式主要是通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。现在一些学生认为学习是一件很痛苦的事情，是压抑的、不知所措的一种被动的行为，正是“三疑三探”这种教学模式让学生从原来的传统教学模式中解脱出来，把学习变成一件喜欢的事情，这样的转变教育工作者所愿意看到的。我愿意成为一位创造快乐的人，而不是毁掉学生天分的刽子手。
“三疑三探”教学模式主要有四个教学环节，即设疑自探，解疑合探，质疑再探，运用拓展。下面我分别就这四个环节加以反思：
一、设疑自探
这是课堂的首要环节，也是看这节课能否成功的重要环节，“万事开头难”，这个头一定要开好，为本节课的成功进行打下良好的基础。这一环节要围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，并且大胆放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤：
1.创设问题情境。教师课前通过口头或肢体语言、音像资料、实验操作等，迅速点燃学生的思维火花，尽快营造问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望，让学生迅速进入角色。
2.设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题没有达到目标的要求，教师再补充提出，最后确定自探问题。在具体的使用过程中，无论采用哪种方式，教师都必须明白：自探问题的“主干”就是本节学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题点设置得是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。因此，教师要根据学生的具体的学习基础和是否进行过课前预习，适当增减问题的坡度，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。实践发现，教师直接提出问题，能直奔“主题”，节约课堂时间，但学生的思维必须在教师设置的框架下运行，限制了学生的思维。如果让学生提出问题，大部分支离破碎，教师就要引导归纳，问题提不到点子上还要补充，占据课堂时间，把握不好可能影响到教学任务的完成。我们认为，学生能主动提出问题，说明学生有问题意识，这是“创新”萌芽的开始。因此，我们主张自探问题的设置，如果课型允许，就应该先让学生提出，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。这也是观念转变的问题——就是一切都把学生让在“前台”，让学生去“表演”。
3.学生“自探”。这里的“自探”是学生完全独立意义上的自探，自探前，教师一般要给学生方法的提示、信心的鼓励和时间的要求，要充分肯定学生，告诉学生你们能行。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望，无论关注的形式怎样，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。这一环节中容易出现的误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，要么一看就会，课本上有直观的答案，不需要思考或没有思考的价值：要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端：要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与自己无关，使学生在失去教师亲和力的情况下低效学习。教师要小心这些误区，不要“踩雷”。
二、 解疑合探
这是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。换句话说，即通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三种：
1.提问与评价。操作的办法是学困生回答、中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价，主要在这一环节培养和体现。另外，评价还包括对评价的评价，评价最好能用有关资料论证自己的观点，对原来答错的学生，要让其倾听后找出错因，更新回答。
2. 讨论。通过检查，如果学困生做对了，说明这个问题全班都解决了，教师就不需要在此着力，而应直接转入下一个问题的检查，以免浪费时间。如果中等生也难以解决，则需要讨论，讨论要建立在学生充分“自探”的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。
3. 讲解。如果通过讨论还是解决不了问题，教师就予以讲解。容易出现的误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问不是优先“学困生”，怕浪费课堂时间，仅让中等以上的学生举手发言，掩盖了学情。四是搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。这些误区的出现，究其根本原因是对学生的不了解和不信任造成的，我们应该尽量避免。其实学生有着让我们想象不到的潜质，只要我们挖掘就会发现令人惊喜的“宝藏”。
三、 质疑再探
这是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师挑战，让不同学生针对所学知识，提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。质疑的主体是学生，学生质疑的某个问题很可能与本节学习目标无关，但我们应该明白，对于学生来说，质疑本身的意义就在于是学生主动发现了一个问题，而不是被动解决了一个别人提出的问题。质疑再探之所以要作为课堂的一个固定环节，根本目的就是再次让学生发现和挖掘问题，进一步培养学生的问题意识和求异创新精神。如果开始学生不会质疑，教师就可以根据课的完成情况进行引导性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。容易出现的误区：一是学生无疑可质，教师即转入下个环节。二是教师代替学生质疑，重新出示几个问题，让学生被动思考，把“质疑再探”变成“设疑自探”的延伸。要想躲过这个误区，就要鼓励学生大胆质疑，鼓励他们把老师问得哑口无言。哪个学生提出问题，就给予鼓励，可以小组加分。
四、运用拓展
这是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用。学生由于基础不好，在这一环节就可以编一些基础知识点的填空题，先把本节课的内容掌握了，再逐步加大难度。如果学生编题达不到要求，教师就要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，也可以借鉴平时习题的样题出题。容易出现的误区：学生编不出来习题，就照抄现成的习题，而老师不闻不问。长此以往，会让学生不动脑、不动手就失去了主动学习的积极性。为了避免这一误区，老师要对每一位学生负责，认真检查他们的编题情况，对于有问题的加以解决，编得好的加以鼓励。
“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，对转变教师的教学观念提出了挑战。从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变教师讲、学生听，“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式。把学习的主动权交给学生，教师是引导者和参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。让学生“会学”而不是单纯“学会”，从学生中来，到学生中去，真正实现学生的学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位，争取让“三疑三探”教学模式融入每节课。
综上所述，尽管我们在实施“三疑三探”教学模式中遇到了种种问题，但从长远来看，它确实能彻底改变低效的学习现状，培养出创新型人才。在以后的教学中，我们会继续摸索和运用这一模式，争取探索出一条适合我校的教学之路。
“三疑三探”教学模式主要是通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。现在一些学生认为学习是一件很痛苦的事情，是压抑的、不知所措的一种被动的行为，正是“三疑三探”这种教学模式让学生从原来的传统教学模式中解脱出来，把学习变成一件喜欢的事情，这样的转变教育工作者所愿意看到的。我愿意成为一位创造快乐的人，而不是毁掉学生天分的刽子手。
“三疑三探”教学模式主要有四个教学环节，即设疑自探，解疑合探，质疑再探，运用拓展。下面我分别就这四个环节加以反思：
一、设疑自探
这是课堂的首要环节，也是看这节课能否成功的重要环节，“万事开头难”，这个头一定要开好，为本节课的成功进行打下良好的基础。这一环节要围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，并且大胆放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤：
1.创设问题情境。教师课前通过口头或肢体语言、音像资料、实验操作等，迅速点燃学生的思维火花，尽快营造问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望，让学生迅速进入角色。
2.设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题没有达到目标的要求，教师再补充提出，最后确定自探问题。在具体的使用过程中，无论采用哪种方式，教师都必须明白：自探问题的“主干”就是本节学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题点设置得是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。因此，教师要根据学生的具体的学习基础和是否进行过课前预习，适当增减问题的坡度，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。实践发现，教师直接提出问题，能直奔“主题”，节约课堂时间，但学生的思维必须在教师设置的框架下运行，限制了学生的思维。如果让学生提出问题，大部分支离破碎，教师就要引导归纳，问题提不到点子上还要补充，占据课堂时间，把握不好可能影响到教学任务的完成。我们认为，学生能主动提出问题，说明学生有问题意识，这是“创新”萌芽的开始。因此，我们主张自探问题的设置，如果课型允许，就应该先让学生提出，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。这也是观念转变的问题——就是一切都把学生让在“前台”，让学生去“表演”。
3.学生“自探”。这里的“自探”是学生完全独立意义上的自探，自探前，教师一般要给学生方法的提示、信心的鼓励和时间的要求，要充分肯定学生，告诉学生你们能行。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望，无论关注的形式怎样，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。这一环节中容易出现的误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，要么一看就会，课本上有直观的答案，不需要思考或没有思考的价值：要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端：要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与自己无关，使学生在失去教师亲和力的情况下低效学习。教师要小心这些误区，不要“踩雷”。
二、 解疑合探
这是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。换句话说，即通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三种：
1.提问与评价。操作的办法是学困生回答、中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价，主要在这一环节培养和体现。另外，评价还包括对评价的评价，评价最好能用有关资料论证自己的观点，对原来答错的学生，要让其倾听后找出错因，更新回答。
2. 讨论。通过检查，如果学困生做对了，说明这个问题全班都解决了，教师就不需要在此着力，而应直接转入下一个问题的检查，以免浪费时间。如果中等生也难以解决，则需要讨论，讨论要建立在学生充分“自探”的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。
3. 讲解。如果通过讨论还是解决不了问题，教师就予以讲解。容易出现的误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问不是优先“学困生”，怕浪费课堂时间，仅让中等以上的学生举手发言，掩盖了学情。四是搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。这些误区的出现，究其根本原因是对学生的不了解和不信任造成的，我们应该尽量避免。其实学生有着让我们想象不到的潜质，只要我们挖掘就会发现令人惊喜的“宝藏”。
三、 质疑再探
这是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师挑战，让不同学生针对所学知识，提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。质疑的主体是学生，学生质疑的某个问题很可能与本节学习目标无关，但我们应该明白，对于学生来说，质疑本身的意义就在于是学生主动发现了一个问题，而不是被动解决了一个别人提出的问题。质疑再探之所以要作为课堂的一个固定环节，根本目的就是再次让学生发现和挖掘问题，进一步培养学生的问题意识和求异创新精神。如果开始学生不会质疑，教师就可以根据课的完成情况进行引导性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。容易出现的误区：一是学生无疑可质，教师即转入下个环节。二是教师代替学生质疑，重新出示几个问题，让学生被动思考，把“质疑再探”变成“设疑自探”的延伸。要想躲过这个误区，就要鼓励学生大胆质疑，鼓励他们把老师问得哑口无言。哪个学生提出问题，就给予鼓励，可以小组加分。
四、运用拓展
这是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用。学生由于基础不好，在这一环节就可以编一些基础知识点的填空题，先把本节课的内容掌握了，再逐步加大难度。如果学生编题达不到要求，教师就要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，也可以借鉴平时习题的样题出题。容易出现的误区：学生编不出来习题，就照抄现成的习题，而老师不闻不问。长此以往，会让学生不动脑、不动手就失去了主动学习的积极性。为了避免这一误区，老师要对每一位学生负责，认真检查他们的编题情况，对于有问题的加以解决，编得好的加以鼓励。
“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，对转变教师的教学观念提出了挑战。从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变教师讲、学生听，“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式。把学习的主动权交给学生，教师是引导者和参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。让学生“会学”而不是单纯“学会”，从学生中来，到学生中去，真正实现学生的学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位，争取让“三疑三探”教学模式融入每节课。
综上所述，尽管我们在实施“三疑三探”教学模式中遇到了种种问题，但从长远来看，它确实能彻底改变低效的学习现状，培养出创新型人才。在以后的教学中，我们会继续摸索和运用这一模式，争取探索出一条适合我校的教学之路。