论文部分内容阅读
摘 要： “合作学习”已走进当今课堂。在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面地促进性地互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效沟通，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
关键词： 小学数学教学 小组合作学习 教学策略
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”；“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团”，这些俗语流传已久，都是很有道理的。教学也是一样的，在课堂教学中要充分运用合作学习，才能使我们的教学达到预期的效果。
小组合作学习能够积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效沟通，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
一、合作学习的形式
1.合作讨论，发挥学生参与的主体性。为了强化学生合作学习的效果，应该在组建小组的时候注意各层次学生的优化组合，以利于优势互补，相互促进，发挥学生参与的主体性，努力优化学习效果。
2.合作练习，提高学生学习的主动性。课堂练习是数学教学的重要组成部分，运用小组合作进行开放性练习，能充分激发学生的想象力，使他们乐于交流，从而真正使课堂成为学生自主、合作学习的天地。
二、合作学习的操作
1.创设生活情境。创设情境是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，使学生乐于接受。
2.明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，让小组中的每个成员都共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。
三、合作学习要选择恰当的时机
1.合作时机应选择在个人操作无法完成的情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
2.教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。
3.合作时机应选择在学生意见不统一时。让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
4.合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
四、小组合作学习的教学策略
“小组合作学习”是指学生在小组中有明确责任分工的互助性学习，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。有效开展小组合作与交流学习，应该从以下几点入手。
1.加强学习，转变观念。要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，在学生合作与交流学习的过程中，时刻变换自己的身份，时而是促进者，时而是合作者，时而是帮助者，时而是激励者。
2.优化组合，强化合作。
（1）合理组建小组合作交流学习的组织。合作交流小组的成员的搭配尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，形成互补。
如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功在带来的喜悦。而在《认物体》等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，便于学生间的交流，为合作学习创造环境和氛围。
（2）重视学习小组“领头雁”的培养。重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。
在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权力下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。
3.创设问题情境，当好引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所作所为，所思所想。对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：
（1）每组先派一名学生抓花生米；
（2）抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；
（3）再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；
（4）再由一人数一数有多少粒；
（5）讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。
4.尊重學生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
5.合作交流，培养协作意识。“合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获得更多自我表现的机会，思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。
6.以学生为主体，当好指导者。教师要在学生数学学习过程中不断变换角色，倾听学生的总结发言，及时给予反馈和建议。及时回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等，有利于引导学生重视学习过程，积极投身于探索中。
总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的，因此只有充分鼓励学生之间、师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，“合作与交流学习”才能体现出实效性。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习研究的反思与展望.教育理论与实践，2002（3）.
[2]如何有效地开展小组合作学习.小学数学教育，2002.12.
[3]李淑媛.论合作学习的基本理念.教育研究，2002.2.
[4]王坦.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社.
关键词： 小学数学教学 小组合作学习 教学策略
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”；“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团”，这些俗语流传已久，都是很有道理的。教学也是一样的，在课堂教学中要充分运用合作学习，才能使我们的教学达到预期的效果。
小组合作学习能够积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效沟通，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
一、合作学习的形式
1.合作讨论，发挥学生参与的主体性。为了强化学生合作学习的效果，应该在组建小组的时候注意各层次学生的优化组合，以利于优势互补，相互促进，发挥学生参与的主体性，努力优化学习效果。
2.合作练习，提高学生学习的主动性。课堂练习是数学教学的重要组成部分，运用小组合作进行开放性练习，能充分激发学生的想象力，使他们乐于交流，从而真正使课堂成为学生自主、合作学习的天地。
二、合作学习的操作
1.创设生活情境。创设情境是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，使学生乐于接受。
2.明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，让小组中的每个成员都共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。
三、合作学习要选择恰当的时机
1.合作时机应选择在个人操作无法完成的情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
2.教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。
3.合作时机应选择在学生意见不统一时。让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
4.合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
四、小组合作学习的教学策略
“小组合作学习”是指学生在小组中有明确责任分工的互助性学习，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。有效开展小组合作与交流学习，应该从以下几点入手。
1.加强学习，转变观念。要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，在学生合作与交流学习的过程中，时刻变换自己的身份，时而是促进者，时而是合作者，时而是帮助者，时而是激励者。
2.优化组合，强化合作。
（1）合理组建小组合作交流学习的组织。合作交流小组的成员的搭配尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，形成互补。
如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功在带来的喜悦。而在《认物体》等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，便于学生间的交流，为合作学习创造环境和氛围。
（2）重视学习小组“领头雁”的培养。重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。
在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权力下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。
3.创设问题情境，当好引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所作所为，所思所想。对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：
（1）每组先派一名学生抓花生米；
（2）抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；
（3）再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；
（4）再由一人数一数有多少粒；
（5）讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。
4.尊重學生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
5.合作交流，培养协作意识。“合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获得更多自我表现的机会，思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。
6.以学生为主体，当好指导者。教师要在学生数学学习过程中不断变换角色，倾听学生的总结发言，及时给予反馈和建议。及时回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等，有利于引导学生重视学习过程，积极投身于探索中。
总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的，因此只有充分鼓励学生之间、师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，“合作与交流学习”才能体现出实效性。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习研究的反思与展望.教育理论与实践，2002（3）.
[2]如何有效地开展小组合作学习.小学数学教育，2002.12.
[3]李淑媛.论合作学习的基本理念.教育研究，2002.2.
[4]王坦.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社.