想象是人们根据过去的见闻或生活经验，构思出新的从未出现过的现象、情景、人物等。它与现实联系密切，使人思维活跃，创造出从来没有经历过的，现实生活中尚未存在或者根本不可能存在的新事物。许多科学家的创造发明，文学家巨著的问世，就足以证明想象的重要性。对于学生说，在学习中借助想象能更有效地理解和掌握教材，表现出学习的主动性和创造性。如何帮助表象贫乏、思维刻板、缺乏判断力的盲生在学习中合理的展開想象，更深入地理解课文内容，提高教学效果呢？在此，我仅谈谈我的点滴体会。
　　一、发扬盲生的长处，弥补想象之短
　　海伦·凯勒的成功经历充分说明：“视障儿童利用剩余感官观察世界，认识世界是完全可能的。”因此，为了使盲生获得事物的完整概念，避免“盲人摸象”的情况出现，我以教材为典范，引导盲生运用听、触、嗅、味等健全感官感受事物刺激，形成完整的概念。在教学过程中，对于要盲生认识的事物能发出声响的，创造条件让盲生认真倾听；能发出特殊气味的，让学生嗅其味；能品尝味道的，让盲生用舌苔辨别；无声无味的，让盲生抚摸具体实物、模型等直观教具。在其感知过程中教师适当辅以准确、丰富、生动的语言描绘或说明，将更能调动盲生综合运用几种器官全面感知事物，获得事物的整体经验。在此基础上展开合理的、内容丰富的想象，有效的理解掌握教材，受到生动形象的思想品德教育和审美教育。
　　如在学习《赵州桥》一文中，盲生通过触摸赵州桥的模型和老师的介绍说明，感知到赵州桥科学的建筑结构特点，体會到它的雄伟、坚固、美观，并因此在脑中形成合理、内容丰富、具有立体感的想象。否则，学完了课文他们还会问：赵州桥到底是什么样子的？或者想象到的赵州桥只是片面的，不完整的，不符合实际的。
　　二、在童话、寓言的教学中，培养盲生的想象力
　　在盲教育的语文教材中，安排了一些童话、语言、神话传说。如《卖火柴的小女孩》《狐狸和乌鸦》《丑小鸭》等。这些文章的内容源于生活，但具体情节往往是根据想象虚构的，体现了极为丰富的想象力，学生对这类课文特别感兴趣。抓住这点，教学中我尤其注意启发他们，从事情的几个方向综合进行考虑，多提出问题，通过知道学生分析，综合，比较，体会这些文章想象的合理性和作用，并从而受到启发。
　　如《卖火柴的小女孩》这篇课文，作者展开丰富、合理的想象，描绘了小女孩在临冻死前五次擦燃火柴所出现的幻想。讲授课文时，在弄清卖火柴的小女孩饥寒交迫的现实处境后，我引导学生据此展开想象：小女孩这时最希望得到什么？然后把自己想象到的和小女孩擦燃火柴后的种种幻想进行对比，从而体会到作者合理的想象和资本主义社会贫苦儿童的悲惨生活。最后，我启发学生张开想象的翅膀进行想象，如果小女孩生活在我们社会主义的大家庭中，会出现冻死在大年夜的现象吗？通过想象，既深化了课文的主题，又使学生受到教育。
　　三、通过原型启发，提高盲生的想象力
　　科学家的发明创造，艺术典型的诞生，除了受社会实践的要求，人的创造需要高水平的表象建造能力的启发性外，也手原型的启发。而起启发作用的事物，就是原型。自然现象、日常用品、飞禽走兽、口头提问等都可以作为原型。在教学中，提高盲生的想象力较常用的方法是口头提问，多向学生设计几个科学、合理的问题，多创设几个情景，活跃学生的思维，鼓励他们要有“打破砂锅问到底”的精神来激发他们的创造想象。
　　如《狐狸与乌鸦》这一课，我设计了一系列问题，引导学生抓住主要内容，质疑问难，创造想象的能力。我设计的问题是：狐狸看见乌鸦嘴里叼着一片肉，“想了想”，它会想什么呢？乌鸦听了狐狸的话，第一次是怎么想的，第二次又是怎么想的，第三次又是怎么想的？乌鸦上了狐狸的当后，会想什么？假如这是一只聪明的乌鸦，狐狸行骗时，它会怎么想？
　　四、续编故事，挖掘学生的想象力
　　续编故事就是接下去讲故事。它有两方面的好处：一方面老师从中可以看出学生对原文的理解程度，另一方面可以检查学生的想象力的程度。从而在以后的工作中，有步骤、有计划、有侧重点地针对每个学生的实际情况，继续在实践中挖掘他们的想象力，促进思维的发展。要学生续编故事，首先应向他们讲明续编想象的故事，要合理，无论发展成什么样子，主线都不能变。其次，让学生弄清故事的来龙去脉，主要人物的性格特点、故事发展的的环境等。最后认真思考，构思合情合理、内容丰富的故事。刚开始练习这项内容是，可结合讨论，教师适当指导来进行。不论盲生编写得怎样，我都认真进行总结，肯定好的，指出想象不合理的部分，帮他们分析，提出建议。
　　培养学生的想象力是教学中的一个难点。我们必须根据盲生的生理特点，认识事物的特点，在课内外，指导他们多看、多想、多说、多练，并努力把想想变为现实。